以合作促成長

湯秋雯

合作能力是幼兒未來適應社會的必備能力。在幼兒階段積極開展合作類游戲，能夠培養幼兒的團隊協作能力，讓幼兒養成與他人互相幫助、共同進步的良好習慣。合作游戲也是幼兒園課程體系中的重點項目，教師要深入分析當前幼兒園合作游戲的開展現狀，結合幼兒的學習水平及其身心發展規律，積極開展能夠吸引幼兒注意力、促進幼兒綜合發展的合作游戲。

設計分組游戲，引導幼兒合作

課程游戲化背景下，幼兒園的大部分課程均以游戲的形式開展，教師要設計分組開展的游戲內容，引導幼兒在團隊中進行分工、合作，讓幼兒在小組內發揮自己的特長；或者以需要幼兒共同合作才能完成的游戲項目，激發幼兒的合作意識，引導幼兒主動合作，主動走入集體。

例如，在幼兒園集體建構活動中，教師將幼兒每六人分為一個小組，又在其中指派了一名小組長，并告知幼兒在以后的集體建構活動中，小組長會由組內成員輪流擔任。之后，教師要求每組幼兒合作建構一個漂亮的廚房。教師在戶外建構區投放了大量的積木和廚具模型，供幼兒取用。各組組長可以指揮整個建構活動，規劃整個廚房的布局。其中，有一組的組長認為廚房建構方案的可行性不高，但其他組員對此提出了異議。雙方即將爆發矛盾之時，教師及時察覺到了這一點，立即介入，引導組長和組員進行合理溝通，并為幼兒們講解了合作的重要性，幫助他們快速平靜下來，心平氣和地說出了自己的觀點。雙方在教師的調解下達成了一致，其他組員也參與到了本次方案的討論中。最終，整個小組合作完成了建構任務。

分組游戲不僅能夠培養幼兒的團隊協作意識，還能激發幼兒的集體榮譽感，并且，小組榮辱一致、共同進步、共同成長，還可以給幼兒帶來一定的成就感。值得注意的是，在小組合作游戲中，輸的一隊更需要教師的鼓勵，以免幼兒過于敏感，導致自卑。

關注幼兒成長，創造融入機會

不同幼兒的性格不同，能力發展狀況也不同。因此，不是所有的幼兒都能快速接受合作游戲的。在幼兒園中，有部分相對內向或合作能力較差的幼兒更喜歡獨來獨往。這部分幼兒不喜歡或不會融入集體，這時，便需要教師給予引導和幫助，給幼兒創造融入集體的機會，讓幼兒感受到集體活動的快樂，從而幫助幼兒獲得同伴的認可。

例如，在美術手工課上，教師為幼兒們設計了小組合作類游戲，讓幼兒們自行組隊設計一本漂亮的手工書。手工書的內容以粘貼畫為主，幼兒可自行采用教師投放的游戲材料，完成手工書的制作。本次活動中，教師注意到小澤并未與他人合作，其他幼兒向小澤發出邀請時，他也并未同意，而是獨自一人安靜地制作著手工書。

小澤的藝術天分較高，很快便學會了手工書的制作方法，且由于小組合作需要溝通、商討，小澤的手工書制作進度反而更快，沒過多久便初具成效。當小澤的手工書制作完畢后，教師安排了進度緩慢的其他組幼兒向小澤請教，希望小澤能幫助他們完成任務。教師也從旁協助，并贊揚了小澤的手工書制作得又快又精美：“小澤真棒，能不能請小澤幫老師分擔一下，去教教其他的小朋友呢？他們都很需要你的幫助呢。”班上的幼兒都用欣賞的眼光看著小澤，小澤雖然相對內向，有些不好意思，但也很快融入了集體。

