雙線融合教學模式背景下在線學習的挑戰與應對

許可 馮衛平

摘要：在教育信息化變革及教育數字化轉型推動下，線上線下教育逐步走向深度融合。文章以提高中小學在線學習的質量為立足點，基于技術接受模型，從學生自主學習能力、教師支持、家長支持三個方面，探究中小學生在線學習行為意愿的發生機理，并有針對性地提出改進線上教育教學質量的對策。

關鍵詞：在線學習意向；雙線融合教學模式；技術接受模型；結構方程模型

一、問題提出

教育信息化推動著線上線下教育教學深度融合。雙線融合教學模式是指打破線上教學與線下教學之間的界限，拆除兩者之間的屏障，促使線上教學與線下教學相互支持、有機協同，形成線上教學與線下教學一體化的教學新形態。如何提高線上教學質量，使學生獲得更佳的學習效果，是教師需要深入思考并解決的問題。

作為在線學習的主體，學生自主學習能力是在線學習的必要條件，也是影響學生在線學習效果的關鍵因素。相較于傳統課堂，在線學習時，教師與家長的職責發生了明顯的轉換——教師負責遠程監控，家長負責近距離、全過程的監督和陪同。其他研究者也發現，教師支持、家長支持均對在線學習參與意愿有顯著影響。因此，本研究從學生自主學習能力、教師支持、家長支持三個方面，探究中小學生在線學習行為意愿的發生機理，為在線學習的改進提供優化策略。

二、研究設計

（一）研究分析框架

本研究的理論基礎是技術接受模型（以下簡稱TAM），該模型是由美國學者戴維斯提出的，被廣泛運用于分析用戶在線學習意向領域。本研究遵循TAM模型的基本假設，感知易用性顯著影響感知有用性和在線學習意向（H1、H2），感知有用性顯著影響在線學習意向（H3）。同時，引入自主學習能力、教師支持、家長支持三個變量，并分別提出假設。

第一，自主學習能力。自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。在此過程中，學生要為自己確定學習目標，并對目標與情境引導和約束下的個體認知、動機及行為進行監視、調節、控制。本研究假設：在線自主學習能力顯著影響感知有用性（H4），在線自主學習能力顯著影響感知易用性（H5），在線自主學習能力顯著影響在線學習意向（H6）。

第二，教師支持。教師支持是指教師對學生所表現出來的態度和行為，是學生能獲得社會支持的主要形式。本研究假設：教師支持顯著影響感知有用性（H7），教師支持顯著影響在線學習意向（H8）。

第三，家長支持。廣義的家長支持是指社會、學校及相關教育機構為家長提供指導和幫助，通過提高家長為孩子提供支持服務的能力，促進兒童教育。本研究側重于家長對孩子在線學習的支持。本研究假設：家長支持顯著影響感知有用性（H9），家長支持顯著影響在線學習意向（H10）。

（二）研究工具

基于理論基礎及研究假設，研究團隊在文獻研究的基礎上，編制了《中小學生在線學習行為調查問卷》，如表1所示。除基本信息之外，問卷題目均采用李克特五級評分。

（三）量表信效度檢驗

本研究使用SPSS 27.0對中小學生在線學習行為調查問卷進行信效度分析。經計算，自主學習能力、教師支持、家長支持、感知有用性、感知易用性、在線學習意向六個變量所對應的克隆巴赫α系數值均大于0.7，表明問卷各維度的內部一致性較好；KMO值為0.871，滿足因子分析的前提要求，Bartlett球形度檢驗結果達到顯著水平（P<0.05），研究數據適合進行因子分析。之后，研究團隊使用AMOS 24.0進行驗證性因子分析，問卷各題項標準化載荷系絕對值均大于0.6且呈現出顯著性，表明該問卷效度良好。

（四）問卷發放與回收

本研究采取整群抽樣法，選取了348名學生參與問卷調查，這些學生均至少有一學年的在線學習經歷。調查時間為2022年12月至2023年3月，共回收有效問卷321份，有效率92%。

