指向學生科學態度與責任培育的高中物理教學實踐

胡歸

【摘要】高中物理這門學科作為高中階段學習中基礎科學類的學習課程，學生在學習的過程中需要掌握基礎的物理知識，并且在積極探究物理實驗的過程中學習和掌握如何正確開展科學實驗探究，不斷提高自身科學創新實踐的技能水平，培養良好的科學素養。科學態度與責任能夠更好地反映出物理知識的本質，在新課改的背景下，高中物理教師在教學的過程中可以通過改變枯燥的物理課堂學習氛圍，促使學生在參與課堂教學的時候產生有效的交流與互動，使其在不斷的合作探究中提升自身物理學科的知識技能水平，在此基礎上幫助學生進一步形成正確的科學價值觀。

【關鍵詞】科學態度? 高中物理? 責任培育? 教學實踐

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0193-03

高中物理學科的教學目標是要能夠提升學生學以致用的能力，通過培養學生正確的科學態度和責任，使其不斷加強對物理概念以及物理規律的理解，并在此基礎上不斷激發學生參與物理實驗活動的興趣和熱情，使得學生的核心素養實現有效的培養，同時幫助學生的物理思維得到進一步的發展。高中物理教師需要注重學生科學態度和責任的有效培養，并且在教學的過程中需要有意識地從科學本質、科學態度以及社會責任等多個方面出發，幫助學生進一步發展核心素養。對此，本文針對高中物理學科教學過程中如何培育學生科學態度和責任的實踐策略提出探討。

一、高中物理課堂教學現狀分析

（一）教學觀念滯后

高中階段的學科課程教育過程中容易受到傳統教育的影響，許多教師由于教學觀念較為落后，使得學生過于被動地參與課堂學習活動，接受學科課程知識內容，這都不利于學生綜合能力和綜合素養的有效發展，對于提高學生參與課堂積極性以及學習主觀能動性來說也具有一定的消極影響，因而在高中物理學科的教學過程中，教師需要積極地改變單一的物理課堂教學模式，盡可能多地給課堂增添一些趣味的教學，以此促使學生能夠更加愿意積極主動的參與到課堂教學的活動過程中。為了改變教學觀念滯后這一現象，教師在教學過程中需要注重改變課堂的主導地位，將課堂完全交給學生，引導其能夠開展自主探究的學習活動，使其充分發揮出自主學習和自主思考的能力。

（二）忽視實驗活動

高中物理學科的教學內容大多數都來源于自然現象和規律，甚至存在于人們日常的實際生活中，并且物理學科具備一定的科學實踐性，教師開展有效的物理實驗教學活動一定程度上能夠有效培養學生的邏輯思維能力和實踐動手操作的能力。而在現階段的高中物理教學過程中，教師往往會忽視實驗活動教學實踐的有效展開。隨著新課程改革的提出，高中物理教師需要積極地打破時間等因素的限制，在教學的過程中凸顯實驗教學活動的重要性，注重理論與實踐的教學結合，不斷引導學生在參與課堂教學活動的過程中進一步培養自身的實踐動手能力，促使其形成正確的科學態度，學會從實踐的角度看待問題。

（三）缺乏學習動力

在高中物理課堂教學的過程中需要教師有意識地調動學生對于物理學科知識內容的學習興趣和熱情，使其能夠自主地投入到學習過程中。物理學科作為一門探究性較強的學科，教師更應該有意識地注重學生自主學習和自主探究能力的有效培養。在傳統教育模式的影響下，學生對于知識內容的汲取和掌握過于依賴教師的課堂教學，忽視了學習主動性的發展，學生在對物理學科知識的學習中主動性不強，從而導致學生缺乏探尋真知、探究知識的積極性和動力。此外，高中階段學生的個體發展存在一定的差異性，教師在教學的過程中需要采取因材施教的教學手段，注重學生個體的學習需求被滿足，以此方能夠進一步提升學生對于物理知識內容的學習興趣和熱情。

