網站策劃與設計課SPOC混合教學模式的應用研究

楊思杰

摘?要：隨著媒介技術的進步和互聯網的普及，傳統的教學方式很難滿足學生的多樣化學習需求，課程教學改革勢在必行。作為一種線上與線下的混合教學模式，SPOC可以更好地推動信息技術與課堂教學的融合。文章分析了SPOC混合教學的內涵和優勢，并以《網站策劃與設計》課程為例，從教學準備、教學活動設計、教學評價設計三個方面構建了SPOC混合教學模式，旨在推動課程教學模式的變革，促進課程教學效果的提升。

關鍵詞：SPOC；網站策劃與設計；混合教學；課程改革

近年來，國家教育部持續關注教育信息化的發展，在《教育部2022年工作要點》中明確了實施教育數字化戰略行動的思路，提出了要積極發展“互聯網+教育”政策導向，加快推進教育數字轉型和智能升級。這一趨勢給傳統教學帶來了機遇和挑戰，促使教師在教學過程中要能夠充分利用信息技術和互聯網技術，實現傳統教學理念和教學模式的轉變。目前教育界已經嘗試了很多新的教學模式，特別是2012年全球掀起的大規模在線開放課程（MOOC），通過提供開放、免費的優質課程資源，極大地豐富了教學的數字信息化。但也存在問題，如線上和線下教學的脫節、師生互動的限制、體驗感不強以及課程完成率不高等問題。對于大學實體課程而言，教學改革更需要利用數字與信息技術，把重點落實在課程知識體系性和模式的流暢性上[1]。在這種背景下，SPOC教學模式應運而生。SPOC不僅融合了線上課程的優勢，還可以彌補傳統課堂教學的不足。本研究把SPOC教學模式應用于“網站策劃與設計”的課程實踐中，旨在促進課程混合教學模式的改革，提升課程的教學效果。

一、SPOC混合教學在課改中的重要性

（一）SPOC混合教學概述

SPOC（Small?Private?Online?Course）是指“小型限制性在線網絡課程”，這一概念最早是由加州大學伯克利分校的福克斯教授提出的。SPOC目的是將優質MOOC資源引入實體課堂，以擴大課堂知識容量，深化師生面對面交流，從而提高教學質量[2]。不同于MOOC的大規模和開放性，SPOC小規模與限定性特點，實現了從“公眾普惠”到“私人定制”的轉變[3]，滿足學生多樣化和個性化的需求。

SPOC實質上是MOOC的延續和發展[4]。麻省理工學院阿納特?·?阿加瓦爾教授把SPOC?界定為?MOOC?的一個分支，是促進在線教學和傳統課堂教學相融合的新型混合教學模式[5]。更為重要的是，SPOC教學實現校本化，可以應用于高等教育校園課堂。通過線上利用SPOC平臺和在線資源，線下在校園課堂中進行翻轉課堂，使得課程知識體系設置更加流暢。

混合教學的概念最早是在20世紀90年代提出，早期混合教學側重于技術在教學中的運用[7]。在“互聯網+”的混合式教學，以多樣性和融合性的特點，推動了混合式教學的發展[8]。SPOC混合教學，以學生為中心，強調體驗性，推動線上與線下的混合教學。

（二）網站策劃與設計課程的現狀及存在問題

網站策劃與設計是廣告學專業的必修課，共48個學時。課程安排采用理論和實踐相結合的方式，內容包括網站策劃與設計的基本概念和設計原理、網站設計的實踐操作技能方面的內容，培養學生在網站策劃和設計方面的創造力和實踐能力。從實際的教學效果來看，教學過程中系列環節還達不到課程的預設要求。首先是課程內容較多，對學生有策劃、設計、技術等方面有要求。而實際的課時偏少，學生在短時間內對于專業知識和技術操作掌握不牢；其次，老師在課程中主要是“教”，學生參與的積極性會削弱。這些原因在客觀上都需要利用信息技術和平臺，解決課程中所面臨的問題。

