學(xué)會(huì)自理 方能自立

王越

生活自理能力是大班幼兒升入小學(xué)前必須具備的重要能力。掌握多元化的生活自理能力，能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立品質(zhì)和自主解決問(wèn)題能力的發(fā)展，幫助幼兒在升入小學(xué)后更快地適應(yīng)小學(xué)生活，并能用積極的心態(tài)面對(duì)陌生的環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題。

大班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的價(jià)值

幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活。在幼小銜接階段開(kāi)展大班幼兒生活自理能力培養(yǎng)活動(dòng)，有助于幼兒了解小學(xué)生活需要掌握哪些生活自理能力，從而讓幼兒提前準(zhǔn)備，自覺(jué)提升自身能力和水平，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

發(fā)展幼兒獨(dú)立適應(yīng)能力。提升幼兒生活自理能力，可以發(fā)展幼兒自主動(dòng)手的能力，使幼兒在生活活動(dòng)中更有條理地完成自我服務(wù)與自我管理，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性與適應(yīng)能力，將來(lái)升入小學(xué)后，幼兒就可以獨(dú)立完成教師要求的事情，樹(shù)立良好的自我管理意識(shí)，在過(guò)渡期后更好地融入小學(xué)生活。

提高幼兒解決問(wèn)題能力。在幼小銜接期間培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可以使幼兒學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣當(dāng)幼兒升入小學(xué)、遇到新的問(wèn)題時(shí)，就可以積極思考，憑借自身良好的動(dòng)手能力獨(dú)立解決問(wèn)題，積極融入周?chē)h(huán)境。

幼兒生活自理能力教育存在的問(wèn)題

相關(guān)認(rèn)知缺失。教師缺乏幼小銜接相關(guān)認(rèn)知，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過(guò)程中，常以常規(guī)的活動(dòng)形式開(kāi)展指導(dǎo)，以幼兒園生活作為指導(dǎo)依據(jù)，缺乏與小學(xué)對(duì)接的教育思維，因此為幼兒提供的教育活動(dòng)較為片面。

指導(dǎo)水平不足。教師在指導(dǎo)幼兒相關(guān)自理行為時(shí)，缺乏對(duì)幼兒年齡特征與實(shí)際需求的理性思考。在一日生活中，對(duì)于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)教育不夠靈活，沒(méi)有真正滲透到生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在指導(dǎo)的過(guò)程中也缺乏游戲精神，使教育活動(dòng)缺乏生動(dòng)性和趣味性。

家庭參與度低。培養(yǎng)幼兒自理能力的活動(dòng)主要發(fā)生在幼兒園，家庭的參與程度較低，家園合作不夠充分。并且，家長(zhǎng)的參與多為被動(dòng)參與，教師如何要求，家長(zhǎng)就如何做，導(dǎo)致培養(yǎng)幼兒生活自理能力的家庭活動(dòng)完全是幼兒園活動(dòng)的翻版，這樣會(huì)給幼兒自理能力的發(fā)展帶來(lái)一些阻力。

生活自理能力培養(yǎng)的有效途徑

開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升幼小銜接認(rèn)知。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的活動(dòng)中，為了成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師需要提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，可以讓教師理解什么是幼小銜接，以及如何在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，并全面提升教師的認(rèn)知，使其在幼兒一日生活中進(jìn)行有效引導(dǎo)，將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起。

例如，在培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念的主題活動(dòng)中，教師通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生活與幼兒園生活的差異，關(guān)注升入小學(xué)后幼兒需要養(yǎng)成的時(shí)間觀念，并在幼兒園的一日生活中，為幼兒提供游戲化與生活化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，幫助幼兒了解小學(xué)作息時(shí)間，發(fā)展幼兒的計(jì)劃意識(shí)和對(duì)自我能力水平的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒守時(shí)、做事情不拖沓的行為習(xí)慣。在提升認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師又為幼兒設(shè)計(jì)了“時(shí)鐘的秘密”“我的計(jì)劃我做主”“有條理，不拖沓”等主題活動(dòng)，一邊開(kāi)展活動(dòng)，一邊通過(guò)審議不斷優(yōu)化幼兒的能力培養(yǎng)策略。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師還會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理和自我服務(wù)，從提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力開(kāi)始，不斷提高幼兒做事的效率，在發(fā)展幼兒能力的基礎(chǔ)上幫助幼兒形成正確的時(shí)間觀念。

