UGS模式下中小學教師專業發展路徑探析

姚旺

摘要：當前，中小學教師專業發展存在專業化水平不高、專業發展體系不健全、缺乏完善的培訓和學習等困境。在UGS模式下，中小學教師通過與高校組成學習共同體，在解決真實問題中進行學習，促進了專業能力的發展。文章從切實轉變觀念，建立終身學習理念；創設教研共同體，協同提高教科研能力；提供支持保障，健全教師發展體系三方面入手，探討UGS模式下促進教師專業發展的有效路徑。

關鍵詞：教師專業化；教師專業發展；UGS模式

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。如今，教師專業化已成為世界教育發展的潮流，關于教師專業發展路徑的研究和探索一直沒有停止。我國也越來越重視創新教師培養模式，提倡建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制，為中小學教師專業發展提供了新的研究思路和實踐范式。

一、當前中小學教師專業發展存在的問題

在全球教育領域，教師專業發展一直被視為提高教育質量的關鍵因素。當前，不論是高校教師還是中小學教師，都越來越重視自身的專業發展。然而，許多地區的中小學教師仍面臨專業成長的諸多困境，難以充分發揮自己的潛能，無法為學生提供高質量的教育。中小學教師整體隊伍的專業化發展主要存在教師的專業化水平有待提高、教師專業發展通道不暢通、師資培育體系不健全等問題。

（一）中小學教師專業化水平有待提高

目前，中小學教師專業化已成為社會共識，研究普遍認為中小學教師專業化應包含幾個要素：掌握所教學科的知識和技能體系、教育學科的知識和技能、較高的職業道德、專業化的認證制度及管理制度。然而，還有許多中小學教師的專業化水平有待提高。具體看來，很多中小學教師雖然擁有專業學科知識和技能，但沒有系統學習過教育學相關知識，沒有接受過系統的教育專業訓練，更多的是憑借實踐或個人經驗進行教學；部分中小學教師從學校畢業后就脫離了學術研究領域，對自己學科領域前沿發展缺乏了解，導致知識更新不及時，學科專業性發展滯后。

（二）中小學教師專業發展通道不暢通

當前，中小學教師的職業發展通道不暢通。教師職稱制度的初衷是為教師提供職業發展通道，調動教師的積極性，但是由于制度設計不合理和制度執行過程中存在偏差，使得職稱成為中小學教師職業生涯中的難以承受之重，不利于他們的職業發展。當一個職業缺乏合理的發展空間，從業者自然就會對職業前景感到憂慮和失望，從而出現職業倦怠。因此，學校應變革職稱評聘體系，要讓職稱制度成為激勵中小學教師積極上進的制度。只有看到光明的職業前景，中小學教師才會有更大的專業發展內驅力。

（三）中小學師資培育系統不健全

目前，中小學教師缺乏持續的、有針對性的培訓和學習機會，可能難以跟上教育領域的最新趨勢和研究，從而影響教學質量。此外，沒有足夠的學習機會，中小學教師可能會感到孤立和壓抑，失去教育的熱情和動力。另外，培訓的評估和反饋機制不健全。缺乏有效的評估和反饋，中小學教師可能無法了解自己的長處和短處，從而無法有針對性地學習和發展。很多學校致力于提高中小學教師的專業技能和知識水平，要求他們接受個性化的培訓計劃和資源，尤其在理論塑造、知識拓展、能力提升等模塊接受系統培訓。

二、UGS模式的內涵

2018年，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》第三部分“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力”中明確提出，要推進地方政府、高等學校、中小學三位一體協同育人。實現教師教育多方協同與合作，是新時代教師培養模式改革的必然趨勢，也是教師專業發展的有效途徑。在面對當前教師專業發展的挑戰時，不少地區開始探索與高等教育機構的合作辦學模式。其中，UGS 模式逐漸受到廣泛的關注和應用，被視為一種有效的解決策略。

UGS 模式是指高等學校（University）、地方政府（Government）、中小學（School）三位一體協同育人的教師教育模式。在三位一體協作育人的教師教育共同體中，三者分別發揮不同的作用：高等學校主要發揮理論研究的優勢，對教育領域中現存的問題、表現出來的現狀，進行有針對性的研究，構建學術與實踐相結合的課程體系與教學方式，培養符合國家政策導向的，與基礎教育需求相適應的新型教師；政府作為制度的制定者，為教師教育的發展創造有利的制度基礎，對教育資源進行分配，起到統籌協調的作用；中小學具有豐富的一線教育實踐資源，其作用是提供實踐基地，提高中小學教師的專業發展能力。

UGS模式不僅僅是簡單的資源共享或人才交流，而是在課程研發、教育研究、師資培訓和教育實踐等層面實現深度融合。高校與中小學教師形成教研共同體，有大量的實踐課題可以合作，如學校發展與定位、教學組織管理與教研指導、學生管理及德育工作、師資隊伍建設、課程建設與開發、建立科研聯盟等。

