基于兒童視角 創設美工區環境

沙鑫

美工區為幼兒提供了一個可以自由欣賞、自己動手畫畫、自己動手做東西的空間。然而，在實際教學中，美工區環境仍存在空間過分修飾、物質“偽豐富”等問題，兒童可獲得的審美素材僅限于藝術類，缺少自然類、生命類的素材。并且，教師在教學中過分強調美術技巧的傳授和演示，其創設美工區環境的邏輯與兒童的思維可謂背道而馳。因此，創造一個孩子喜愛的、滿足孩子需求的美工區域是非常重要的。

當前美工區存在的問題

教師過度關注空間的美觀性，導致其實用性不足。當前，幼兒園對美工區域的創設大多是從成年人的視角展開的，這導致教師依據不同的指標、要求及以往的經驗所創設的美工區域存在著鮮明的成年人美學導向。并且，如今在幼兒園美工區域的環境設計中，到處都可以看到偏向成人視角的審美，嚴重忽略了兒童的發展需求。例如，在環境設計中使用了太多的文字，甚至是不規范的文字，并且到處都是與兒童身高不符的內容，忽視了兒童的閱讀需求；過于突出墻壁裝飾與設計的觀賞性，忽視了兒童的探索需求；空間創造方式單一，忽視了兒童對環境創造的參與需求；空間布置千篇一律，忽視了空間的教育意義和啟發意義。

另外，單純強調美感的美工區，會削弱環境促進兒童互動的作用，不利于兒童交往行為的發生和發展。上述現象說明，在教學實踐中，教師過分強調美工區域的美感，而忽略了美工區域對兒童探索與交流的促進作用，導致該區域的實用性不足。因此，教師應將“以孩子為本”作為美工區域設計的原則，激發孩子的學習興趣，培養孩子的情感，培養他們熱愛生活的態度。

美工區材料“假豐富”，限制了幼兒的探究行為。美工區是一個可以讓兒童自由表達情緒、自主探索素材的地方。借助對美術素材的探索，兒童可以獲得實際的動手能力及美術創意能力。充足、豐富、種類繁多的材料，是美工區不可或缺的組成部分。但是，大部分美工區在教學實踐中都存在著材料“假豐富”的現象。即美工區雖然擺放著各種各樣的教材，這些教材看起來數量也頗多，但效果卻難以保證，有些教材對孩子的幫助并不大。在實地觀察的過程中，我們還發現，大部分的美工材料對幼兒已經沒有吸引力，他們傾向于集中使用一小部分材料，而其他的材料在大部分時間里都處于無人問津的狀態。

教師指導呈現過分強調美工技巧和標準化的傾向。技能是創新能力的重要組成部分。在兒童創新的過程中，包含了對技巧的運用。從兒童美術的角度來看，兒童的手部動作越是敏捷，對物質的特性和用途就越理解，其對形狀、色彩、空間也會有更深的認知。更重要的是，如果兒童對外部世界的信息有更多的把握，那么他通過大腦處理所創造出來的作品就不會缺少創意。我們不應當僅僅為了技巧而過分強調技巧，而應當通過其對藝術學的推動，以及在藝術性和智力上的實現程度來對其進行評價。當前，一些教師沒有很好地處理好“技巧”與“創意”之間的關系，過多地傳授幼兒美術技巧，卻忽視了幼兒在美術過程中的情緒體驗與創意表達。這一趨勢容易使兒童的創新思維受到制約。

美工區環境創設的方法

教師明確“兒童視角”并賦予幼兒自主創設的權利。通過對美工區環境現狀的調研，我們發現，幼兒對環境創造的實際參與度很低。盡管教師對幼兒參與環境創設抱著積極的態度，但是在實際的創設過程中，幼兒參與的機會和程度仍舊非常有限。因為大多數環境都是由教師根據過去的經驗和習慣，提前進行創設的。但是，孩子們對美工區域有著自己的期望，他們也很想參與到美工區域的設計與布局中。只有讓幼兒充分地參與到活動當中，他們才可以最大限度地發揮自己的主觀能動性，創造出他們真正喜歡并感到滿意的環境。

因此，我們建議教師可以和孩子們進行平等的對話與溝通，讓孩子們提出他們對于美工環境創設的想法，并共同探討；同時，也要尊重孩子們對于場地選擇與布置的看法，鼓勵孩子們去別的班級參觀、評價，找出他們認為最好的班級布置方法，并把這些方法豐富到他們的設計中。在孩子們都畫出自己的設計圖之后，教師可以組織孩子們投票選出他們最喜歡的設計方案，然后再邀請老師和家長一起進行布置。

教師重視美工區空間展示功能，并彰顯其藝術氛圍。首先，教師在進行空間布置的時候，應該與孩子們進行充分的討論，從多個角度來規劃孩子們認為適合的作品展示空間，這樣才能滿足孩子們對展示自己作品的期望。同時，教師可以充分利用美工區域的各種器材，為作品提供更多的展示空間。通過展示孩子們的作品，可以讓他們意識到，除了口頭表達外，美術作品也是一種心靈的表達方式。作品展示不僅是對幼兒表達自己想法、見解和想象力的尊重和肯定，更是一種彰顯美工區藝術氣氛的重要途徑。

其次，為了營造濃郁的藝術氛圍，教師可以為孩子們準備一些美術鑒賞類的繪本、圖畫。孩子們完成的美術作品，則可以用來裝飾周圍的環境。當孩子們在展示幼兒作品和成人藝術范例的地方進行活動時，會很自然地將自己的作品和藝術范例進行比較、分析、討論，進而提高對藝術的理解。

最后，美工區的墻壁裝飾也非常重要，要按照不同的季節、不同的主題，進行不同的墻壁裝飾，從而激發孩子們的視覺興趣，讓美工區的墻壁呈現一種潛在的藝術效果。教師通過對空間物質資源的美學設計，使孩子們的美工區活動空間得到美化，從而啟發了他們的美的感受和經驗，使其獲得一種自然、正面的情緒體驗。

教師提供欣賞材料以豐富幼兒審美體驗。美學鑒賞主要是指對藝術美、自然美的鑒賞。在幼兒的生活中，自然與文化是他們最重要的兩個環境，也是他們最重要的美育資源。為此，教師應在美工區為幼兒提供美術欣賞素材，讓幼兒通過對美術作品的感知、欣賞、討論，獲得更多的美學經驗。而這種審美經驗又能成為幼兒美術創作的動力與源泉，為幼兒的美術表現與創作提供支撐。

我們認為，一方面，教師可以在美工區多擺放一些不同類型與風格的藝術作品，如著名畫作的照片或復制品，以及一些漂亮的山水畫，讓孩子們有更多的機會去感受藝術的美，從而使他們獲得更多的審美經驗，提高自己的審美觀。另一方面，教師可以將生活中各種美的東西，如圖片、照片、生活用品等，投放到美工區域，為孩子們創造一個情境化的美工區；也可在美工區放置鮮花、綠植等天然觀賞素材，營造出一個自然而有審美情趣的美工環境。教師還要為孩子們提供各種形式的賞玩材料和作品，讓他們能夠充分地體會藝術美和自然美，并體會各種形式的美。

強調幼兒在環境創設中的主體地位，其核心是對幼兒興趣、幼兒生活、幼兒經驗、幼兒游戲的重視，教師要用心傾聽幼兒的真實想法、理解幼兒的真實需求，并給予幼兒參與到環境創設中的機會。只有創設滿足幼兒發展需求、令幼兒滿意的美工區環境，才能使美工區的教育價值得到最大的發揮，從而促進幼兒審美能力的提升，助力幼兒的健康成長和全面發展。