幼兒園綠色課程的實踐探索

馮義芳

［摘 要］ 自然的缺失是當下阻礙兒童健康成長的重要因素。以生態思維來建構綠色課程既是對大自然教育價值的肯定和吸納，也是對兒童成長規律的科學認知，幼兒園應強化對兒童發展的整體認識，推動兒童對自然的參與，豐富他們的經驗范疇，發展他們的自主學習能力。幼兒園綠色課程的內容架構應進一步從自然拓展至生活、文化和社會實踐領域，通過引導兒童對自然的深度體驗和對學習的自主決策來推動他們的深度學習。

［關鍵詞］ 綠色課程；學習品質；深度學習

陳鶴琴認為，大自然、大社會都是活教材。人是自然之子，他們在自然中進行游戲，在自然中綻放生命。讓兒童釋放自然的天性，既是兒童內在的生命本能，也是其健康成長的內在要求。[1][2]但人類不斷遠離自然給兒童的發展造成了阻礙，電子產品的使用成了現代兒童生活的主要部分，兒童嚴重缺乏在大自然中玩耍的時間。自然的缺失使得兒童無法釋放自身的天性，讓他們無法通過與大自然的親近和互動來獲得身體、情感、經驗等方面的充分發展。綠色是自然的原色，生命的本色，以綠色為理念來建構和實施幼兒園課程既是對自然資源教育價值的肯定和吸納，也是對兒童成長規律及其與外部環境關系的科學認知，幼兒園應以整體性思維來開發綠色課程，促進兒童對自然的感知和體認。

一、幼兒園綠色課程的理念與目標

自然環境中各種物體是相互聯系的，它們之間存在著錯綜復雜的關系，構成了一個相互依存、相互促進的生態系統。因而以自然為基礎的綠色課程應借助生態思維去思考和解決課程實踐中的各種關系問題。[3]生態思維具有整體關聯性、復雜多樣性與和諧共生性等特點，生態思維就是關系思維。以生態思維來建設綠色課程實際上凸顯的是可持續發展的課程理念，它強調自然的教育力量，讓兒童有更多的機會接觸自然和認識自然。在綠色課程建設中，我們倡導建構一個共同的世界，把兒童對自然的參與和教師對兒童的傾聽、關愛作為促進兒童可持續發展的核心手段。倡導兒童對自然的參與是基于這樣一種認知和信念，即兒童的發展是一個持續的過程，他們需要借助與周圍環境的互動來實現生命的內在成長，只有借助充分的參與，兒童才能更好地認識自然和自我。教師對兒童的傾聽和關愛則是基于教育的立場對兒童的自然參與過程進行診斷、把脈和引導，強調的是兒童成長的前喻性。兒童對自然的主體性參與與教師對兒童的傾聽和關愛是綠色課程建構的一體兩面，反映的是兒童與自然、成人的相互依賴，彼此之間互動的目的是促進兒童更好地去認識自然和自我，發展他們積極的情感和個性品質，讓他們保有解決問題的信念和付諸行動的能力。[4]

綠色是自然的、生態的和面向未來的，它象征著生機、繁茂和永恒。因此，綠色課程的目標也應該致力于兒童的可持續發展，[5]為兒童的幸福快樂生活奠定良好的思想、認知、經驗和能力基礎，具體表現為通過戶外游戲、主題活動和兒童的一日生活來培養他們自主、合作、創造等良好的學習品質。教師應該順應兒童的生命自然，通過符合兒童成長規律以及能夠滿足兒童成長需要的教育環境和教育活動來為兒童的全面發展奠基。綠色課程的根本目標是促進兒童的可持續發展，其具象的表達就是要養成兒童良好的習慣，這些習慣包括行為習慣、生活習慣、交往習慣、學習習慣和勞動習慣等諸多方面，目的是讓兒童學會合作、學會體驗、學會思考、學會表達、學會傾聽、學會探究以及學會創造。綠色課程目標的設定一方面要結合兒童的身心發展特點以及不同兒童的個性特征，針對不同年齡階段的兒童設置不同的課程目標；另一方面要適當地考慮家長的教育需求，將他們的教育期望合理地體現到綠色課程建構中來。