三、UGS模式促進中小學教師專業發展的作用

UGS在促進中小學教師專業發展方面有特別的優勢，主要體現在三個方面。

第一，高校可以為中小學教師提供豐富的教育資源。通過UGS模式，中小學教師可以直接獲取高校的教育資源，如先進的教育理念、教育技術和研究成果等。中小學教師可以與高校教育專家進行深度交流和合作，進一步豐富和拓展專業知識，提高教學水平。

第二，有利于理論與實踐的深度融合。高校通常具有豐富的教育理論研究，中小學則有實際的教育場景，UGS模式使得雙方可以在實踐中驗證和完善理論，進一步推進教育創新。高校可以更好地了解基礎教育的真實需求，從而進行更貼近實際的教育研究。通過與專家的合作交流，中小學教師會產生研究興趣，實現終身學習和可持續發展。

第三，有利于開展持續的師資培訓。與短期培訓不同，UGS 模式可以為中小學教師提供持續、系統的專業發展機會，確保他們的知識和技能與時俱進。高校還可以為中小學教師提供定制化的培訓和支持，幫助他們解決實際教育中遇到的問題。

總之，UGS模式為中小學教師提供了一個水平高、空間大的學習和發展環境，可以有效地推動中小學教師專業發展。

四、UGS模式下中小學教師專業發展的有效路徑

UGS模式提供了一個與傳統教育模式截然不同的視角，為中小學教師的專業發展帶來了新的機會和挑戰。

（一）切實轉變觀念，建立終身學習理念

在快速變化的時代，教育界的發展和創新從未停歇。為了應對日益增長的教育需求和持續的技術變革，中小學教師需要具備終身學習的觀念。因為教育不僅僅是知識的傳遞，更多的是能力、思維方式和價值觀的培養。隨著社會和技術的發展，教育的目標和內容也在不斷變化，中小學教師需要不斷更新知識和技能，以滿足學生和社會的新需求。

要想實現終身學習，首先，中小學教師需要建立積極的學習態度，始終保持對新知識和技能的好奇心。其次，在UGS模式下，高校和政府需要提供必要的培訓和資源，支持中小學教師的持續發展。最后，中小學教師可以通過參與學習共同體、研究項目等活動，與同行交流、合作，進一步提高專業能力。中小學教師應對自身專業有清晰的認知和規劃，主動謀取學科專業性和教育專業性的發展。

（二）創設教研共同體，協同提高教科研能力

在UGS模式中，學習共同體尤為關鍵。首先，它促進了高校與中小學之間的深度交流和合作，使雙方可以共同解決教育實踐中的真實問題。其次，學習共同體為中小學教師提供了一個開放、合作的學習環境，有助于其專業成長和發展。UGS模式下的教研共同體是一種由基礎教育教師、高校研究者、學者和其他教育工作者組成的集體，他們共同參與、交流和反思，以促進教育研究和實踐的發展。教研共同體通過定期開展研討會、工作坊、研究項目等活動，進行深度交流和合作。最后，通過教研共同體，教師可以獲取最新的教育研究成果，提高教科研能力。同時，高校的研究者可以基于中小學的實際教育場景進行研究，確保研究的實用性和有效性。

（三）提供支持保障，健全教師發展體系

為了確保中小學教師的專業發展，學校需要建立完善的支持和保障體系。首先，提供學習保障。高校和政府應定期為中小學教師提供專業發展的培訓和學習機會，包括但不限于研討會、工作坊、在線課程等。其次，資源保障。中小學教師在專業發展中需要獲取最新的教育資源和工具，如教育軟件、數字設備、教學材料等，以支持教育實踐。最后，制度保障。針對中小學教師發展制度不系統、支持服務體系不健全的問題，學校應系統化建立教師發展的培訓制度、保障制度、激勵制度和督導制度等。學校只有制訂更加具體的培訓計劃和資源、改進選拔標準、提供職業保障、與其他機構加強合作，才能促進中小學教師的職業發展。

以長春教育學院與長春市78中學的UGS合作為例，雙方以實踐項目為行動載體，以學術課題為研究方式，共同推進合作辦學。高校和中學教師本著自愿、有興趣的原則形成項目組，即教研共同體，依托合作辦學平臺，開展小課題研究。UGS教研共同體從凝練辦學特色、完善課程體系、提高教學質量、加強常規管理等方面，挖掘學校教育中存在的教學現實問題，通過開展小課題研究，協同提高雙方學校教師的教科研能力，促進教師專業發展。UGS三方簽訂協議，在政策、經費、資源等方面建立制度，為合作保駕護航。

學校開展合作教學、協同教研，在實踐中進行教學研究，是促進中小學教師專業發展的趨勢。UGS模式提供了一個與傳統教育模式截然不同的視角，為中小學教師的專業發展提供了新的機會和挑戰，中小學教師的專業成長得到全方位的支持和保障，從而能夠應對教育的新挑戰，滿足高質量發展的要求。

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基金項目：吉林省教育科學十四五規劃2022年度一般課題“UGS合作辦學背景下教師教研共同體有效構建的實踐研究”，課題編號：GH22653；長春市教育科學十四五規劃2023年度規劃課題“UGS模式下中小學教師專業發展路徑研究”，課題編號：JKBLX20230305。

（作者單位：長春教育學院）