初中生數學學習興趣的培養與激發

祝鳳霞

【摘要】本文旨在探究初中學生數學學習興趣的培養與激發策略.首先概述當前數學教育領域的研究現狀和相關理論基礎，接著介紹研究的方法和設計.通過實證研究，分析初中學生數學學習興趣的現狀和影響因素，重點探討教師角色、創新教學方法以及學校和家庭環境對學生學習興趣的影響.還通過案例分析，展示成功激發學生數學興趣的實踐.最后，提出針對教育者和家長的具體建議，同時指出研究的局限性和未來的研究方向.這項研究對于提高初中學生數學學習興趣，促進其數學能力的發展具有重要意義.

【關鍵詞】初中數學；學生培養；課堂教學

1 引言

1.1 研究背景

數學作為基礎教育的核心學科之一，其重要性不言而喻.然而，當前初中學生對數學學習的興趣普遍不高，這已成為教育界關注的焦點問題.數學學習興趣的缺乏不僅影響學生的學業成績，還可能導致其對數學的長期排斥，進而影響其未來的職業選擇和發展.因此，探究如何培養和激發初中學生對數學的學習興趣，不僅對學生的個人成長至關重要，也對提高整體的教育質量具有深遠意義.

1.2 研究目的

本研究旨在探討初中學生數學學習興趣的培養與激發策略.具體目標包括：（1）分析當前初中學生對數學學習興趣缺乏的原因；（2）探索有效的教學方法和技巧，以提高學生的數學學習興趣；（3）研究教師、學校、家庭如何共同作用于激發學生的數學興趣.本文通過這些研究，期望為數學教育實踐提供理論和實證支持，幫助初中學生構建積極的數學學習態度和習慣.

1.3 研究意義

此項研究對于教育界具有重要的理論和實踐意義.從理論上講，本研究將豐富和深化對數學學習興趣培養機制的理解，為教育理論提供新的視角.實踐層面上，研究結果將直接指導數學教師在教學中如何更有效地激發學生的興趣，提高教學效果.此外，對于家長和學校管理者而言，本研究提供的策略和建議將有助于他們更好地支持學生的數學學習，促進學生全面發展［1］.

2 文獻綜述

2.1 國內外研究現狀

近年來，數學教育和學習興趣的研究在國內外教育領域受到廣泛關注.國際研究普遍關注數學學習興趣的形成機制及其對學業成就的影響.一些研究指出，學生的數學學習興趣與他們的數學成績呈正相關，且能顯著預測其未來的學業選擇和職業傾向.此外，國際研究還探討了教師教學方式、課堂環境、同伴互動等因素對學習興趣的影響.

在國內，研究更側重于實證分析和教學實踐.國內學者普遍認為，傳統的應試教育模式抑制了學生的興趣發展，強調需要通過教學創新激發學生的數學學習興趣.一些研究提倡通過情境教學、項目式學習等方法，讓學生在真實或模擬的情境中學習數學，以提高他們的學習動力和興趣.

2.2 理論基礎

本研究的理論基礎主要涵蓋學習動機理論和興趣發展理論.學習動機理論強調個體在學習活動中的內在驅動力，認為學習動機是影響學生學業成績和學習行為的關鍵因素.其中，自我決定理論是解釋學生學習動機的重要框架，它提出了外在動機和內在動機的概念，認為內在動機，如對學習內容的興趣，是學生學習的重要推動力.

興趣發展理論則專門研究興趣的形成和發展過程.根據該理論，興趣可以分為情境興趣和個人興趣兩種類型.情境興趣是由特定情境觸發的短暫興趣，而個人興趣則是個體長期積累并與自身認同緊密相關的穩定興趣.這一理論框架為理解和促進學生數學學習興趣的發展提供了重要的視角［2］.

