體驗化學概念生成 提升學科核心素養

楊芳

［摘 要］體驗性學習是一種注重學生體驗和親身參與的學習方式，這種學習方式對提升學生的學科核心素養有著重要作用。重視體驗性學習的課堂才是以人為本的課堂。只有在體驗性學習中生成化學概念，學生的思維才能得到發展，學科核心素養才能得到提升。文章探討高中化學概念教學的意義和常見問題，提出旨在培養學生核心素養的高中化學概念教學若干策略。

［關鍵詞］體驗性學習；概念教學；核心素養；高中化學

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0027-03

體驗性學習是強調學生主動參與學習的一種學習方式［1］。體驗性學習注重學生的主動性、互動性和參與感，通過讓學生參與實際活動和任務來促進學生的學習和發展。體驗性學習注重實際應用，讓學生將學習到的化學概念和知識應用于實際問題中，提高學生的實際應用能力?；瘜W概念在中學化學教學中具有突出的地位，卻因其高度的抽象性成為學生較難把握的學習內容。提升化學概念教學效果，有助于學生形成完整的化學知識體系，促進學生認知的發展，培養學生的化學學科核心素養。

一、高中化學概念教學的意義

（一）構建知識框架

高中化學概念教學通過合理安排知識點，形成清晰的知識框架，有助于學生對化學概念的深入理解和記憶。在概念教學中，教師通常會根據教材內容和學生實際情況，制訂適合學生的課程目標，為進一步引導學生學習探究提供依據。學生通過學習形成清晰的化學概念，有助于建立系統的化學知識結構，為今后運用已學知識解決實際問題提供理論依據。

（二）提升理解能力

高中化學概念教學通過舉例說明、分類歸納、實踐應用等方式，將新的概念與學生已有的知識和經驗聯系起來，由淺入深，幫助學生理解新的概念。教師引導學生從了解化學現象、理解化學概念到掌握化學原理，逐步深入地了解化學世界的本質。通過概念教學的逐步深入，學生可以更好地理解化學知識，提高對化學原理、化學反應以及化學計算的理解能力和應用能力。

（三）培養思維能力

高中化學概念教學注重培養學生的化學思維能力，如推理能力、分析能力、微觀思維能力等。在概念教學中，教師會引導學生對化學現象進行觀察、分析和推理，讓學生逐步掌握化學思維的方法，提升學生獨立思考、自主探究和解決問題的能力，為學生深入學習化學知識打下基礎。

（四）增強學科素養

高中化學概念教學注重化學文化的傳承以及學生化學學科素養的培養。在教學中，教師注重對化學學科發展歷程、化學家事跡以及化學原理的應用等知識的滲透，讓學生了解化學學科的文化背景和應用價值。教師還會引導學生參與化學實驗、探究活動等實踐活動，讓學生親身體驗化學原理的探究過程和實驗操作過程，從而培養學生的實踐能力和創新精神。這些活動不僅可以增強學生的學科素養，還能夠激發學生對化學學科繼續研究的興趣和熱愛。

二、高中化學概念教學的常見問題

傳統的高中化學概念教學通常以理論知識為主，通過課堂講解和教材的閱讀來傳授知識。這種教學模式忽略了學生對化學現象和概念的親身體驗和感受，難以激發學生對化學學習的興趣和熱情，影響學生對化學概念的深入理解。高中化學概念教學主要有以下常見問題。

（一）感性認識提供不足

對于高中化學中的很多概念，學生在日常生活中很難找到直接的感性材料，這就造成了學生學習上的困難。學生即使對有些概念有一定的經驗性常識，但由于缺少對這些常識的加工，還是很難建構和理解與之相關的化學概念。另外，傳統的高中化學概念教學理論知識的講授過多，而忽略化學實驗的重要性，學生親自動手操作化學實驗的機會較少，導致理論知識與實際應用之間存在脫節，使學生難以對化學概念進行理解和實際運用。

