統編初中語文教材古詩詞插圖的教學價值探析

楊小洋 萬桂紅

［摘 要］古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，也是初中語文學習內容的重要組成部分。語文教材中的古詩詞插圖是重要的課程資源，挖掘和利用好相應的插圖，將有助于實現古詩詞的育人價值。基于此，文章梳理了統編初中語文教材中古詩詞插圖的編排情況，總結出古詩詞插圖種類豐富，具有圖文關聯性強、審美藝術性強、風格民族性強的特點，并指出在古詩詞教學中，教師可利用相應插圖創設情境，引導學生發展形象思維；欣賞藝術美，提高審美鑒賞能力；促使學生傳承中華文化，增強文化自信。

［關鍵詞］古詩詞插圖；統編教材；初中語文；教學價值

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0001-04

2022年5月，人民教育出版社第十一套小學數學教材的插圖問題受到社會廣泛關注。由此次事件可以看出，插圖作為重要的課程資源，對青少年的健康成長有重要的作用。因此，合理開發并使用教材插圖資源，是新時代教師的重要教育職責。

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，也是語文課程教學的重要內容。新課標明確指出，閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵。由此可以看出，學習古詩詞時不應局限于字詞句的理解和情感的把握，還應在具體的語言情境中拓展思維，提高審美情趣，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

古詩詞插圖是中學語文教材必不可少的組成部分，也是寶貴的課程資源。有效利用古詩詞插圖可以創設學習情境，優化教與學活動，提高古詩詞教學效果。

初中生正處于認知發展的關鍵時期，抽象思維有待發展與提升，仍需具體的學習經驗給予支持。古詩詞插圖能夠增強課程實施的情境性和實踐性。教師可基于學生的身心發展特點，從學生的生活實際出發，利用古詩詞插圖創設學習情境，豐富學生的直觀體驗，激發學生的好奇心和想象力， 提升學生的審美能力，進而實現語文教學育人目標。

古詩詞插圖研究契合了新課標對古詩詞學習的要求。將插圖資源充分應用于古詩詞教學，對全面提升學生的語文核心素養大有裨益。

一、統編初中語文教材插圖數量及分類

《現代漢語詞典（第7版）》對“插圖”的釋義：“插在文字中間幫助說明內容的圖畫，包括科學性的和藝術性的。”《辭海》對“插圖”的釋義：“亦稱‘插畫。插附在書刊中的圖片。通常分為科學插圖和藝術插圖兩類，對正文作補充說明或供藝術欣賞。”可見插圖可看作對文字或文本內容的補充。在教材編寫的歷史長河中，插圖的分布越來越廣泛、類型越來越豐富。如今，教材插圖的價值早就遠超“陪襯文字”了。

2016年9月，由溫儒敏主編的統編初中語文教材正式投入使用。該套教材編寫體系改變巨大，迅速引起廣泛關注。其中插圖的編排是該教材的一大亮點。語文教育工作者應該與時俱進，加快研究教材插圖的腳步。按照插圖內容分類，統編初中語文教材中，人物插圖共51幅，動物插圖共8幅，景物插圖共40幅，故事場景插圖共72幅，書法作品插圖共5幅，其他插圖共49幅，總計225幅，文本總數為309篇，插圖占比率為72.82%。人物插圖是指以單個或多個人物為主體的插圖，動物插圖是指以動物為主體的插圖，景物插圖是指以天然景觀和人為景觀為主體的插圖，故事場景插圖是指以文中描述的情節為主體的插圖，書法作品插圖是指呈現原書法作品的插圖，其他插圖是指與課文內容相關的示意圖、實物圖等。

二、統編初中語文教材古詩詞插圖編排分析

統編初中語文教材共編入84首古詩詞，并給它們分別配上了12幅插圖，其中人物插圖3幅、景物插圖3幅、書法插圖3幅、故事場景插圖3幅。

（一）古詩詞插圖具體編排

古詩詞插圖具體編排見表1。

從表中可以看出，統編初中語文教材中的古詩詞插圖有人物插圖、故事場景插圖、景物插圖和書法插圖，種類非常豐富。插圖作者大多為名家名人。選圖也極具美學價值，有古典的名家書法作品，如啟功先生的《登飛來峰》，也有直接表達意境的水墨畫，如董其昌的《山水圖》（局部）。同時，可以從對插圖的初步解讀中發現其種類與古詩詞本身的內容是相契合的。如故事場景插圖就是抓住古詩詞內容要點進行描繪；人物插圖就是對古詩詞中的主要人物形象進行塑造；景物插圖就是對古詩詞關鍵情境的重現。因此，從古詩詞插圖的編排可以總結出教材插圖種類豐富，具有藝術價值，同時緊扣文本主題。

