基于“KSAOs”模型的外語(yǔ)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

王致丹 劉梓怡 葛桂孚 宮昱 劉波

摘要：文章闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，分析當(dāng)前外語(yǔ)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并以人力資源勝任力模型“KSAOs”為切入口，探討外語(yǔ)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)類院校大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“KSAOs”模型

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是當(dāng)前國(guó)際大背景下影響國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的“形勢(shì)所迫”，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的“大勢(shì)所趨”，更是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的“時(shí)代必然”。基于此，我國(guó)提出萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新活力。大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展和人才供給的中流砥柱，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新鮮血液，社會(huì)對(duì)其綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。再加上近幾年大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題頻出，出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)等、缺乏思考靈活性、就業(yè)壓力增大等問題，高等教育必須提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、外語(yǔ)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然處于摸索階段，呈現(xiàn)“總量不大、規(guī)模偏小、層次不高”的整體特點(diǎn)。根據(jù)《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》可知，我國(guó)目前有96.1%的學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，而僅有14.0%的學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或正在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。由此可以看出，相較前幾年，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿高漲，但創(chuàng)業(yè)思想逐漸趨于理性，展現(xiàn)出總量不大的特點(diǎn)。但是，80.0%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解并不深入，在風(fēng)投機(jī)構(gòu)評(píng)估中，符合條件的創(chuàng)業(yè)者占比極少，大多數(shù)學(xué)生的視野與能力無(wú)法達(dá)到創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）進(jìn)行小規(guī)模樣本調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法不足和執(zhí)行力較低的原因如下：部分學(xué)生認(rèn)為沒有找到合適的發(fā)展方向，部分學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)政策的號(hào)召下，以及國(guó)際化的大背景下，外語(yǔ)類院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正在蓬勃發(fā)展。但在這個(gè)過程中，外語(yǔ)類院校教育體系存在的問題逐漸突出，尤其是對(duì)以接受書本知識(shí)為主的學(xué)生而言，社會(huì)及市場(chǎng)的束縛，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面舉步維艱，即使有政策支持，由于資金限制、視野受限等因素，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍困難重重。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念模糊

一方面，從客觀的角度來看，盡管學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，但往往表現(xiàn)出一種“不知從何下手，如何下手”的狀態(tài)，一定程度上反映出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育普及不足。其中，部分學(xué)生目的不夠純粹，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是為了逃避就業(yè)或升學(xué)帶來的壓力，在沒有全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的情況下，對(duì)市場(chǎng)前景與自身能力盲目自信，最終因理想與現(xiàn)實(shí)相違背而宣告失敗。

另一方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不足，局限于“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”等賽事，且參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是為了取得相應(yīng)的成績(jī)，并不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)法洞察及適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，更無(wú)法達(dá)到關(guān)心社會(huì)需求的高度。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

目前，部分外語(yǔ)類院校存在指導(dǎo)課程目標(biāo)不夠明確的問題，課程內(nèi)容與市場(chǎng)實(shí)際狀況脫離，教師主要依賴教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式也相對(duì)滯后，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，無(wú)法準(zhǔn)確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且面臨教學(xué)壓力，缺少足夠的精力去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍淡薄

我國(guó)提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的歷程較短，尤其是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史更為短暫。許多外語(yǔ)類院校尚未形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)生很難感受到積極向上、奮力拼搏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量，若校園文化氛圍不夠濃厚，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情將會(huì)逐漸消退。以外語(yǔ)類院校為例，其校園文化氛圍雖兼收并蓄，具有國(guó)際化視野，但多為語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的氛圍，缺少活躍的創(chuàng)新氛圍。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制不完善

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制尚不完善，執(zhí)行力度也有所欠缺，尤其是資金來源受阻，學(xué)生已取得進(jìn)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也難以深入推進(jìn)，削弱了學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、“KSAOs”模型介紹及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義

“KSAOs”模型即知識(shí)（Knowledge）、技能（Skill）、能力（Ability）、其他性格特點(diǎn)（Other Characteristics）。知識(shí)是指大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)事物本質(zhì)的理解，這種理解有助于成功地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)，是人才培育的基礎(chǔ)目標(biāo)。技能是指在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的熟練程度，包括實(shí)際的工作技巧和經(jīng)驗(yàn)，是基于知識(shí)的下一階段發(fā)展目標(biāo)。能力是指在開始完成一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)體現(xiàn)的持久特性或工作能力。其他性格特點(diǎn)包括大學(xué)生的個(gè)性、興趣和態(tài)度等意識(shí)品質(zhì)指標(biāo)。“KSAOs”模型在不同階段對(duì)人力資源管理和就業(yè)的意義也不同。因此，以“KSAOs”模型為指導(dǎo)，可以全方位、多角度、深層次探究外語(yǔ)類院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，充分落實(shí)“五育并舉”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、基于“KSAOs”模型的外語(yǔ)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）知識(shí)層面：優(yōu)化多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)體系