（三）SPOC混合教學在課改中的意義

1.促進信息技術與教學的融合

SPOC混合教學是以信息技術為基礎，拓展了教學內容豐富性，實現了教師教學內容的資源共享和優化，提高教學效率。師生通過SPOC平臺進行互動交流與協作，突破傳統教學的時空限制，建立了有效的溝通渠道。

2.提高師生課程構建的參與度

SPOC注重知識的構建和生成，這種特性促成了課程中師生的參與度。教師根據課程目標，參與資源的篩選、教學計劃與安排、學習任務的布置。在線下教學中，教師需要構建個性化的課程結構，并根據具體情況調整教學內容。學生在學習過程中是主動構建知識的個體，通過自主學習、探究學習和合作學習構建自己的知識體系，學生的課程參與度也大大提高。

3.增強學生對課程學習的體驗感

SPOC線上線下混合教學方式，為學生提供了廣闊的教學空間、多元性的教學活動和個性化的教學方式，增強了學生學習的體驗感。學生可以在線觀看優質視頻、參與話題等活動，在線下的翻轉課堂中，學生通過小組討論、階段課程作品展示、項目參與等活動，以學生為中心，滿足學生的個性化需求，不斷提升體驗，內化學生對課程的認知。

二、網站策劃與設計課SPOC混合教學模式設計

（一）教學準備

在線資源建設是實施混合教學的基礎[9]。根據“網站策劃與設計”課程的教學目標，需要統籌整合與優化教學資源，包括把篩選優質的MOOC視頻和公開課視頻，為學生的線上預習提供保障。針對于知識關鍵內容，制作適合課程需求的微視頻。課前教師會將學習材料上傳到SPOC平臺，如教學計劃、教學大綱、PPT課件、微視頻等，此外，教師會對課程知識結構進行劃分，明確每個知識模塊的學習目標。這些教學資源和教學設計將為線上線下的教學和學習提供全方位的支持。

（二）教學活動設計

SPOC教學活動設計需要根據課程目標，以“以學為主、因材施教、因需施教”為原則[10]，從課前、課中和課后三個階段展開。學生在課前階段，按照教師任務單自主學習課程資源，參與平臺主題討論；課中階段由教師在線下講解重點知識、學習輔導、學生的課堂匯報等內容。在課后階段，結合賽事拓展訓練，內化所學的知識。通過這三個階段的有機結合，促使每個學生都能得到全方位的發展，符合學生的個性化需求。

（三）教學評價設計

SPOC教學評價設計是必不可少的一環。基于“多元化-重過程-考能力”的考核思路[11]，SPOC混合教學評價采取多元化方式，主要從過程性評價和總結性評價兩方面展開。過程性評價側重于考察學生參與教學組織過程中的學習表現，包括活動的參與度、話題討論的活躍度、線上作業的完成情況、學生之間的互評及課堂測試等方面。總結性評價側重于對學生結課作業的綜合評價，包括結課作業的展示匯報、作業質量等方面的評定。在課程考核中，平時成績和期末考試成績的比例分別為?30%和?70%。通過這種權重分配，更全面地評估學生的學習成績，教師也可以深入了解學生在課程中的表現和學習狀況，不斷總結經驗，調整教學策略。

三、SPOC混合教學的設計與實踐

（一）課前引導階段

根據“網站策劃與制作”的課程計劃，教師要在課前通過SPOC平臺上傳相關的教學資源，要求學生自主學習。教師還需發布課程章節任務表和導學案，任務表會明確任務項目、任務內容及目的，讓學生從整體上把握課程任務的側重點，然后學生完成單元小測試。此外，教師要在SPOC平臺上建立互動話題，學生可以在討論區提出疑難問題或分享觀點，在交流互動中增加對課程基礎內容的認知。對學生不懂的問題，教師會及時收集并及時解決。而對于重點問題，教師將在課中的線下實體教學中進一步探討。教師根據學生學習的反饋，對課程內容進行適時的調整。課前線上的自主學習為不同學習風格、不同能力水平的學生達到同一個教學目標提供了“自適應”“自定步調”式學習的時間與空間[12]。課前引導階段，學生便于按自己的節奏展開課程認知，學習的目的性變得清晰，為后續深入學習線下課堂教學內容奠定基礎。如以課程的第二章節為例，從活動、任務內容、任務目的三方面確定的學習任務表，如下表所示。