二、幼兒園綠色課程的內容架構

幼兒園綠色課程的建構既是對大自然以及各類自然資源價值的肯定和吸納，同時也表達了對兒童成長規律的認知以及兒童全面可持續發展的價值追求。綠色課程的內容是在課程目標的支配下由兒童和教師共同討論后而確立的，其中對大自然的感知和體驗是綠色課程內容的主要組成部分，兒童一切關于生命的積極信念都源于他們對大自然的親身體驗和具身感知。正是因為大自然給兒童天性的釋放提供了廣闊的空間和豐富的對象，兒童才能感知自我內在生命與外部世界的聯動，才能認識世界的多樣性以及事物之間的內在聯系。兒童的全面可持續發展是建立在其對自然的充分感知和體驗基礎之上的。因此，幼兒園綠色課程內容的建構首先應該以大自然中具體的物象為基礎，將風雨雷電之自然表象、春夏秋冬之自然變換等作為基本的綠色課程內容，在此基礎上再逐步融入生活、文化、藝術、科學等元素，引導幼兒逐步從更抽象的概念上理解事物存在的本質及其發展規律，發展他們好奇好問、專注投入、勇于探究、樂于表達和交往等良好的個性品質。

第一，建構適應兒童生命成長需要的基礎綠色課程和創新綠色課程。所謂基礎綠色課程是指引導兒童如何更好地認識大自然的課程，它以認識大自然豐富的物象以及物象的特征為主要內容，目的是建構起兒童關于自然的基本經驗，大自然中的一草一木、花鳥蟲魚、山川海河等都是基礎綠色課程的基本內容。創新綠色課程則是指在兒童認識自然的基礎上進一步引導他們認識人與自然的關系，發展他們的自主意識和自主行動能力。例如，幼兒園可以以環境保護為主題開展“綠色環保季”活動，增進兒童對人類活動與環境變化之間關系的認識和理解；可以以感恩或熱愛勞動為主題開展“綠色收獲季”活動，讓兒童認識自然之于人類存在的重要性以及人類對自然的主動改造，養成兒童對自然的敬畏之情。為兒童建構具有層次性的綠色課程內容可以逐步發展他們的認知能力，拓展他們的經驗范疇，幫助他們建構起對自然和人類社會的聯系性認識。

第二，建構發展兒童綜合能力的綠色主題課程。大自然中的各種物體的存在都是整體的，它們與周圍環境中其他事物的關聯構成了大自然的基本存在樣態。綠色課程需要基于這一特性以主題的方式來建構綠色課程內容體系，將兒童對大自然的體驗和探究與其日常生活聯系起來，讓他們在多角度、多層次的情境體驗中去理解事物的存在本質，發展他們綜合的問題解決能力。例如，在“生姜的小秘密”主題活動中，幼兒園就不僅可以讓兒童認識姜這一植物，還可通過姜的種植讓兒童觀察姜的成長過程，圍繞植物的生長過程讓兒童認識氣候、季節等基本的自然現象及其對人類生活的影響。此外，姜的種植過程還可讓兒童體驗人類對自然的改造過程以及勞動的艱辛，進而養成積極奮發、愛惜糧食、尊重他人勞動成果等良好品德。綠色主題活動重在發展兒童對課程內容的多重認識，引導他們從不同切面去認識事物的不同表現形式，通過點與點之間的聯系來不斷完善兒童的認知圖式及其經驗體系，將他們的注意力逐步轉移到對事物聯系的認識上來。

第三，建構貫通兒童生命成長全時空的家園一體綠色課程。除幼兒園之外，家庭也是兒童學習與成長的重要空間，綠色課程內容的建構與實施應該從幼兒園拓展至家庭，通過家園協作來豐富綠色課程的內容體系及其實施方式。例如，幼兒園可以聯合家庭圍繞“茶”這一主題一起開展“茶色生香”微課程，組織兒童和家長一起到茶園開展采茶活動，欣賞茶園的自然環境，參觀茶農的制茶過程，了解各種茶具，讓兒童在看一看、聞一聞、做一做的過程中認識自然，感受中國博大精深的茶文化。貫通兒童生命成長全時空的家園一體綠色課程進一步將兒童的經驗場域從大自然延拓到人類的社會生活場域中來，增進了兒童經驗發展的社會性和文化性。

三、幼兒園綠色課程的實踐策略

未來社會發展最需要的人才是具有解決復雜問題、能進行批判性思考和有創造力的人，而要發展這些能力就必須讓兒童從多種多樣的經歷和資源中去獲取豐富的背景知識。[6][7]綠色課程強調兒童對課程的主動參與和教師對兒童的觀察、傾聽和適切性引導，其實施需以兒童的具身感知和體驗為切入點，在螺旋式上升的課程實踐中提升兒童的深度學習水平。