1.開展多類課程

外語(yǔ)類院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括綜合型知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、銷售會(huì)談知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容。同時(shí)，外語(yǔ)類院校要根據(jù)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其中，必修課程內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主并輔以經(jīng)典案例進(jìn)行講解、分析和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。選修課程則可以側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)某一領(lǐng)域或行業(yè)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行授課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.舉辦相關(guān)講座

外語(yǔ)類院校師資多集中于文科外語(yǔ)、思政類專業(yè)，缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)這一困境，外語(yǔ)類院校可以組織有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的優(yōu)秀師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流答疑，充分用好校內(nèi)自有資源，形成良性的內(nèi)部循環(huán)。同時(shí)，外語(yǔ)類院校可以多與其他院校溝通和交流，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專家定期對(duì)學(xué)生開展系列講座，形成資源互助體系。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

外語(yǔ)類院校應(yīng)定期組織教師外出培訓(xùn)并給予深造機(jī)會(huì)，多角度提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)鼓勵(lì)教師多“走出去”，到各行各業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，不斷豐富教師的教學(xué)實(shí)時(shí)性和應(yīng)用性。外語(yǔ)類院校還可以以年度或季度為單位，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)能力和成果進(jìn)行一系列考核、評(píng)價(jià)，完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（二）技能層面：多層次打磨創(chuàng)新作品，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

1.專一角度，深度優(yōu)化

外語(yǔ)類院校可以將其專業(yè)的特殊性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，針對(duì)某一特定選題或者角度，進(jìn)行深層次的打磨推敲。縱觀近年各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)作品，除了理科專業(yè)的高科技相關(guān)產(chǎn)品，越來越多的文科類相關(guān)作品也取得了佳績(jī)，例如，2017年黑龍江大學(xué)西班牙語(yǔ)2014級(jí)學(xué)生申請(qǐng)了“西班牙大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及前景研究”“拉丁美洲國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及前景研究”兩個(gè)項(xiàng)目，最后將研究成果分別發(fā)表在國(guó)內(nèi)外的期刊上，為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論認(rèn)識(shí)作出了貢獻(xiàn)。外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生以其國(guó)際化的視野、對(duì)熱點(diǎn)的敏銳洞察力、解決問題的專注力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域嶄露頭角，他們可以著重考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化、對(duì)外交流、國(guó)際關(guān)系、翻譯軟件等重點(diǎn)方向，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域大放異彩。

2.開拓廣度，加強(qiáng)合作

學(xué)生可以積極尋找、利用身邊的人脈資源，與外校其他專業(yè)的團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，從專業(yè)廣度上打磨作品，拓寬作品的范圍，提高項(xiàng)目的專業(yè)程度。

3.產(chǎn)教融合，校企合作

作為我國(guó)職業(yè)教育的基本制度，校企合作可以進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。外語(yǔ)類院校可以與企業(yè)進(jìn)行交流合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這樣，學(xué)生可以更精確地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，在實(shí)踐中反思并豐富自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。外語(yǔ)類院校還可以開展多種類比賽活動(dòng)，以充分落實(shí)“五育并舉”的教育理念，增強(qiáng)校園文化的育人功能，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）能力層面：綜合培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展人才

正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓震書記所說：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅應(yīng)該具備技能，更應(yīng)該具備批判性思維能力、知識(shí)重組能力、方法轉(zhuǎn)移能力、抓機(jī)遇能力和心理抗壓能力。”

就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)綜合能力，不僅包括專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，還包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等通用技能。

外語(yǔ)類院校可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造專屬的培養(yǎng)基地，并聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)教師或校外專家作為指導(dǎo)教師。每年根據(jù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需求招收相關(guān)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，并建立專屬孵化基地。

外語(yǔ)類院校應(yīng)以學(xué)院和專業(yè)為單位，制訂特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目臺(tái)賬。一方面，臺(tái)賬可以作為朋輩優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享來源；另一方面，臺(tái)賬可以作為校外相關(guān)實(shí)踐的內(nèi)推資源，精準(zhǔn)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源的良性循環(huán)。

外語(yǔ)類院校要多組織小組活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就特定的話題展開思考與討論，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；組織無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，面對(duì)種種問題及突發(fā)困難，在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉其綜合思辨能力；組織模擬創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)某產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)，提高學(xué)生的思維活躍度。

（四）其他性格方面

首先，家庭教育。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀、成長(zhǎng)觀、職業(yè)觀，在日常生活中多培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，多鼓勵(lì)孩子探索不同的職業(yè)領(lǐng)域，找到自己感興趣、滿意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。

其次，學(xué)校培養(yǎng)。外語(yǔ)類院校可以深化、改革職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將學(xué)生的職業(yè)性格認(rèn)知及發(fā)展落到實(shí)處，同時(shí)完善職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)。

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基金項(xiàng)目：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“基于‘KSAOs模型的外語(yǔ)類院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：202310172A089；大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研基金項(xiàng)目“就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析”，項(xiàng)目編號(hào)：2022XJSZJY05。

（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）