陶行知“教學做合一”思想下小學英語教學改革研究

劉世濤

【摘? 要】 在當今全球化的潮流下，英語作為一種國際通用語言，其在中國小學教育中的地位日益凸顯。然而，當前小學英語教學課程存在著一系列問題，如偏重理論知識傳授、脫離具體教學情境以及教育實踐環節實效性不高等。這些問題制約了小學英語教學的質量與效果，也催生了對教學改革的迫切需求。因此，文章旨在探討基于陶行知“教學做合一”教育思想的小學英語教學改革，以期為提升小學英語教學質量提供新的理論與實踐支持。

【關鍵詞】 陶行知思想；“教學做合一”；小學英語；教學改革

陶行知的“教學做合一”思想將教育與生活、理論與實踐有機地結合，可以理解為教學的方法依據學習的方法，學習的方法則取決于做事的方法。換言之，教學應當按照事情的實際操作方式進行，學習方式也應與此相符。看似簡單，但在實際教學過程中，一線小學英語教師會遇到各種亟待解決的問題。因此，教師需要從課程教學中存在的問題出發，找到問題的根源，制訂相應的教學策略，將“教學做合一”思想真正落實到實踐中，推動英語教學改革。

一、小學英語課程教學中存在的問題

（一）小學英語教學課程偏重理論知識的傳授

在小學英語教學課程中，存在一個突出的問題，即過度偏重理論知識的傳授，而忽視了實際教學技能的培養。這種情況與陶行知所倡導的“教學做合一”的思想背道而馳。傳統的教學法課程往往將大量時間用于理論概念的闡述和專業術語的解釋，缺乏對實際教學場景的深入探討和實踐操作的指導。這種偏向理論的教學模式導致了教師在實際教學中常感到無所適從，缺乏有效的教學策略和技巧，從而限制了學生的學習效果。

針對這一問題，教師需要重新審視小學英語教學課程的設置和教學內容。應將理論知識與實踐技能相結合，通過案例分析、教學模擬等方式，教師能夠在課堂上真實地引導學生體驗各種教學情境，并學會靈活應對。同時，教師還需注重培養自身的教學反思能力，不斷總結經驗、改進教學方法，從而提高教學效果。這種以“教學做合一”為理念的小學英語教學法課程改革，將為培養具有創新精神和實踐能力的優秀英語教師提供有力支持。

（二）小學英語課程教學講授脫離具體的教學情境

小學英語教學課程在實施過程中，往往存在著脫離具體教學情境的問題。傳統的教學法課程往往著重于理論知識的講授，而忽略了教學實踐的融入。教師在授課中過于側重于教學方法的講解，卻忽略了學生的實際需求和學習背景。這導致了課程內容與學生實際學習情境之間的脫節，使得學生難以將所學知識應用于實際語境中，從而影響了英語教學的效果和質量。

針對這一問題，教師可以借鑒陶行知“教學做合一”思想進行教學改革。教師需要更加關注學生的學習需求和實際情境，將課程內容與學生日常生活和學習相結合。教師在課堂教學中應該引導學生主動參與，通過教學活動的設計和實踐操作，讓學生在具體情境中體驗英語語言運用的樂趣和實際效果。教師需要注重課程設計的靈活性和多樣性，根據學生的實際水平和學習需求進行個性化教學，使得課程更貼近學生，提高教學效果。

（三）小學英語課程教學實踐環節的實效性不高

在小學英語課程教學中，一項突出的問題是教育實踐環節的實效性不夠高。這一問題的產生主要源于教學內容與實際教學實踐之間的脫節，以及教師專業素養的不足。首先，教學內容通常局限于理論知識的傳授，缺乏實際操作的培養，導致學生難以將所學知識轉化為實際應用能力。其次，教師在教學實踐中缺乏有效的指導方法和實踐案例，難以將理論知識有機地結合到實際教學中，從而影響了教學效果的實現。