（二）教材古詩詞插圖的編排特點

葉圣陶先生說：“好的插圖是語文教科書的有機組成部分，它能夠增強課文的感染力，加深讀者對內容的印象，使讀者認識得更清楚更深刻，它決不是可有可無的點綴。”教材插圖是一種重要的學習資源，充分挖掘插圖資源是語文課程發展的內在要求。以下具體分析教材古詩詞插圖的編排特點。

1.圖文關聯性強

圖文關聯性是指教材古詩詞插圖與相應古詩詞內容的關聯性強，圖文適配度高。插圖內容切合古詩詞內容，有助于深化學生對古詩詞思想內容的認識。繪畫作品之所以成為教材插圖，是因為這幅作品與相關文章有千絲萬縷的聯系，即插圖的選擇、繪制等要以文章內容為依據，否則就失去了存在于教材中的價值。古詩詞插圖有著不同的輔助作用。人物插圖是對古詩詞內容的補充，如《登幽州臺歌》的插圖為人物圖像（見圖1），描繪了登樓遠眺、懷才不遇的知識分子形象，有利于學生更直觀地感受詩人抑郁已久的悲憤之情。景物插圖和故事場景插圖則更強調對古詩詞內容的重現。如《賣炭翁》中對比手法的運用非常巧妙，“衣正單”與“愿天寒”對比，揭示了老翁生活艱辛，而“翩翩兩騎”和“黃衣”“白衫”則揭示了宮使的養尊處優、盛氣凌人。教材插圖（見圖2）凸顯兩者形象，宮使騎在馬背上，賣炭翁屈膝站著，這是社會地位的對比；宮使穿著華麗的衣裳，騎的是駿馬，賣炭翁穿著破破爛爛的衣裳，拉著一頭老牛，這是生活處境的對比。這些對比給學生以視覺上的沖擊，使主題表達更有力、更耐人尋味、更扣人心弦。

2.審美藝術性強

審美性是藝術的基本特征之一。古詩詞插圖巧妙地將人文素養和審美精神相融合，其文學魅力是文字的情感賦予的，審美則來源于美術作品獨特的藝術表現力。插圖不僅是一種藝術表現形式，而且是美育的一種載體。如教材中的三幅古詩詞書法插圖，都出自名家，具有獨特的審美價值。古詩詞插圖的審美性不僅表現于此，還體現在景中有情。以《野望》為例，教材插圖（見圖3）為董其昌的《山水圖》（局部），圖中巧妙地使用了遠景與近景結合的手法來呈現山水美景，運用了樹木來進行遮擋，從而增強了空間感。渾然天成的水墨，能夠將詩中的寂寞和蕭瑟表現得淋漓盡致。這種極具藝術性的插圖與文字的結合，對激發學生的審美意識有很大的幫助。在教學過程中，通過對插圖進行賞析，可培養學生對插圖的審美感知能力和欣賞能力，涵養學生的高雅情趣，使學生體會到圖畫所蘊含的獨特人文性和藝術性，從而豐富對美的感知。

3.風格民族性強

民族性即因每個民族所處的環境、歷史淵源存在差異，最終形成的各民族特有的思想觀念、價值取向和行為方式。古詩詞插圖強調中國特有的民族文化，多選用具有民族風格的插圖，如景物插圖中的山水畫，就極具中華民族風采。《酬樂天揚州初逢席上見贈》插圖（見圖4）中的人物穿著傳統民族服飾，腰間還掛有頗具民族特色的荷包。除此以外，書法插圖所展現的內容，更是中華民族璀璨文化的結晶。《過零丁洋》的插圖（見圖5）為毛主席的書法作品。學生能夠從中感受到歷經歲月洗滌，依舊不變的堅貞悲壯的英雄氣節和深深的愛國熱情。書法插圖彰顯了中華書法文化的獨特魅力，同時傳遞出革命樂觀主義精神。通過賞析，學生能激發對中華優秀傳統文化的興趣，進而自覺擔起傳承、弘揚中華優秀傳統文化的重任。

三、統編初中語文教材古詩詞插圖教學價值

在初中語文古詩詞教學中，對插圖進行觀察和正確使用，可以創設好的教學情境、營造好的課堂氛圍來促進學生語文核心素養的形成。古詩詞插圖具有圖文關聯性強、審美藝術性強、風格民族性強的特點，而與之相對應的教學價值也呼之欲出。

