大學計算機應用課程“四學一體”混合式教學模式實踐研究

王雪瑩

摘要：在5G時代飛速發展的今天，混合式教學成為當下主流教學模式。文章分析醫學院校混合式教學模式中存在的問題，提出了“四學一體”混合式教學模式，并以大學計算機應用課程為例，詳細闡述此模式下的具體研究內容，簡單介紹此模式下的教學策略，并構建全方位、多角度的評價體系，旨在有效提高教學效果。

關鍵詞：醫學院校；混合式教學；四學一體；大學計算機應用

混合式教學模式是以建構主義學習理論為基礎，強調學習者的主觀能動性；以“線上教學+線下教學”有機融合為主，探索“多元化融合”學習方式為輔的教學新形態，強調混合式教學模式的高效融合性。新時代現代化高校應不斷完善傳統教學模式，深入挖掘教學實時性、資源多元性、教育無差距性等線上教學優勢，真正實現“互聯網+教育”的教學模式。

一、線上線下混合式教學模式存在的問題

（一）學生自主學習能力不強

近幾年，各醫學院校均采取線上線下混合式教學模式。據大數據分析，大多數學生在課堂中普遍存在上課不積極，課堂參與度低，線上課的真偽性無法判斷，學生對學習的興趣、專注度及對課堂知識的掌握程度都有所下降等情況。這些情況會導致學生的學習能力和自控力不足，無法養成良好的學習習慣，甚至會影響學生的未來發展走向。

（二）教學質量把控不嚴

當前，混合式教學模式對教師的教學把控能力提出了更高的要求。但據相關統計發現，部分教師利用網上資源、線上工具或利用線上教學具有半透明化特點，存在對學生不負責的情況。還有部分教師存在不認真備課、教學準備不充分、教學方案不新穎等情況。這些都會造成學生不聽課、課堂秩序混亂等嚴重后果，違背了教學工作的初衷和教師職業道德規范。

（三）教學評價與反饋機制不完善

諸多醫學院校的教學評價與反饋機制略顯單一。教師對學生的評價局限于學習成果、課堂情況，導致對學生的知識真實掌握程度，對學生知識的理解能力，對學生的邏輯分析能力出現了解偏差；督導小組對教師的評價也僅限于教學方案的設計、課堂情況的考查，評價與反饋都不全面，既阻礙了教師能力提高的速度，又不利于進一步完善教學評價與反饋體系。

二、“四學一體”混合式教學設計

本文以培養學生能力為中心，以實現“高等教育高質量發展”為目標，以實踐研究大學計算機應用課程混合式教學模式、構建教學評價與反饋體系為任務，構建出一套符合醫學院校大學計算機應用教學改革與發展實際情況的“四學一體”混合式教學模式。

（一）四學——預學、引學、督學、鑒學

本文結合預學、引學、督學、鑒學四個方面打造虛實一體混合式教學模式，完善醫學院校大學計算機應用課程教學模式，加快現代化醫學人才培養進程。

1.預學：行思結合，優化開端

凡事預則立，不預則廢。醫療行業知識繁多，專業人才不易培養，所以預習是不可忽視的。學生提前了解課業，有助于學懂、學通醫療專業與其他專業有機結合后的融合課程。這對醫學類院校的發展也是有百利而無一害的，所以在此階段需進行改革。

第一，教師需在課前整理本堂課的主要內容，精煉地構建思維導圖，用最直觀的方式將課程提前展現給學生面前。這樣既加深了自己對課程的理解體會，又能激發學生的學習興趣。

第二，教師根據課程內容提出適合的思考問題，在不打擊學生積極性的前提下，激發其學習欲望，使其在正式授課中保持充分的學習熱情。

第三，教師應循序漸進、由簡入繁、寓教于樂，結合線上App及授課平臺設置關卡型課前習題，增加挑戰難度，提高學生的成就感。教師要隨時通過互聯網詳細解答學生提出的問題，同時推廣相關資料，使學生在一次次課前思考的過程中養成預習的習慣，樂于預學。

2.引學：翻轉課堂，穩中求進

授人以魚，不如授人以漁。傳統教學有著相對穩定的教學理念，通常以教師為課堂主導，教師按教案進行教授，學生被動接受知識。為調動學生的主觀能動性，培養學生的社會責任心，教師可以開展翻轉課堂，進行角色互換。以醫學院校大學計算機應用課程為例，教師將學生進行分組，幾個人負責一節或者幾節課程，主要包括辦公軟件、醫學動畫處理、醫學影像處理、人工智能、python應用等，分工明確的同時也強調了實踐的重要性，極為符合學生的身心發展特征。在課堂信息傳遞時，師生關系互換有利于提高學生對課堂的專注度，實現知識的吸收、內化。同時，角色互換重構了教師心中的教學流程，換位思考使教師可以站在學生的角度思考教學情況。此外，課堂上的積極互動不僅能讓教師的教學方式更具有趣味性，還能加深學生對知識的理解。由學生講課，匯報充滿自己思考的專屬資料，最終再由教師答疑總結。這樣，教師能培養學生的綜合素質，進一步豐富課程內容，走出一條獨具特色的育人育才之路。