（二）課中探究階段

課中探究階段是在線下實體課程中展開。基于構建主義的教學理念，教師在課程設計中起到主導的作用，而學生是課程設計的主體。首先，教師根據課前引導階段的數據信息，講授課程章節的重難點。由于學生已經對章節的基礎知識做了課前導讀，這為教師的線下教學騰出了時間，不需要重復講解基礎內容，教學目的性變強，可以在教學中拓展課程的廣度和深度。其次，解決學生在前期線上學習中遇到的問題。教師采取多種形式的教學方式展開。比如教師與學生互動交流、合作探究、小組匯報和總結點評等多種途徑。跟傳統教學相比，學生的參與性更強。教師還需要對問題的相關知識做補充，加深學生對知識的理解。最后提出新的任務和要求，分組的學生進行實踐訓練，增強學生實踐設計能力。學生通過完成小組任務，加強了就對知識的理解與轉化，提升教學效果。

（三）課后深化階段

對于“網站策劃與設計”這門課程來說，該階段是知識的鞏固和轉化的重要階段，主要采取線下和線上結合的方式展開。教師需要在SPOC平臺上發放課后的測試練習，目的是加強和鞏固所學知識點，SPOC平臺會自動形成考核數據的結果。學生還要根據競賽專題項目的要求，策劃和設計出一套不少于六個頁面的網站作品，提高學生的綜合能力。網站主題要根據項目設定的方向，從學生自己感興趣的角度切入，確定網站的具體主題。網站作品是以小組合作的方式進行，小組成員首先要討論和明確網站策劃的目的和工作流程，再確定網站定位、網站風格、網站視覺設計與網頁布局、網頁的代碼制作與實現等問題。小組成員需要把階段性的作業和論述提交到討論區，同學之間可以在線點評和互動交流。教師會根據學生作業和討論情況，提煉出重點的問題加以總結，并會針對性地與各個小組溝通，不斷優化整體的網站設計，讓前期所學的理論知識內化，更好地應用于實踐。

四、教學反思

SPOC的混合教學使得信息技術和教學改革得到有效結合，在教學方式和學生的學習方式有了很大變化。對學生來說，在一定程度上調動了學生的主動性，學生自主學習課程資源、師生互動、課程活動的多樣化，加強了參與課程的體驗感，對課程的認知能力增強。對教師來說，通過SPOC平臺技術的支持，能夠實現資源整合，彌補傳統教學的不足。SPOC的混合學習課程是一個不斷調整和完善的動態開放課程系統[13]。教師根據SPOC平臺數據反饋和討論區的互動，可以更直觀地了解學生的知識掌握程度，不斷調整和優化課程結構。此外，SPOC混合教學方式，使線下教學增加了彈性。教師有更多的時間針對性的解決問題，加強課程的深度，與學生就某個主題進行互動交流。SPOC混合教學給教師評估學生的學習效果帶來了便利，也更方便調整活動內容設計。

在SPOC混合教學過程中，還需要注意一些問題：1、新的教學模式需要教師有處理信息技術的能力，這是開展SPOC混合教學的前提條件。2、SPOC混合教學對師生提出更高要求。教師需要主導整個教學過程，考慮設定個性化的教學內容、課程活動以及線上與線下內容任務的一致性等，增加了教學工作的強度和難度。學生在整個過程中要有主動的參與意識，和傳統教學填鴨式風格不同，學生需要時間去適應新模式。3、控制好線上和線下教學的比例。過多的課程資源和任務會使學生的學習負擔加重，課程的教學效果反而會受到影響。

結語

通過SPOC線上與線下的混合教學，嘗試對“網站策劃與設計”課程進行改革。課前線上平臺的引導、線下課中的探究、線上與線下結合的課后深化，實現了信息技術與教學的融合，課程結構變得更靈活，調動學生的創造性，學生的獲得感增強。但課程的實踐過程中也存在不足之處，比如還需要優化教學資源、教學的個性化設計、完善評價體系等，這些都需要后期進一步研究，使課程的教學模式不斷完善。

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