播種未來：情境教育學派發展瞻望（下）

李慶明

情境教育融匯古今中西，打通情理知行，積數十年之精粹，實現了“從流派向學派的躍遷”（顧明遠先生語），成為獨樹一幟、聲播遐邇的“情境教育學派”。數十年來，我們所有的文化與學理研究都是為了助力情境教育的實踐探索，與此同時，通過實踐也有利于確證、豐富和創新情境教育學派的理論，促進二者的相互作用。在新的理論語境里，情境教育的實踐如何向縱深推進？對此，我曾在不同場合提出多條設想和建議，總結起來，有以下四點。

一

情境課程的深度研發

情境教育在情境課程領域的卓越建樹，我在《兒童教育詩 李吉林與她的情境教育》一書中已做了詳細解讀。這一獨特的課程體系超越了學科中心課程、活動中心課程、問題（社會）中心課程乃至于西方式的情境中心課程，創建了包括學科情境課程、主題性大單元情境課程、野外情境課程等在內的情境課程體系，為基礎教育課程變革樹立了典范，具有世界性意義。但這并不意味著情境課程變革與發展的終結。我們應當在這個基礎上充分釋放情境教育研究團隊中一線教師的巨大創造能量，在實踐的沃野精耕細作，貢獻情境課程領域既“月映千川”又“千燈互照”的“一般知識”“地方知識”和“個人知識”。

（一）學科情境課程的微觀探索

情境教育課程始于語文學科的情境教學探索，成果豐碩，自不待言。爾后，李吉林將語文情境教學逐步拓展到其他學科，形成一個學科情境課程與教學的體系。……