（二）概念形成過程缺失

目前，高中化學概念教學仍然以傳授知識為主，大部分教師采用“一個定義，幾項注意，做幾道練習題”的方式進行［2］。由于學生缺乏參與感和積極性，且無法體驗化學概念的形成過程，隨著時間的推移，學生對探索化學的熱情逐漸減弱，失去研究化學知識的動力，這將嚴重阻礙學生形成化學學科核心素養。

（三）概念結構化程度較弱

在傳統的高中化學概念教學中，教師通常是分割式地對每個概念進行單獨教學，學生無法全面把握化學知識的整體結構，只能記住零散的知識點，沒有形成一個完整的知識體系。學生對概念之間的相互聯系把握不到位，不能有效地提取信息，導致學生理解和應用化學概念解決問題時不能形成合力，阻礙了學生對新現象、新理論的深入研究。

三、指向學科核心素養的高中化學概念教學策略

指向學科核心素養的高中化學概念教學不僅有助于學生形成完整的化學知識體系，而且可促進學生認知的發展?；瘜W概念之間存在著內在的聯系和規律，這就需要教師對建構概念、理解概念、形成知識結構等教學環節進行建設性的設計，引導學生用化學思維觀察事物、發現問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中理解概念實質。通過有效的概念教學，可幫助學生在有限的時間內更好地形成知識框架并能靈活運用，促進學生化學學科核心素養的形成和發展。

（一）創設問題情境，誘發學生概念探究興趣

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：倡導真實問題情境的創設［3］。化學與生活聯系密切，從實際出發尋找生活中的化學，為學生提供情境素材，對學生化學學科核心素養的提升是有幫助的。正處于青春期的高中生，他們有著強烈的好奇心，尤其是對未知的新事物。教師作為引導者，適時創設問題情境，讓學生將概念與實際問題聯系起來，誘發學生探究概念的興趣，進而主動熱情地進行探究，這有利于學生概念學習效果的提高，為進一步的化學知識研究奠定良好基礎。

例如，“氧化還原反應”是高中化學的核心概念，這一知識點貫穿整個高中化學。從生活中的真實問題情境出發，可誘發學生探究化學知識的欲望。在這節課的引課部分，教師先播放一則新聞：有女子將84消毒液與潔廁靈混合使用導致氣體中毒，雖然及時開窗但仍然引發了心悸、嘔吐等癥狀。播放完新聞，教師展示84消毒液與潔廁靈的產品標簽，并提出問題：84消毒液與潔廁靈為什么不能混合使用？通過生活情境問題激發學生的探究欲望，讓學生帶著疑問去探究學習相關概念知識；同時，通過情境問題的解決，促進學生理解概念的實際意義和應用價值，體會化學科學的社會價值。

（二）開展實驗活動，深化學生概念本質理解

《新版課程標準解析與教學指導：高中化學》中明確提出：在多樣化學習活動的設計方面，教師應充分利用實驗活動開展教學［4］。實驗是非常重要的教學內容，也是學生獲取和內化化學知識的重要方法與渠道。對于高中生來說，他們渴望獲取更全面的認知。然而，許多化學概念抽象且難以理解，相關的描述性資料缺乏吸引力，使得許多學生感到困惑并望而生畏。教學中適時開展實驗活動，鼓勵學生主動參與實驗，通過觀察和探究去發現和應用知識，進而培養實驗技能和科學思維能力。這種方式可以幫助學生從感性認識上升到理性認識，深化對概念本質的理解，同時培養他們的探索精神和解決問題的能力。

例如，蘇教版必修第一冊的“離子反應”一節，可以從實驗導入，組織學生參與實驗活動。通過實驗探究CuSO4與BaCl2在水溶液中的反應，先從宏觀角度對反應現象進行分析，再從微觀角度分析反應實質，即Cu2+與Cl-沒有參加反應，Ba2+ 與SO42-參加了反應。為了讓學生進一步直觀感受溶液中的粒子是否參加反應，可以播放反應的微觀視頻，強化 “離子反應”的概念及實質。

為了深化學生對概念內容的理解，提高其概念學習效果，教師可以安排一些課外拓展活動，讓學生通過這些活動增加更多的感性認識，更加深入地理解概念本質，進而更好地發展核心素養。

