追隨幼兒興趣創設班本課程

張玲玲

隨著課程游戲化的開展，越來越多的教育工作者認識到幼兒園的教育內容要貼近幼兒的生活，要讓幼兒在實踐中自主學習、自主探索。班本課程是幼兒園校本課程的補充與延伸，教師要追隨幼兒的興趣，根據幼兒的年齡特點與實際需求，創設相應的班本課程學習氛圍，鼓勵幼兒在活動中與材料互動、與他人互動，實現認知與技能的提高，形成良好的學習習慣，為一生的學習打下堅實的基礎。

幼兒園班本課程的內容來源

陶行知先生曾說：“生活即教育。”大自然、大社會就是一個大課堂，幼兒感興趣的學習內容一般是身邊熟悉的事物，貼近幼兒的生活。教師要通過觀察、分析，找到幼兒的關注點、興趣點，引導幼兒發現事物的內在秘密，提高自我的認知，同時在探索學習的過程中逐漸掌握一定的探究學習方法，使自身獲得成長。

與自然相關的探究活動。比如，午餐后散步時，孩子們發現草叢里有小傘狀的蘑菇，這引發了孩子們激烈的討論：“蘑菇是植物嗎？它沒有嘴、眼、鼻子，肯定不是動物。”“那蘑菇屬于什么物種呢？”，教師將問題拋給孩子們，帶孩子們一起走進“蘑菇的神秘世界”。在探究的過程中，孩子們將蘑菇的生長特性、外部特征與植物的特征進行比較，發現蘑菇沒有根，只有類似根的菌絲，且蘑菇沒有莖葉，不通過光合作用獲得生長，但是蘑菇與植物一樣都需要雨水。

幼兒感興趣的某一話題。班本課程的內容來源廣泛，既可以是孩子們生活中的某一興趣點、熱烈討論的某一話題、感興趣的某一項運動，也可以是孩子們對自然界中某一現象的探索。比如，小班可以開展班本課程“我們的身體”，引導幼兒探索身體的秘密，認識皮膚、五官，感知身體各關節的作用。班本課程應是貼近幼兒實際生活的，是能夠讓幼兒在探索后向最近發展區發展的。教師在確定班本課程的內容時，要以幼兒感興趣的問題為切入點，關注幼兒的物質與精神需求，引導幼兒有目的、有計劃地開展班本課程的研究，促進幼兒身心的健康和諧發展。

幼兒園班本課程的設計與實施

班本課程的實施沒有固定模式，可以隨著孩子們的探究隨時調整重點，所以說班本課程教育是一種靈活、機動的教育。但是，對班本課程進行提前預設、確定班本課程的研究方向與意義，這些都是很有必要的。作為班本課程的倡導者，教師應追隨幼兒們的關注點，不斷調整班本課程的方案。

讓幼兒成為課程主體，給幼兒自主探究機會。幼兒應是班本課程的主體，教師應起到指導、引導、支持的作用。比如在“趣玩紙箱”班本課程中，教師鼓勵幼兒將廢舊紙箱制作成面具、好玩的山洞、有趣的機器人等。教師要做孩子學習過程中的“引路人”，而不是“干擾者”，要將探索答案的機會留給孩子，讓他們在探索中發現，并找到解決問題的辦法。

關注幼兒現有認知水平，提高幼兒解決問題的能力。幼兒對外面世界的認識是一個循序漸進的過程，是一個不斷發現、不斷探索的過程。幼兒園的孩子由于認知水平有限，常常會對某一項活動或者某一種現象提出疑問，這時教師不要直接告訴孩子答案，而應將問題留給孩子們，引導他們通過探究、實踐等方式，自己找到答案，從而使其提高自信心，產生自豪感。比如，在大班班本課程“牙齒的秘密”中，孩子們將自己的疑問：長新牙的時候疼不疼？用繪畫的方式表達了出來，大家互相交流著換牙的秘密。在班本課程活動中，教師不能包辦代替，而要給幼兒解決問題的時間與空間，讓幼兒嘗試自己解決問題，從而獲得自我的成長。