三、數據分析

（一）描述性統計分析

本研究使用SPSS 27.0對321份問卷數據進行描述性統計分析，結果如下。

第一，基本信息頻數分析。在性別上，男生有166人（占比51.71%），女生有155人（占比48.29%）。在年級分布上，初中學生199人（占比61.99%），小學生122人（占比38.01%），（一年級至三年級與23.99%，四年級至六年級占14.02%）。在線學習時長以3小時至6小時居多（占比46.42%），使用的設備大部分為手機（占比42.68%）。

第二，量表數據分析。自主學習能力變量的平均值最大，為4.036分，其他變量均在3分以上。從整體上看，學生對各變量的感知程度均在一般水平以上。所有變量的偏度絕對值均小于3，峰度絕對值均小于8，數據符合正態分布，可進一步分析。

（二）結構方程模型路徑分析

使用AMOS 24.0進行結構方程模型路徑分析，結果如表2所示。教師支持對感知有用性不存在顯著的正向影響關系（β=0.085，P=0.112），即假設H7不成立；教師支持對在線學習意向不存在顯著的正向影響關系（β=0.075，P=0.152），即假設H8不成立；家長支持對在線學習意向不存在顯著的正向影響關系（β=0.090，P=1.665），即假設H10不成立。其他路徑均呈現顯著水平（P<0.05），且C.R.值均大于1.96，研究假設均成立。

為了進一步探究家長支持對在線學習意向的中介變量，本研究繼續提出假設：感知有用性在家長支持和對學習意向的影響中存在中介作用（H11）。分析結果如表3所示，“家長支持→感知有用性→在線學習意向”的間接效應顯著（P=0.014），且95%置信區間為0.004～0.088，不包含0；而直接效應不顯著（P=0.114），95%置信區間為-0.023～0.243，包含0；總效應顯著（P= 0.041），且95%置信區間為0.004～0.279，不包含0，說明感知有用性在家長支持對在線學習意向的影響關系中存在完全中介作用，即假設H12成立。

四、結論與建議

（一）研究結論

第一，中介因素感知有用性、感知易用性對中小學生在線學習意向存在顯著的積極影響，其中感知易用性是最主要的決定因素。這說明多數中小學生對在線學習抱有積極的態度，認可在線學習的效果和價值。第二，內部因素在線自主學習能力可以顯著影響中小學生在線學習意向。自主學習能力是在線學習的必要條件，要提高在線教學的成效，教師需要充分關注學生的自主學習能力。第三，外部因素家長支持通過中介因素感知有用性顯著影響在線學習意向。家長的鼓勵和肯定、理解與尊重、陪伴與引導可以幫助中小學生更好地適應在線學習。

（二）對中小學在線學習改革的建議

第一，大力提高在線教學質量。教育部門應加強線上資源的研發力度，讓中小學共同開展在線學習的研究和實驗，全方位提高課程質量，豐富配套資源。此外，教務管理部門需定期對教師進行考核與培訓，確保教師具備充分的在線教學能力。第二，增強在線學習平臺的易用性和互動性。在技術方面，中小學不斷升級和改進在線學習平臺，使其更加適應學生的學習需求。這包括升級平臺的個性化學習推薦、學習路徑規劃等功能。同時，中小學應提供穩定、高效的網絡環境，確保在線學習順利進行。教師也應及時通過后臺了解學生的學習進度，給予學生針對性的教學與技術指導。第三，多方位提高學生的自主學習能力。教師應教會學生學習方法，教會學生思考，構建終身學習體系。教師可以通過任務驅動方式，引導學生制訂學習計劃，安排學習時間，掌握學習方法，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。第四，加強家校合作。教師和家長需要密切合作，共同關注學生的學習情況，及時發現和解決學生在線學習中遇到的問題。

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基金項目：江西省基礎教育課題“疫情常態化背景下中小學線上學習的挑戰與應對研究——基于學習者視角”，項目編號：SZUYSZH2022- 1281。

（作者單位：許可 豫章師范學院；馮衛平? ?南昌師范學院）