（三）指導討論交流，激活學生概念分析思維

在學習化學概念知識的過程中，知識概括的嚴謹性很重要。對于化學概念內涵的理解，一定要從多個角度進行分析，以充分挖掘出知識的內涵。而要引導學生進行深入的分析探究，小組合作學習是非常值得推廣的學習模式。這種模式可以培養學生的合作能力和團隊精神。教師在概念教學中適時指導學生進行小組討論與交流，可激活學生概念分析思維，挖掘出概念的內涵及外延，提高學生概念學習效率，培養學生的問題解決能力和批判性思維能力。

例如，蘇教版選擇性必修1的“化學平衡常數”一節，教師要引導學生充分利用教材“交流討論”中所給出的表格數據，通過討論與交流，深入理解化學平衡常數，理解平衡時生成物的物質的量濃度與反應物的物質的量濃度之間的關系，進而掌握化學平衡常數的表達式，形成化學平衡常數的概念。教學中，通過學生之間、師生之間的討論、辯論，或者展示等活動，思維得到碰撞，學生化學學科核心素養得到提升。

（四）借助直觀手段，提高學生概念掌握效率

隨著信息技術的不斷發展，直觀教學手段逐漸有了技術支撐，信息技術的應用展現出了無可比擬的教學輔助價值?；瘜W概念具有抽象性，學習難度較大，需要學生花費較多精力進行探索思考。對此，教師可通過引入信息技術來豐富化學教學的形式和內容，借助直觀手段，加強概念教學，提高學生概念掌握效率，為最終實現提升學生化學學科核心素養目標奠定基礎。

例如，蘇教版必修第一冊的“離子鍵”一節，學生感到抽象，難以理解。為了幫助學生更好地理解離子鍵的概念及其本質，教師利用電腦動畫技術模擬氯化鈉中離子鍵及離子化合物的形成過程。學生通過觀看動畫，能夠直觀地感受到微粒之間的相互作用力，從而降低學習難度。這也讓學生更加清楚地認識到“建立結構模型”是研究物質的微觀結構的重要手段。

在信息技術的應用中，要注意與化學教學的緊密結合。學生通過網絡、化學軟件等工具來學習化學概念，對化學概念的掌握效率勢必會提升。

（五）設計單元教學，升華學生概念學習效果

設計單元教學，加強概念間的聯系，把有關聯、同類的內容融入一個知識框架中，將不同的概念進行聯系和整合，有助于學生建立起知識的框架和結構，更好地理解和運用化學知識。通過單元教學，學生的綜合思維能力得到充分發展，核心素養得到全面提升。

例如，蘇教版必修第一冊的“物質的量”是高中化學定量計算的重要概念，與之相關的概念有阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等，這些概念關系密切且構成完整的概念體系。然而，教材卻把“物質的量濃度”與“物質的量”相關知識安排在不同專題。根據學生的認知規律與知識發展邏輯順序，可以將“物質的量濃度”這一概念與“物質的化學計量”內容重構，即以“物質的量”為主線，綜合阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度這些相關概念，構建一個完整且更為有效的知識體系。這樣處理，將“物質的量”概念知識系統化，使得化學計量學習體系更為完整，各概念的相互邏輯關系更加明晰。

“素養為本”的概念教學，在教學過程中鼓勵學生主動參與、積極思考，在興趣中更深層次地理解和掌握知識，從而體驗化學概念生成的樂趣。加強概念教學，有助于學生夯實化學學科學習基礎，并由此生發強烈的學習自信心，促進核心素養持續發展。一線化學教師要不斷提升自身的專業素養，革新教學理念，在教學中根據學生的實際情況和學習特點選擇合適的教學方法，激發學生的學習潛力，提高學生概念學習成效，提升學生的化學學科核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 林婷.體驗概念生成? ? 感悟數學文化：以“數系的擴充與復數的引入” 教學為例［J］.福建基礎教育研究，2020（2）：62-63，84.

［2］? 湯家合.指向核心素養的概念教學：問題和對策［J］.物理教學，2022（2）：12-15，19.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 羅濱，支瑤.新版課程標準解析與教學指導：高中化學［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯? ? 羅? ? 艷）