針對這一問題，應當在陶行知“教學做合一”的思想指導下，加強教學內容的實踐性設計，將理論知識與實際操作有機結合，注重培養學生的實際應用能力。同時，加強教師的專業培訓與實踐指導，提升其教學水平和實踐能力，使其能夠更好地引導學生進行實踐性學習，從而提高教學效果的實效性。在實踐中，可以通過設計具體的案例分析、教學實踐活動等方式，促使學生將所學知識運用到實際生活中去，提升其英語應用能力。同時，教師可以通過參與實際教學實踐、反思教學過程等方式，不斷提高自身的教學水平和實踐能力，從而更好地引導學生進行實踐性學習，達到教學改革的目的。

二、陶行知“教學做合一”教育思想

（一）“踐行”的教育實踐觀

陶行知提倡的“教學做合一”教育思想強調將教學與實踐相結合，通過實踐來促進學生的全面發展。在小學英語教學中，踐行這一教育實踐觀可以通過以下方式體現：首先，教師可以設計富有實踐性的任務，讓學生在真實情境中運用英語。教師在教學中注重培養學生的實踐能力，鼓勵學生通過實踐來掌握語言技能。其次，教師要注重反思教學實踐，不斷調整教學策略，使之更符合學生的實際需求和能力水平。

以人教版四年級上冊Unit 1 “My classroom”這一單元為例，教師可以設計一系列富有實踐性的任務。例如，安排學生在教室中進行實地考察，觀察并描述教室中的各種物品，如桌子、椅子、黑板等，通過觀察和描述來鞏固學生學過的英語詞匯。此外，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬在教室中進行日常對話的情景，讓學生在實踐中體會語言的運用，提高語言表達能力。

通過踐行陶行知“教學做合一”的教育實踐觀，可以更好地促進小學英語教學的改革與發展。教師在教學中不僅僅傳授知識，更注重培養學生的實踐能力和語言運用能力，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，達到教學與實踐的有機結合，促進學生全面發展的目標。

（二）“教學做合一”的教育教學理念

在陶行知“教學做合一”的教育理念下，教學旨在將教育與生活、理論與實踐有機地結合。貫徹這一理念，教師可以更好地滿足學生的認知需求，促進學生的全面發展。在小學英語教學中，這一理念的應用尤為重要。以人教版四年級上冊Unit 2 “My schoolbag”這一單元為例，教師可以通過各種真實生活情境，使學生在實際運用語言的過程中掌握相關知識，并將語言學習與學生的日常生活相結合，使英語學習更加生動有趣。

陶行知“教學做合一”思想注重教育與生活的融合。在英語教學中，教師可以通過設計與學生日常生活相關的教學內容，例如利用學生自己的背包，激發學生的興趣，增強學習動力。通過讓學生描述自己的學校背包，學習與之相關的英語詞匯和句型，如“My schoolbag is blue. It has two pockets.”。學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，提高語言表達能力。

“教學做合一”的理念強調理論與實踐的統一。在英語教學中，教師可以通過豐富的教學活動，結合學生實際情境，促使學生主動參與語言運用。例如，通過角色扮演、小組合作等形式，讓學生模擬購物場景，使用英語進行簡單的交流，如“How much is this pencil？ It's two dollars.”。這樣的活動不僅使學生掌握了購物時常用的語言表達方式，也提升了學生的語言應用能力。

“教學做合一”的理念注重學生的全面發展。在英語教學中，教師不僅要注重語言技能的培養，更要關注學生的情感態度和社會交往能力。通過英語教學，教師可以引導學生積極參與各種交流活動，培養學生的合作意識和團隊精神，促進學生的情感認知和社會交往能力的發展。在陶行知“教學做合一”的教育理念指導下，小學英語教學改革應注重將教育與生活、理論與實踐有機結合，通過豐富多樣的教學活動，促進學生全面發展，使英語學習更加生動有趣、貼近生活。

