紙藝教學三部曲

周潔

紙藝是我國民間傳統的美術活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“利用生活資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”為了讓幼兒感受紙藝的魅力，弘揚中華民族優秀文化，我們將紙藝帶到了課堂上。幼兒紙藝活動的開展是一個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，那么我們該如何激發小班幼兒參與紙藝活動的興趣呢？

紙藝教學“環境曲”

“生活教育”中利用的資源可以是材料資源，亦可以是文化資源。環境對幼兒有著潛移默化的影響，為了給予幼兒視覺上的刺激，我們融合民間紙藝來創設幼兒園的整體環境。一走進我們幼兒園，就能感受到我園的特色及紙藝氛圍，我園的每一個樓層都會按照年齡段制定一個主題，懸掛上我們教師的紙藝作品。我們還會結合一些傳統的節日營造紙藝文化氛圍，如元旦時，走廊上會懸掛老師和孩子一起制作的紅燈籠，還有師幼合作剪出的窗花；六一兒童節時會懸掛家長和孩子一起制作的氣球以及剪貼的動物頭像；端午節時會懸掛剪貼的形態各異的粽子等。

同時，我們會在幼兒園環境中融入一些常識，如以謎語的形式刻剪的十二生肖、56個民族，以“房子的秘密”為主題刻剪的各種房子，以“綠野仙蹤”為主題刻剪的各種各樣的樹，以“瓶瓶罐罐”為主題刻剪的不同的瓶子等。師幼共同刻剪的作品將裝飾幼兒園的大環境，給予孩子視覺上的刺激，在孩子欣賞、感受民間紙藝藝術魅力的同時，為孩子提供一個良好的展示平臺。長期的紙藝環境熏陶，大大增強了孩子們對紙藝的興趣。

為喚起幼兒對紙藝的興趣和欲望，我們還在每一個班的走廊前設置了一塊專門的“紙藝展示墻”，用于展示孩子們的紙藝作品。比如，我們會在每周的紙藝特色課上，結合主題教學中的紙藝內容，將有進步、想法比較獨特或者有亮點的作品進行展示，借此提高孩子們的自信心，鼓勵孩子們參與紙藝的挑戰與創新。同時，每個班還設有“紙藝區”，通過“折一折，剪一剪”等活動，可以進一步激發幼兒對紙藝的興趣。除此之外，每個孩子都有一個“紙藝袋袋庫”（文件袋），他們可以將每周課堂上創作的紙藝作品收藏進自己的“紙藝袋袋庫”中。一次次作品的積累，讓孩子們感受到收獲的喜悅，極大地激發了孩子們學習紙藝的興趣與欲望。

紙藝教學“階段曲”

利用“生活教育”思想進行紙藝教學探究的過程，是一個由易到難、由粗到精的過程。根據幼兒不同的年齡特點，每個階段紙藝教學的側重點也有所不同。為此，我們在不同階段選擇設置不同的目標來開展適宜的紙藝教學，使幼兒更容易接受，從而讓孩子們想剪、愛剪、愿意剪。

學習剪刀的使用。幼兒學習紙藝的第一步就是學習使用剪刀，在學習使用剪刀前，可以先讓孩子們觀察剪刀的外形，并說一說剪刀的作用。隨后，教師可以采用兒歌的形式引導孩子們了解剪刀的用處，如：“小剪刀，張嘴巴；嚓嚓嚓，剪出一個小喇叭。”同時，教師要告訴孩子們剪刀的刀口是比較鋒利的，不能用小手去摸，更不能拿著剪刀揮來揮去。同樣可以利用兒歌，加深孩子們的記憶，如：“用剪刀時要注意，剪刀不沖你我他，用完剪刀放原位，合作愉快笑哈哈！”簡單易懂的兒歌，讓孩子們知道了剪刀的用處以及使用剪刀時的注意事項，避免了安全事故的發生。

小班孩子的小手控制能力較弱，在學習正確使用剪刀時，基本會用目測剪的形式來練習。一般來說，教師會利用午飯后的靜心時間，提供剪刀、紙，讓幼兒用目測法進行練習，這樣一方面能夠讓幼兒練習正確使用剪刀，另一方面也培養了幼兒的專注力。