3.督學：長效機制，雙向鞭策

第一，醫學院校完善督導機構，實時更新督導細則。指定督導人員通過每周定期抽查和每月隨機抽查兩種形式對課堂情況進行監督，針對教師授課核定詳細的監督準則，初始階段在教學內容、教學能力兩個主要方面采用按項扣分制進行細化管理，后期根據教學趨勢變化更改監督方案。

第二，教師線上打卡簽到，線下隨機點名。簽到機制的嚴格把控對課堂質量而言是一個保證，因為保證學生出勤率是建立成功課堂的第一步。線上線下雙重機制，更嚴謹也更有利于學生學業的完整性。

第三，學生自發監督，定期輪換人員。學生組建監督小組，進行內部監督，定期輪換人員確保監督質量及可靠性。這樣一來，學生內部會產生壓力，他們會走向課堂，接受知識灌輸和課業培訓。

第四，師生雙向督促。在計算機課程學習中，學生容易被畫面精彩的游戲和視頻所吸引，故加強課堂監督是極為必要的。師生雙向監督可以有效凝聚師生的課堂注意力，有利于保障教師授課、學生學習時的專注度。

4.鑒學：評估反饋，教學相長

第一，柔性評價，合理反饋。醫學院校應從評價內容、細則上進行改變，內容不再是滿意、不滿意等指向性較強的選項，而是要轉變為師生雙方提出的可行性建議，內容也應更具體，便于雙方明確看到自身的不足之處，及時改正缺點，完善自身。

第二，減少附加，合作共贏。減少師生評價的掛鉤考核，釜底抽薪，從根源上解決可能會產生的報復性惡性循環。師生相互理解，以輕松的心態來改正錯誤，擺脫博弈困境，真正發揮評價機制的作用。

第三，年終總結，以人為鑒。學期末，師生雙方進行總評，以他人評價來進行對照，換個角度進行思考，陽光評價，公正公開。

（二）一體——虛實一體

在智能化時代，當前主流的混合式教學模式中，如何強化傳統教學模式、如何優化現代教學模式、如何將傳統教學模式與現代教學模式完美融合、如何合理分配教學內容均是值得深入研究的問題。混合式教學模式以學生為中心，以能力為本位，以解決如何強化傳統教學模式的問題為重點，以教學質量把控原則為主體，解決如何優化現代教學模式的問題，同時構建評價與反饋機制，解決如何將傳統教學模式與現代教學模式完美融合、線下教學內容與線上教學內容合理分配的問題。

三、基于“四學一體”線上線下混合式教學策略

第一，本研究認真調研各大院校，特別是醫學院校學生的學習情況和教學模式，結合學校實際情況，明確了以培養學生能力為中心，在改變課堂模式、提供多元化資源、強化學習指導與監督、多角度評估四個方面對學生進行了培養，提高了學生自主自學能力，助力學生養成了良好的學習習慣。同時，高校根據教學質量把控制度的相關內容，對學生、教師以及督導小組進行嚴格把控。另外，根據混合式教學模式的特點，學生可以建立學習小組，進行學生與學生之間的互評。教師的評價反饋機制與學生的相似，都是在評價與反饋方法、評價與反饋依據等方面實現多元化，強調評價與反饋機制的可行性，逐漸完善教學評價與反饋機制體系。

其中，基于“四學一體”混合式教學模式的學習評價體系主要分為課前、課中和課后三個學習階段，如表1所示。

四、實踐成果分析

2023年大學計算機應用課程“四學一體”混合式教學結束后，教學團隊利用智慧樹平臺進行了數據分析，并做了問卷調查。平臺顯示，登錄有效學習學生人數1 051人，有效考核學生人數1 051人；考勤滿分率81.07%，課堂互動滿分率78.72%；作業成績優秀率84.12%，及格率95.72%；視頻學習優秀率81.07%，及格率98.05%；章節測試優秀率84.89%，及格率95.05%；期末考試優秀率40.27%，及格率83.74%。問卷調查結果顯示，98.00%的學生對本課堂感興趣，93.00%的學生對教師非常認可，99.00%的學生對線上課程及學習資源非常滿意。

表1 基于“四學一體”混合式教學模式的學習評價體系

學習階段 指標 評價主體

課前 視頻進度

學習時長、訪問次數、測試成績

教案設計、思維導圖 智慧樹平臺（學生）

智慧樹平臺

督導小組

課中 出勤、互動情況

翻轉課堂、實驗練習、小組展示、課堂測試、

自發監督

相互監督、課堂質量 智慧樹平臺

教師

學生

教師、學生

督導小組

課后 課下作業

期末考試

自評、互評

教師評價與反饋 智慧樹平臺、教師

智慧樹平臺

學生

督導小組

參考文獻：

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基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于人工智能技術的智慧學習模型構建研究”，項目編號：JG22DB284。

（作者單位：錦州醫科大學）