三、基于“教學做合一”理念的小學英語教學法改革路徑

（一）理論教學與實踐相結合，激發學生學習興趣

在陶行知“教學做合一”的理念下，小學英語教學法改革應致力于將教學內容與實踐環節相結合，使學生能夠在實踐中感知和運用所學知識，從而提高英語學習的效果。以人教版四年級上冊Unit 4 “My home”這一單元為例，教師可以將實踐環節融入教學中。首先，教師可以帶領學生走出教室，進行實地考察，了解不同類型的住房及其特點。學生可以親自觀察、感知，從而更深入地理解home的概念。其次，教師可以設計各種角色扮演活動，讓學生在模擬情境中運用英語進行交流。比如，學生可以扮演不同角色，描述自己的家庭和家鄉，從而提高語言表達能力。最后，教師可以組織學生進行小組合作項目，設計和建造一個模型房屋，通過動手實踐，讓學生體驗到知識的應用和創造的樂趣。

基于陶行知“教學做合一”的理念，小學英語教學法改革應將理論教學與實踐相結合。通過增加實踐環節，如實地考察、角色扮演和小組合作項目，可以更好地激發學生學習的興趣和動力，提高英語教學的效果，促進學生綜合素養的全面發展。

（二）對學生進行分階段培養，提升教師專業技能和實踐能力

在小學英語教學中，基于陶行知的“教學做合一”理念，教師可以通過按年級對學生進行分階段培養，增強專業知識技能和教學實踐能力。以人教版四年級上冊Unit 6 “Meet my family！”為例，針對小學生的認知發展特點，教師可以根據不同年級的學生特點，設計針對性的教學方案。例如，對三年級的學生，可以采用更多的歌謠、游戲等趣味性教學方式，引導學生形成英語學習的興趣和基礎技能；而對四年級以上的學生，則可以逐步引入更多的英語語言知識和語法，提高學生的語言表達能力。此外，教師可以結合學生的實際情況和興趣，設計多樣化的教學活動。例如，通過學生的家庭照片展示，讓學生用英語介紹自己的家庭成員；通過角色扮演，讓學生模擬家庭成員之間的對話，提高學生的口語表達能力；通過游戲環節，讓學生學習家庭成員的稱呼和關系，鞏固所學知識。

另外，通過增強專業知識技能和教學實踐能力，教師可以更好地應對不同年級學生的教學需求。例如，教師可以通過參加專業培訓、閱讀相關教學理論、觀摩優秀課堂等方式，提升自己的教學水平；同時，注重教師的實踐能力培養，例如組織教學團隊，開展教學研討活動，讓教師們相互學習、共同成長?；凇敖虒W做合一”的理念，通過分階段培養學生、增強教師的專業能力和教學實踐能力，以及設計多樣化的教學活動，可以實現小學英語教學法的有效改革，提升教學效果。

（三）完善教學評價，實現“教學做合一”

在陶行知“教學做合一”的理念指導下，小學英語教學法改革致力于構建一個以學生為中心的教學評價體系，實現教學過程與教學目標的有機統一。為完善教學評價，首先應建立多元化的評價機制，包括定期考核、作業評定、口語表達等多方位評價手段，以全面了解學生的語言能力和學習進步。其次，要注重發揮學生的主體性，在評價過程中注重學生的自我評價和互評，激發學生的學習動力，使其更加積極主動地參與到教學活動中來。最后，評價結果應該具有指導性和反饋性，及時向學生和教師提供有效的評價信息，幫助學生發現不足并進行針對性的改進，從而推動教學實踐與教學目標的有效融合。

在小學英語教學實踐中，實現“教學做合一”的關鍵在于將教學內容與學生的興趣和實際需求相結合。教師應該注重挖掘學生的學習興趣和特長，根據學生的個性化需求調整教學內容和教學方法，使之更加符合學生的認知特點和學習能力。同時，通過設計富有趣味性和啟發性的教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而使教學過程更加生動有趣，達到教學目標。

四、結語

本研究針對小學英語教學課程存在的問題，借鑒陶行知先生的教育理念，提出了基于“教學做合一”思想的小學英語教學改革方案。通過理論教學與實踐相結合、分階段培養學生、增強專業知識技能與教學能力等措施，旨在提升小學英語教學的實效性與質量，促進學生英語綜合素養的全面發展。這一研究具有重要的理論與實踐意義，對推動小學英語教學課程的改革與創新具有積極的借鑒與指導意義。

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