教師在設計合作游戲活動時，需要關注每一名幼兒的表現及其內心活動。針對內向的幼兒，要考慮到他們的實際情況，因材施教，鼓勵幼兒融入集體，與他人一起成長。

鼓勵幼兒協商，合作解決問題

幼兒園開展合作游戲的根本目的是為了提高幼兒解決問題的能力，讓幼兒學會接受他人的幫助，借助集體的力量，解決個人無法獨立完成的任務。這就需要幼兒具備與他人溝通交流、協商討論的能力。因此，在開展合作游戲時，教師要為幼兒設計協商合作、解決問題的場景，鼓勵幼兒們積極協商、討論解決問題的方法，朝著同一目標努力，妥善完成教師安排的任務。

比如在戶外體能游戲中，教師將幼兒們分為四人一組，每一組中會有兩名幼兒戴上眼罩，另外兩名幼兒需要指揮他們前行。前行的路上有各種各樣的障礙物，負責指揮的兩名幼兒需要給出口頭提示，讓戴著眼罩的兩名幼兒安全到達目的地。比賽分為兩輪，每輪每組需要上陣一對前行者和指揮者。在正式比賽前，教師先讓幼兒們試賽了一次，在所有幼兒都體驗過做指揮者和前行者之后，教師又引導幼兒在組內協商確認：由誰來做指揮者，由誰來做前行者，哪一隊第一輪上陣以及哪一隊墊后。值得注意的是，在本次戶外游戲中，教師需要在跑道或障礙物的周邊鋪上柔軟的墊子，做好安全防護，確保沒有任何尖角或堅硬物體，以免幼兒在游戲中受傷。

游戲過程中，幼兒在討論戰術時，會清楚地表達自己的想法，并與組員進行有效溝通。比賽時，指揮者也會盡自己所能清晰地表達路線，前行者則會認真聽從指揮，加快速度前行。因此，此次游戲活動的團隊協商能力培養效果十分顯著。

開展組內互評，強化合作效果

幼兒是渴望被認可、被表揚的，針對幼兒的各類積極正向的評價，是促進幼兒發展的有效動力。因此，在開展合作游戲時，教師要突出對幼兒的激勵式評價，并開展組內互評，讓幼兒從同伴處獲得正向的情緒價值及激勵言語，借此提高幼兒在合作游戲中的成就感、滿足感、獲得感，讓幼兒更愿意與他人合作，也更愿意在團隊中發光發熱，為了團隊的榮譽而努力奮斗。

例如，在玩保齡球游戲時，教師與幼兒一起制作了保齡球（皮球）與保齡球瓶（裝入沙子的礦泉水瓶），隨后教師進行了示范，將皮球扔出去，每擊倒一個瓶子可獲得一分。接著，教師讓每五名幼兒組成一隊，開展了小組競賽。教師給了每組幼兒五分鐘的練習時間，幼兒們可以在組內協商戰術，一起為了小組的勝利而努力。保齡球游戲結束后，教師給每一組幼兒都準備了相應的禮品，頒發了獎項，并對每一名幼兒做出了表揚，夸獎幼兒們遵守了公平、公正、公開的體育運動規則。之后，教師又讓幼兒們互相評價，讓每一名幼兒都說出至少一個自己的同伴在本次比賽中展現出來的優點，建立起和諧友好的氛圍，引導幼兒發現他人身上的閃光點，促使幼兒向他人學習，這有效提高了幼兒們的團隊凝聚力。

同齡人往往能看到許多教師作為成年人難以發現的閃光點，因此，組員間積極、正向的評價，能夠給幼兒帶來意想不到的激勵。而且小組互評也是促進幼兒互動、交流、溝通的好方法，不僅能夠提高幼兒的合作能力，還可以提高幼兒的人際交往水平。

合作游戲能夠培養幼兒的人際交往能力、團隊協作能力，促進幼兒的社會化發展。適宜的合作游戲可以讓幼兒在游戲中獲得成長和進步的動力，使幼兒漸漸接受并融入集體生活。因此，教師要設計分組游戲，引導幼兒合作，關注不同幼兒的個性需求、性格特征，為幼兒創造融入集體的機會，鼓勵幼兒在組內積極商討，共同探索解決問題的方法，最后引導幼兒在組內互相評價，強化合作游戲的效果，讓幼兒從同齡人處獲得正向的激勵，在快樂的合作游戲中得到更多的成就感、滿足感，從而促進自身的全面發展。