第一，引導兒童對自然環境進行深度體驗，幫助兒童建立起對世界的基本認知。兒童有與生俱來的自主探究的沖動，大自然則有廣闊的空間和豐富的物質對象，實施綠色課程的首要方法是要充分利用兒童的生命本能引導他們去自主探究和認識自然。幼兒園可以在園內創設小公園、種植區、飼養區等自然活動區域，充分利用幼兒園內的小山坡、草坪、樹林、沙水池等自然資源，讓兒童在其中盡情地游戲和探索。幼兒園在組織各類自然探究和體驗活動時，一方面要注重環境和活動內容本身對兒童發展的支持性，要朝著盡可能完善兒童自然經驗的方向努力，要讓兒童盡可能認識自然的多樣性和豐富性；另一方面，教師要注重兒童對活動設置和環境創設過程的參與，尊重兒童的想法與活動需要，通過師幼共同協商的方式來實施綠色課程，讓兒童在深度體驗中不斷發展問題意識以及提升問題的解決能力。需注意的是，綠色課程實施中的兒童參與不是一種象征性參與，在尊重兒童想法和需要的基礎上，教師要盡可能打破時間和空間的限制，讓兒童能夠更系統、更完整地去體驗自然。

第二，引導兒童參與對問題的決策，提升兒童的自主表達和自主學習能力。兒童的學習是一個他們自主建構對事物認知的過程，而這一過程具有層次性和遞進性。綠色課程要引導幼兒通過觀察去認識自然，通過自主探究去積累生活經驗，通過問題解決去發展自主學習能力。大自然中哪些對象可以成為兒童的學習對象，這一問題需要由兒童自己來回答。例如，在北面種植的蔬菜是否會因為曬不到太陽而枯萎、小公園里是否可多種植一些果樹以便一年四季都有水果可食用、早上樹林里的小鳥總是嘰嘰喳喳地叫是不是因為找不到家等問題的提出便是兒童自主探究自然和主動參與問題決策的開端，教師要讓兒童根據自己的觀察和思考去決定哪些內容可以成為綠色課程內容的一部分。面對大自然的綠色課程是綜合的、開放的，其實施還可在一日生活中以游戲等方式來開展。[8]教師所應做的工作是要為兒童創設自主探究的學習環境，要以問題為導向來喚醒兒童已有的生活經驗，通過師幼談話、同伴討論等方式引導兒童不斷深入地去解構問題，讓他們在做中學，在問題解決中不斷發展自主學習能力。[9]

第三，引導兒童直面學習困難，通過引發兒童的認知沖突或者認知困境來促進他們的深度學習。兒童具有好動、好模仿、好奇、好游戲等心理特點，[10]而觀察、分類、提出問題、預測結果等基本能力是兒童探索自然和認識事物所應具備的基本能力。[11]綠色課程涉及的內容十分廣泛，它既包含大自然各類事物的顏色、形狀等基本特性，也包含重量、體積等數理方面的科學知識，還包含人與自然關系等認識論方面的知識，當兒童發現得越多，其獲得的快樂感就越強，同時感到的未知也會越多。[12]因此，綠色課程的實施要從不同的向度入手，引導兒童對學習的過程進行追問，通過建構問題與兒童學習思維之間的聯結來促進兒童的深度學習。[13]教師要把問題交給兒童讓他們直面困難，引導他們通過觀察、討論和分析去解剖問題，最終通過不斷的實踐去解決問題。[14]幼兒園建構和實施綠色課程的目的不只是發展兒童關于自然的經驗，同時更為重要的是尊重兒童的學習規律并促進他們德智體美、知情意行的全面發展，發展他們積極適應社會發展需要的各種核心素養和關鍵能力。[15]概言之，幼兒園綠色課程是期望在關系性思維的指導下，健全兒童的心智，優化兒童的發展模式，使他們在具有寬厚的知識儲備的基礎上具備良好的思維品質和學習能力。

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The Practice of Kindergarten Green Curriculum

FENG Yifang

（Suzhou High？鄄tech Zone Wenchang Experimental Kindergarten， Suzhou 215151 China）

Abstract： The lack of nature is an important factor hindering the healthy growth of children. Constructing green curriculum with ecological thinking is not only an affirmation and absorption of the educational value of nature， but also scientific cognition of the law of childrens growth. Kindergartens should strengthen the overall understanding of childrens development， promote childrens participation in nature， enrich their experience category， and develop their independent learning ability. The content structure of kindergarten green curriculum should further expand from nature to life， culture and social practice， and promote childrens deep learning by guiding their deep experience of nature and independent decision？鄄making on learning.

Key words： green curriculum； learning quality； deep learning

（責任編輯：黎勇）