二、培育科學態度與責任的意義

在新課程改革的標準要求下，高中物理學科的教育教學工作得到了進一步的改善，其中高中物理學科課程的教學結構進一步實現優化，針對高中物理課程的強化也采取了有效實施的制度建設。高中物理學科核心素養的核心內容包含物理觀念和科學態度與責任等，其中“科學態度與責任”的有效培育則需要教師在高中物理學科教學的過程中有意識地注重引導學生形成終身學習的意識，并在此過程中積極引導學生養成一定的嚴謹認真、實事求是的科學態度。此外，教師在教學的過程中還需要積極培養學生敢于創新的能力，不斷挖掘學生的探索精神，使其充分激發出對于民族的自豪感和愛國精神，并在此基礎上引導學生能夠深刻認識和了解到科學、社會、技術、環境之間的關系，使其養成節約資源、保護環境的意識，培養推動可持續發展的社會責任感。

三、培育科學態度與責任的策略

（一）活躍氛圍，激發興趣

教師在高中物理學科知識內容的教學過程中需要將“科學態度與責任”作為培養學生核心素養的終極目標，并在此過程中積極地借助物理趣味活動引導學生認識到物理學科的人文性和科學性，使其能夠在提高學習物理知識興趣的同時奠定良好的物理學科知識基礎。高中教師通過積極踐行新課改的要求，注重學生個體發展特點以及興趣愛好，并以此為基礎設計有效的趣味物理教學課堂，起到一定活躍課堂氛圍的作用，學生對于趣味的教學課堂能夠產生積極的探索心理和興趣。例如，在高中必修一第三章內容“相互作用——力”的教學過程中，教師在教學過程中首先可以利用日常生活中的實際案例為學生創設相應的教學氛圍，教師在舉例教學的時候可以從學生身邊的實際案例入手。如在學習重力相關知識內容的時候，教師可以利用教室內現有的物體引導學生判斷形狀大小以及密度對于物體重力的影響；在學習彈力相關知識內容的時候，教師可以舉例彈簧的形變，并給學生觀看有關彈簧彈力變量的實驗內容，接著引導學生開展“彈簧彈力與形變量關系”的探究實驗，學生在實際的探究實驗過程中能夠近距離地觀察到致使彈簧發生形變的因素，而學生在實驗的過程中能夠認識到生活中也是處處存在著物理現象。而在摩擦力相關知識內容的教學過程中，教師首先可以設置問題情境，引導學生思考其中的知識內容，如教師可以舉例在光滑的冰面上行走會有些許困難，而在柏油路上行走卻能夠較好地保持平衡，通過兩種地面行走姿態的對比引導學生聯想到人行走時與地面接觸產生的摩擦力，教師通過舉例生活中實際的案例，能夠較好地引導學生快速進入到學習氛圍，一定程度上也能夠進一步激發學生對于物理知識的學習興趣，使其在參與課堂活動的時候積極發散思維，展開自主探究的學習模式，促進自身科學態度與責任的有效培養。

（二）實驗探究，科學態度

在高中物理學科知識的學習過程中，實驗探究活動是必不可少的環節，在實驗教學的過程中，無論是在實驗操作步驟、數據收集和整理上，還是實驗結果的獲取和驗證上，都需要嚴格的要求，按照科學化的標準要求展開教學，通過這樣的方式能夠進一步促使學生培養良好的科學態度。在實驗教學的過程中，教師還需要有意識地引導學生轉變對物理實驗的看法，認識到物理實驗的真正目的。例如，高中物理必修一第二章“勻變速直線運動的研究”的知識內容，教師在引導學生學習第四小節“自由落體運動”的過程中，首先可以引導學生思考探究時間與位移的關系，通過完成視頻展示中演示的實驗過程，展開進一步的探究實驗，并在實驗過程中積極思考和探究“物體下落的速度與物體輕重的關系”；與此同時，教師還需要積極地引導學生學會從生活角度入手積極展開探究，借助自身的日常生活對實驗現象和預測結論展開大膽猜測，進行下一步的演示實驗；教師在教學打點計時器的時候，通過對使用教程的知識講解，引導學生自主探究如何在實驗活動中利用打點計時器探究自由落體運動的規律，學生在探究的過程中教師還需要給予適當的輔助指導，如提醒學生在實驗探究活動的過程中要注意仔細觀察位移和時間之間的關系，引導學生積極開展小組交流活動，合作探究有關自由落體運動的知識內容，得出有關自由落體運動相關概念的結論。