（一）創設教學情境，發展形象思維

形象思維是指在認識世界的過程中，用直觀形象的表象去解決問題的思維方式。可借助插圖創設教學情境，發展學生的形象思維。如在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學中可以用插圖（見圖6）引導學生展開想象，配合多媒體課件將學生思緒拉回古時戰場。插圖所呈現的“馬”“弓”“旌旗”等信息補充了文本傳達的缺失。這有利于提升學生的學習實效。《江城子·密州出獵》的插圖（見圖7）中旌旗飄飄，可見前進速度之快，而遠處起伏的山巒構建出獵場的恢宏壯闊。可引導學生從圍獵的盛況，以及人物的動作、神態、裝束等，多角度、多層次地感受作者寶刀未老、志在千里的颯爽與豪氣。學生跟隨插圖學習能使文本內容更符合邏輯思維，更易理解。圖文并茂，有利于學生探究文本內容的主旨與情感。

（二）欣賞藝術美，提高審美鑒賞能力

教材插圖多為名家佳作，凝聚了創作者的藝術智慧。如以水墨為基調的景物插圖，無不體現出教材插圖所蘊含的藝術美，可以幫助學生觸及更高級的藝術境界，感受古詩詞獨特的意境美。這類插圖在培養學生審美情趣、提高學生審美鑒賞能力方面具有獨特的作用。如《次北固山下》描繪了青山碧水、潮平岸闊的景象。學習這種意境盎然的詩作時，一些學生由于審美素養不夠，很難在腦海中形成與其內容相符的畫面。教材選用了一幅極具藝術的山水圖作為插圖（見圖8）。圖中，一艘帆船在翠綠色的水面上，遠處青山若隱若現，色彩運用使人產生強烈的畫面感；將岸邊作為對照物，船似乎真的動了，營造出了空間感；但若人不問歸期，行船不知何時才能靠岸，思鄉之情躍然紙上，勾勒出自然幽美又開闊高遠的意境。將欣賞山水圖與學習詩作內容相結合，使學生產生直觀的藝術體驗，不僅能夠從中體會到插圖所表現出來的自然美，還能夠提高對美的鑒賞能力。

（三）傳承中華文化，增強文化自信

古詩詞插圖極具中華文化特征，教師應充分挖掘古詩詞插圖中的中華文化內涵，引導學生品味文化韻味。新課標中的“教材編寫建議”部分指出，教材編寫要重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，要有助于增強學生的中華民族自尊心、愛國情感。古詩詞插圖蘊含大量民族元素，有利于深化學生對中華文化的認識，樹立正確的“三觀”。《登飛來峰》中選用了啟功先生的書法作品作為插圖（見圖9）。這一書法作品字里行間厚重雄渾、大氣脫俗，表現出詩人的朝氣蓬勃和對前途的憧憬。啟老先生德高望重，不僅在學術上成就卓著，而且非常重視青年學生的成長，重視青年學生的審美教育。優秀的書法作品背后是賢者的傳奇人生，學生能從物質角度，體會到中華文化的韻味，也能從精神角度體會到名家的魅力與智慧。《滿江紅》通過“身與心，列與烈”描寫了一個女中豪杰的形象，抒發了詞人的理想抱負。該詞插圖為1939年周恩來視察浙江時，在紹興所題的詞“勿忘鑒湖女俠之遺風，望為我越東女兒爭光！”（見圖10），號召世人向秋瑾學習。周總理的作品行云流水、筆力勁險，從側面展現對革命人士愛國主義情懷的贊賞。見書法如見秋瑾的熱情烈性，讓人動容。而秋瑾堅韌不拔、自強不息的精神，值得每一個中學生學習。

教育的目標就是為時代培育人才。新課標強調培養學生的核心素養，注重學生的全面發展。在古詩詞教學中，初中語文教師應通過挖掘古詩詞插圖中的中華文化元素，傳遞正確文化價值觀，拓展語言思維提升的空間，構建美韻語文課堂，不斷創新教學方式，讓古詩詞“活”起來。初中語文教師應立足教材，建立起古詩詞教學和學生核心素養提升之間的聯系，繼續為實現課程目標探究更好的實踐路徑。當然，這個過程還十分漫長，需要廣大初中語文教師積極探索、不懈奮斗。

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（責任編輯? ? 農越華）