3 研究方法

3.1 研究設計

本研究采用混合方法研究設計，結合定量和定性研究方法，旨在全面分析初中學生數學學習興趣的現狀、影響因素及激發策略.研究對象為城市和農村兩個地區的初中學生，以確保研究結果的普遍性和代表性.定量研究部分通過調查問卷收集數據，旨在量化學生數學學習興趣的水平和相關影響因素.定性研究部分則通過訪談和課堂觀察收集深入信息，以豐富和驗證定量數據的發現.

3.2 數據收集

數據收集分為兩個階段.第一階段，采用自編的調查問卷進行定量數據收集.問卷包括學生的基本信息、數學學習興趣評估量表和影響因素相關問題.問卷將在不同學校隨機選取的初中學生中進行發放，預計回收問卷數量約為500份.

第二階段為定性數據收集.將采用半結構化訪談和課堂觀察的方法.訪談對象包括學生、數學教師和家長，以獲取關于數學學習興趣形成和影響因素的深入理解.課堂觀察則旨在直接了解教學方式如何影響學生的學習興趣.每個參與學校至少進行兩次課堂觀察.

3.3 數據分析

調查問卷收集的定量數據將使用統計軟件進行分析.首先進行描述性統計分析，包括頻率、均值和標準差等，以描述數據的基本特征.然后，采用相關性分析和回歸分析來探索數學學習興趣與各種潛在影響因素之間的關系.

對于定性數據，將采用內容分析法進行處理.訪談錄音將被轉錄成文本，隨后進行編碼和主題分析，以識別關于數學學習興趣的關鍵主題和模式.課堂觀察的記錄也將被詳細分析，以理解教學方法如何影響學生的興趣.

通過這種混合方法研究設計，本研究將能夠從多個維度全面理解初中學生數學學習興趣的現狀和影響因素，為提出有效的激發策略提供堅實的數據支持.

4 實證研究

4.1 研究對象分析

本研究選取了城市和農村地區的5所初中，共計500名學生作為研究對象.這些學生年齡在12～15歲之間，性別比例大致均等.通過這樣的樣本選擇，研究涵蓋了不同地區、不同背景的初中學生，以確保研究結果的普遍性和代表性.此外，考慮到教師、教學資源和家庭環境的多樣性，這些因素也被納入研究分析的范疇.

4.2 數學學習興趣現狀

調查問卷結果顯示，大多數初中學生對數學學習表現出中等水平的興趣.城市地區的學生普遍表現出較高的學習興趣，這可能與教學資源和教育環境的差異有關.然而，也有相當一部分學生表達了對數學學習的厭惡或者無興趣，特別是在學業壓力大的年級.學生的興趣水平與其數學成績呈正相關，表明數學成績好的學生往往對數學學習更感興趣.

4.3 影響因素分析

通過問卷調查和訪談，研究發現影響初中學生數學學習興趣的主要因素包括教學方法、教師態度、同伴影響、家庭環境和個人因素.具體來說：

教學方法：創新和互動性強的教學方法（如項目式學習、游戲化學習）能顯著提高學生的數學學習興趣.相反，傳統的填鴨式教學方法則可能導致學生學習興趣研究并的下降.

教師態度：教師的熱情、鼓勵和對學生能力的信任對于激發學生的學習興趣至關重要.教師對數學的熱愛和教學的投入能夠傳遞給學生，激發他們的學習熱情.

同伴影響：同學間的互動和競爭也影響學生的學習興趣.積極的同伴環境可以激勵學生，而消極的同伴環境可能導致學生對學習失去興趣.

家庭環境：家庭對數學學習的態度和支持程度對學生的學習興趣產生重要影響.家長的期望、學習支持和對數學價值的認同都與學生的數學學習興趣正相關.

個人因素：學生的個人興趣、自我效能感和先前的學習經歷也對其數學學習興趣有顯著影響［3］.