（三）合作探究，探索本質

在高中物理學科的教學過程中，教師想要切實培養學生良好的核心素養，促使學生能夠真正地理解科學的本質，認識物理的基本特點，則需要在開展教學活動的時候積極引導學生主動開展探究物理知識的學習活動，通過設計有效的趣味教學活動充分調動學生主動探究物理知識內容的興趣和熱情。教師可以積極地引導學生開展合作探究學習，使其能夠學會獨立思考，初步認識到合作探究學習的重要性，并在此過程中不斷啟發學生的探究性思維，培養學生一定的團結協作意識。例如，在高中物理學科知識內容“質點、參考系”的教學過程中，教師首先需要注重將教學知識內容和科學態度與責任聯系在一起，逐步引導學生開展自主的合作探究學習活動，使其在反復合作探究的實踐活動中逐步理解物理學科知識內容，這樣的教學方式也能夠進一步提出科學的本質。教師在教學的時候可以采取多媒體信息技術教學手段給學生播放有關反映物體運動的視頻資料，如足球比賽視頻，引導學生觀察足球被踢飛時產生的運動；雄鷹在空中翱翔所經過的軌跡弧線，引導學生思考此軌跡弧線能夠被視作力學中的一種什么運動。除此之外，教師還可以根據學生個體發展特點以及學生的學習需求，并以幫助學生取長補短，提高物理學習成效為目的做好分組，鼓勵學生通過小組合作，積極探究機械運動的相關物理知識，通過這樣的方式充分調動學生對于物理知識的學習興趣。學生在參與小組合作探究活動的過程中能夠受到同組成員的影響，在組員的帶動下不斷調動積極的學習興趣和熱情，也是物理知識學習興趣提升的體現。教師在教學過程中還可以采取設置疑問的教學方式，通過提問學生“什么可以被稱作質點？物體能夠被看作質點的條件有哪些？”等問題，使得學生在教師的引導教學下積極開展合作探究活動，解決課堂學習活動中產生的基礎概念性知識問題，一定程度上能夠幫助學生更好地理解掌握和鞏固相應的物理學科知識內容。

（四）信息資源，創新教學

隨著現代社會信息技術手段的發展速度越來越快，教育領域更是出現了新型的教學技術手段。作為高中物理教師更需要積極響應新課程改革的教育理念，不斷加強教學設計和教學內容的創新和改革，以培養學生科學態度與責任的核心素養為目的，設計有效且極具趣味化氛圍的教學活動，不斷激發學生對于物理學科知識內容濃厚的學習興趣和熱情，有助于教師構建高效的高中物理教學課堂。例如，在高中物理學科知識內容“拋體運動”的教學過程中，教師在課堂導入環節可以給學生觀看一些有關“拋體運動”及其探究性實驗活動的視頻資料，利用直觀的畫面展示幫助學生初步認識和理解“拋體運動”的相關知識概念理論。教師在教學“運動的合成與分解”相關知識內容的時候，這部分知識內容的掌握和鞏固對于一些物理基礎較差的學生來說會有一定的困難，此時教師更應該采取因材施教的方式，并結合有效的信息資源幫助學生實現不同程度的發展；與此同時，教師也需要有意識地轉變教學理念，依據學生個體發展特點和學習程度上的差異性設計符合學生特點和學習情況的教學內容和教學活動，如找尋相關資料，利用視頻播放的方式幫助學生較好地理解和掌握有關力的合成與分解的知識；為了能夠帶給學生更好的學習體驗，教師還可以設計一些趣味游戲教學活動，如教師可以設計“爆炸彈”的游戲教學，即隨機抽取一名學生提問有關力學的物理知識內容，在規定的時間內完成作答，如若未完成則“炸”，答錯問題“炸”，回答問題的學生可以隨機抽取下一名接受提問的學生。教師通過不斷地創新教學設計，采取增添課堂趣味氛圍的方式調動學生參與課堂活動的積極性，有助于教師實現對學生科學態度和責任的有效培養，學生在教師所創設的趣味化教學氛圍下學習，能夠更好地領悟科學的本質，促使自身科學態度與責任核心素養的有效提高，一定程度上對于提高學生物理學科知識的技能水平來說也具有積極的影響作用。

四、總結

綜上所述，學生核心素養的有效培養已然成為了高中階段教育教學的基本要求，教師在教學的過程中想要切實培養學生一定的科學態度與責任，則需要有意識地注重將學生的個性發展特點與學習需求和教學內容與活動相結合，并采取多元化創新的教學手段，促使學生提升學習物理學科知識的興趣和熱情，使其能夠在學習興趣的加持下積極開展自主探究活動，不斷提高自身的物理學科知識技能水平。

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