幼兒園班本課程中教師的指導方法

在幼兒園班本課程活動中，教師不應放任不管，而應借助課程內容，開展相應的游戲活動，讓幼兒在游戲中與材料積極互動，最大化發揮材料的教育價值。教師對自己的定位應是支持者、指導者、引導者，要利用課程資源，使幼兒的各方面有所進步。同時，教師不僅要分析班級幼兒的實際水平與年齡特點，還要關注幼兒已有的學習知識的能力，從實際情況出發，結合本地資源，有針對性地實施班本課程活動，調動幼兒探索學習的積極性，使幼兒養成良好的學習習慣。

根據幼兒的需要，投放相應的活動材料。在班本課程活動中，幼兒的學習是依靠與材料的互動來完成的，因此，教師有必要觀察幼兒在課程活動中的具體表現，發現幼兒需要哪些實踐材料，并有針對性地投放相應的活動材料，以滿足幼兒的探索需要。

比如，在班本課程“多種多樣的房子”中，教師將竹子做的房子、木頭做的房子、石頭做的房子以及世界上各種大型著名建筑的圖片展示在班本課程活動區域，幼兒在區域活動中欣賞各種各樣的房子，積累了大量關于房子的知識。隨后，教師在建構區投放了積木和多種多樣的輔助材料，鼓勵幼兒自己設計、建構房屋；同時，在美術區鼓勵幼兒將自己家的房子繪制出來，并對“未來的房子”進行設計、想象與聯想，這促進了幼兒思維能力的發展。在班本課程活動中，幼兒在教師的引導下，不斷了解房子的相關知識，知道了房子與人的關系，懂得了愛護房子的重要性，個人認知能力得到提升。

抓住教育的契機，重視幼兒學習能力培養。在班本課程中，幼兒需要觀察所研究的對象，需要與活動材料不斷地互動，獲得直接經驗，在這一過程中，幼兒不斷學習、不斷進步。但在學習過程中，幼兒不可能一帆風順，總會遇到各種各樣的難題。教師要抓住教育的契機，重視幼兒學習能力的培養，讓幼兒從小養成嚴謹的科學態度，學會一定的科學研究方法，不斷提高自身的學習能力。

在班本課程開展的過程中，可能會有個別幼兒游離在活動之外，對課程的關注度不高。教師可以利用班本課程中的趣味性、挑戰性、競爭性活動，吸引孩子的興趣，將孩子的注意力吸引到班本活動中來。同時，教師可以引導幼兒運用觀察、判斷、比較、分析等方法，讓幼兒在班本課程的學習中有所發現、有所收獲，從而更加主動地深入探究下去，由被動學習轉變為主動學習，由教師引導轉變為主動探究。幼兒的學習在日常生活之中，在點滴的活動之中，教師要抓住教育契機，引導幼兒關注身邊有趣的事情，加強幼兒思維能力的培養，促進幼兒的智力發展。

營造寬松的班本課程氛圍，實現學習經驗的分享。在班本課程活動中，幼兒之間常常需要進行互動交流，教師要有意識地營造寬松的班本課程氛圍，鼓勵幼兒之間的討論交流，讓幼兒們在交流中分享經驗，總結失敗的教訓，實現學習經驗的共享，從而提高幼兒的社會交往水平。在自主、自由、放松的課程探索氛圍之中，孩子們的思維會更加活躍，學習效果、學習質量也會有所提高。

每一次班本課程都是一次頭腦風暴，教師要引導幼兒及時梳理課程內容，整理相關的視頻、文字、照片資料，同時要引導幼兒學會分析、判斷、總結，從課程探究過程中總結出相關的經驗，使幼兒的頭腦中逐漸形成具有邏輯性的知識網絡，加深幼兒對于課程的相關記憶。

在班本課程的設計與實施中，教師要以幼兒的生活經驗為基礎，根據幼兒的興趣點創設課程內容，引導幼兒在班本課程的氛圍中不斷探索、不斷進步。同時，教師要結合自然與社會等課程資源，調動幼兒的學習積極性，讓課程為幼兒的發展服務。