有效的培訓(xùn)促成了教師認(rèn)知的提升。而在具體的活動(dòng)開(kāi)展中，教師也會(huì)將自己收獲的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在具體的活動(dòng)設(shè)定與組織實(shí)施中，使活動(dòng)更符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與幼小銜接的需求。

加強(qiáng)一日生活指導(dǎo)，提高生活自理活動(dòng)質(zhì)量。在一日生活中，幼兒參與的每一項(xiàng)活動(dòng)都與其自身的生活自理能力有著密切的聯(lián)系，教師需要把握住機(jī)會(huì)，提升對(duì)幼兒的指導(dǎo)能力，真正站在幼兒的立場(chǎng)上，關(guān)注幼兒興趣與實(shí)際水平，滲透有效的生活自理能力教育，通過(guò)有效介入和科學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒生活自理活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)與集體服務(wù)能力的過(guò)程中，教師開(kāi)展了值日生活動(dòng)，讓幼兒們自發(fā)分成不同的小組，共同討論值日生需要完成哪些任務(wù)，如掃地、擦桌子、整理區(qū)域玩具、澆花、擺放水杯等。在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒們分享自己會(huì)的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)新的自我服務(wù)和勞動(dòng)技能。通過(guò)每日的灑掃整理，幼兒掌握了基本的勞動(dòng)能力，促進(jìn)了動(dòng)手實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。值日生活動(dòng)結(jié)束后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒由服務(wù)集體轉(zhuǎn)向服務(wù)自我，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，包括自己穿衣、如廁、吃飯、整理自己的物品等，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能的興趣，在游戲化、生活化的活動(dòng)中，不斷提升幼兒的生活自理能力。

在一日生活活動(dòng)中，教師觀察幼兒的行為表現(xiàn)，為幼兒提供自主發(fā)揮的空間，觀察幼兒在值日活動(dòng)與自我服務(wù)活動(dòng)中的發(fā)展情況，并圍繞實(shí)際需求，滲透隱性指導(dǎo)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，從而推動(dòng)幼兒生活自理能力的全面發(fā)展。

有效開(kāi)展家園合作，把握幼小銜接關(guān)鍵期。《綱要》提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭教育在發(fā)展幼兒生活自理能力方面同樣具有重要的作用，特別是在幼小銜接視角下發(fā)展幼兒的生活自理能力，需要家園一致性的教育，才能使幼兒快速了解和適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，在培養(yǎng)幼兒整理收納能力時(shí)，教師在幼兒園開(kāi)展了“小書(shū)包”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主整理小書(shū)包。在家園合作活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)聯(lián)手開(kāi)展了“收納整理小能手”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)與感興趣的方式，整理自己的玩具、衣物或者其他的物品；同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄幼兒整理與收納的過(guò)程，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力在幼小銜接階段的重要性。在幼兒完成家庭活動(dòng)后，教師還鼓勵(lì)幼兒在幼兒園與同伴分享自己的整理經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園與家庭的雙重生活場(chǎng)景中，為幼兒注入更多新鮮的自理能力活動(dòng)，可以促使幼兒積極探索、主動(dòng)操作，發(fā)展幼兒綜合性的生活自理能力。

在家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師發(fā)揮著同等重要的作用，教師要為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)重視幼小銜接，重視幼兒生活自理能力的發(fā)展，家長(zhǎng)也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用，有效利用家庭資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的能力發(fā)展條件。

幼小銜接是從幼兒入園起就應(yīng)當(dāng)開(kāi)展的活動(dòng)，但是大班是比較重要的“收口”階段，所以教師要格外重視在此階段開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生活自理能力的全面提升，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，并促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。教師通過(guò)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、在一日生活與家園合作活動(dòng)中滲透生活自理能力教育等方式，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)與適宜的幫助，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)際操作，在充滿(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)中，為幼兒提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒掌握服務(wù)集體、服務(wù)自我的能力，從而為幼兒升入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備。