5 興趣培養與激發策略

5.1 教學方法

創新的教學方法對于提高學生的數學學習興趣至關重要.項目式學習是一種有效的方法，它允許學生在解決實際問題的過程中學習數學，從而理解數學知識的實用性和趣味性.游戲化學習也是一個有用的策略，通過將游戲元素融入教學，可以使數學學習更具有互動性和吸引人.此外，合作學習方法鼓勵學生在小組內相互合作，解決數學問題，這不僅增強了學生的社交技能，也提高了他們對數學學習的興趣.

5.2 學校和家庭環境

學校和家庭環境在培養學生對數學的興趣中起著共同作用.學校應提供一個支持性和鼓勵性的學習環境，如舉辦數學競賽、數學興趣小組等活動，以增加學生參與數學學習的機會和興趣.此外，學校還應提供專業發展機會，幫助教師掌握更有效的教學方法和策略.

家庭環境的作用同樣不容忽視.家長應積極參與孩子的數學學習過程，通過鼓勵和支持來增強孩子的學習動力.家長可以通過日常生活中的實際問題，讓孩子體會數學的實用性和趣味性，從而激發其學習興趣.同時，家長應避免給孩子過多的學業壓力，以免影響孩子對數學學習的興趣［4］.

6 案例分析

6.1 成功案例

案例1

互動式數學實驗課

某城市初中實施了一項名為“互動式數學實驗課”的教學項目.在這個項目中，學生被鼓勵通過實驗和探索來學習數學概念，如利用實際測量來學習幾何原理.課程設計強調學生的主動參與和小組合作，教師則扮演輔導和引導的角色.

案例2

數學角色扮演游戲

另一所農村初中開展了一項數學角色扮演游戲活動.在這個活動中，學生們分組完成基于數學問題的冒險任務，每個學生在游戲中扮演不同的角色，如“解密者”“策略師”等.這種方式將數學問題轉化為有趣的故事和挑戰，激發了學生們的學習興趣.

6.2 案例分析

6.2.1 成功因素

學生主導的學習過程：兩個案例都強調了學生的主動學習和參與.當學生成為學習過程中的主導者時，他們更容易對所學內容產生興趣.

互動性和合作學習：通過小組合作和互動，學生在學習過程中建立了積極的同伴關系，這有助于提高他們對數學的興趣.

創新的教學方法：無論是實驗課還是角色扮演游戲，創新的教學方法使數學學習變得更生動和有趣.

6.2.2 可復制性

適應不同環境：這些案例展示了無論是城市還是農村學校，只要有創意和合適的資源配置，都可以實施類似的項目來激發學生的數學學習興趣.

靈活性和可擴展性：這些策略具有較高的靈活性，可以根據學生的具體需求和學校的具體條件進行調整.

教師培訓的重要性：成功實施這些創新教學方法需要教師具備相應的知識和技能，因此，教師的專業發展和培訓是這些項目可持續性的關鍵.

7 結語

本研究的主要局限在于樣本范圍和數據收集方法.樣本主要集中在特定的地區，可能無法全面反映所有初中學生的情況.未來的研究可以擴大樣本范圍，涵蓋更多地區和不同類型的學校，以增加研究的普遍性和適用性.此外，未來研究還可以探討如何利用技術工具和在線資源來激發和支持學生的數學學習興趣，特別是在遠程教育和數字化教學日益普及的背景下.

參考文獻：

［1］李?；?探析初中數學教學中學生興趣的培養［J］.學周刊，2022（33）：114-116.

［2］劉芮.芻議初中學生數學興趣的培養［J］.知識窗（教師版），2022（03）：111-113.

［3］楊春金.初中數學教學生活化與學生學習興趣培養策略［J］.家長，2022，（28）：58-60.

［4］黃應良.論初中數學學習興趣的培養［J］.試題與研究，2022（19）：63-64.

［5］馬瑞彤，艾婷，張奉，等.基于多維項目反應理論的“多維度-多歸因因果量表”心理測量學評估［J］.數學教育學報，2023，32（04）：41-49.