練習沿輪廓剪。到了小班下學期，運用較多的練習方法就是沿輪廓剪，首先是練習直線剪，教師在講解示范時，范例要大，講解要清晰，語言要規范，還可以兒歌形式進行講解，使孩子更容易理解。比如，教師在教孩子剪直線時，可以結合這樣的兒歌：“小剪刀，手中拿，拇指食指中指卡，慢慢開，慢慢合，開開合合來唱歌。”教師教孩子練習剪方形時，可以結合這樣的兒歌：“小剪刀，像汽車，咔嚓咔嚓開上路，路不通時停一停，轉個彎兒繼續行。”最后，教師在教孩子學剪圓形時，可以結合這樣的兒歌：“小剪刀，開車啦，拐彎處，轉動紙。”沿輪廓剪雖受到一定的限制，但可以發展小班孩子手、眼協調和控制的能力。剛開始，孩子們剪的邊緣可能是彎彎曲曲的，之后可以慢慢過渡到剪弧線、圓線等。此外，簡單有趣的兒歌，使得孩子們一下就理解了沿輪廓剪的訣竅，提高了練習的效果。

小班幼兒年齡較小，認識的事物比較簡單，所以，教師可以搜集一些色彩比較亮麗的彩色打印紙、蠟光紙、圖畫書中脫落下來的漫畫卡通、水果卡片、簡單的動物頭像、廢舊掛歷等投放到區域中，供孩子們在游戲活動中練習沿輪廓剪。對于自己剪出的圖案，孩子們常常表現得愛不釋手，有時會為自己喜歡的一個圖案而去參加紙藝活動。同時，為了讓孩子充分發揮自主性，我們也會給孩子提供色彩豐富的水筆，讓孩子們自由地畫圖形，再沿自己畫的輪廓剪。這種形式更好地發展了孩子的想象力和語言表達能力。

紙藝活動 “融合曲”

紙藝與區域活動的融合。結合我園特色課程，教師可以在每個班級中都設置“紙藝區”，讓孩子們根據自己的喜好，自主選擇紙藝的內容及合作的伙伴。在“紙藝區”中，教師可以結合年齡段選擇適宜的材料進行投放，如可以提供報紙、舊掛歷及簡單的圖案，引導幼兒撕直線、幾何圖形等，并運用剪刀沿著線條剪。教師還可以提供一些輔助材料，如蛋糕盤等，讓孩子們制作“面條”“小餅干”等，這樣不僅能提高幼兒的興趣，還能促進幼兒手部精細動作的發展。

同時，教師可以提供色彩豐富的彩紙、蠟光紙、設計好的圖標或是一些只設計了一半的圖標，讓幼兒自由選擇。孩子們會根據自己的能力選擇不同難度的內容來剪，當孩子們投入地對只設計了一半的圖標進行再創作時，教師不必過多要求與打擾，而應借此培養孩子的專注力。在這一過程中，孩子的手眼協調能力得到了發展。此外，在閱讀區，教師會收集有關紙藝的作品、圖書、故事等，讓孩子們在看看、說說中接受民間紙藝的熏陶；在“紙藝區”，教師會提供更多的操作紙、圖譜以及一些零碎的紙片，讓孩子自由創作，體驗成功的快樂，從而增強孩子的自信心，提高孩子的想象力、創造力。

紙藝與主題教學活動的融合。將紙藝融入主題教學活動中，有效地促進了教育教學活動的開展，同時能夠激發孩子們的想象力。例如，在小班“我的故事”主題教學中，有一個“我的模樣”繪畫活動。活動中，教師需提供大大小小不同的紙張，讓孩子們嘗試著剪人物，結果他們剪出的人物各不相同，造型豐富多樣。有些能力強的孩子還運用了“排剪”的方法，說有兩個一模一樣的自己，表示自己在照鏡子。此外，教師還讓孩子們將剪人物和畫人物相結合，并進行故事的講述，通過這一形式，大大提高了孩子的語言表達能力和創編能力。以往畫人物時，孩子們在畫人的左右手或腳的時候，總覺得不協調、不對稱，可在參與各種紙藝活動后，他們畫人物時明顯注意到了這個細節，在此方面有了很大的進步。

紙藝教學三部曲包括“環境曲”“階段曲”“融合曲”，通過這三種途徑，可以極大地激發幼兒對紙藝活動的興趣，使其積極參與到紙藝活動中，提高手眼協調能力，促進自身的發展。