基于PBL模式的初中化學高效教學策略

摘? 要：PBL模式是近年來常用的一種教學方法.本文從PBL模式應用現狀、PBL教學實施的必要性、PBL模式引入教學中的難點以及PBL模式的應該策略四個方面出發，對PBL進行了綜合分析和討論.

關鍵詞：PBL模式；初中化學；策略研究

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0131-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：韓家爽（1976.6—），男，河南省唐河縣人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“PBL模式在初中化學教學中的應用研究”（課題立項號：GS［2023］GHB0355）.

PBL模式，即問題導向學習（Problem-Based Learning），是一種基于問題的學習方法［1］.這種教學模式通過提出真實且具有挑戰性的問題，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的問題解決能力和批判思維能力.PBL模式強調學生在解決問題的過程中，主動構建知識和技能，而不僅僅關注知識的傳授［2］.

1 PBL模式應用現狀

PBL模式起源于20世紀60年代的醫學教育領域，由美國麻省理工學院的教育學家Howard Barrows提出并發展而來［3］.當時，傳統的醫學教育以傳授大量的知識為主，學生缺乏實踐和問題解決的機會.Barrows意識到，醫學學習需要更多的實踐和應用，于是他引入了PBL模式.該模式最初是為醫學教育設計的，通過讓學生自主研究和解決真實的醫學問題，培養學生的臨床思維和問題解決能力.隨著教育理念的變化和對學生綜合素養的需求，國內的研究學者開始嘗試將PBL教學模式應用于中專、高職、高等教育中，隨著PBL教學模式在高等教育中的成功應用，其在基礎教育中也得到了推廣.學校開始將PBL教學模式引入教學實踐中，語文、數學、外語等20多門學科中不斷涌現PBL模式.

2 PBL教學實施的必要性

2.1 符合當下教育改革的需求

近年來，隨著教育的不斷改革，基礎教育課程更為強調學生的主體地位和能力培養.因此，教師和學生都需要打破傳統教學的束縛，轉變角色.教師不再是

機械式的知識傳授者，而是學生學習路上的引路人，引導學生去分析、解決問題，并確保他們沿著正確的方向前進.學生也要從被動的知識接受者轉變為課堂的主人，積極主動地投入課堂中，不斷進步.“以學生為本”的PBL教學模式，與我國當前基礎教育課程改革的中心思想步伐一致，對于教師順應現在的教學形勢是一種非常好的選擇.

2.2 符合學生的身心發展水平

中學生正處于認知發展的關鍵時期，他們具有強烈的好奇心和求知欲望.如果以傳統的“機械式”方法進行教學，學生的自主思考意識就會被淡化，好奇心也會逐漸消散.PBL教學模式通過提出真實且有意義的問題，激發中學生的學習興趣和主動性，使他們能夠積極主動地參與到學習過程中，探索解決問題的方法和策略，激活學生埋藏許久的好奇心，讓教學課堂重獲生機.同時，中學階段也正處于社會性發展的階段，他們更加關注自己與他人的關系和互動.當知識的難度提升時，學生會產生倦怠、畏懼心理.為了維護自己的自尊心，很多學生會選擇將不會的知識點略過，而不是主動進行溝通交流.而PBL教學模式鼓勵學生進行合作學習，通過小組協作解決問題，促進學生之間的互動和交流.這不僅能夠提高學生的學習效果，還能培養學生的團隊合作能力和溝通能力.此外.中學生正處于自我意識和自我管理能力的發展階段，他們開始逐漸形成自己的學習目標和學習方式.PBL教學模式強調學生的自主學習和自主管理，學生可以根據自己的興趣和能力選擇問題，并自主制定學習計劃和解決方案.這有助于培養中學生的自主學習能力和自我管理能力.

2.3 符合化學學科的發展需求

隨著國家教育事業發展規劃和基礎教育課程改革的進行，為了減輕學生學習負擔，中高考形式不斷改變，化學學科在科學課程中的比重有所減弱.盡管這是為了優化課程設置，但該現象會對化學學科的發展產生一定的影響.首先，學生對化學的重視程度的減弱可能導致他們對化學學科的興趣降低，進而影響他們的學習動力和學習效果；其次，化學學科在教師和學生心目中的分量減少，可能導致教師對該學科的教學投入程度下降，進而影響教學質量.此外，化學學科在課程設置中的比重減少，可能會導致學生在學習過程中對化學的專業性和深入性學習減少，從而影響他們在化學領域的發展和未來的學習選擇.為了有效解決該問題，化學教師必須在課堂上運用更為高效、新穎的教學模式，讓學生在有限的時間內獲取更多有用的學科知識.與化學教學契合度極高的PBL模式，不失為一種良好選擇.

3 引入PBL模式的難點

3.1 師生難以適應角色轉變

在傳統的教學模式中，教師通常扮演著知識傳授者的角色，而在PBL模式中，教師轉變為學生學習的指導者和促進者，引導學生提出問題、解決問題和合作學習.這對于教師來說需要有一定的轉變和適應.學校可以組織相關的教師培訓，幫助教師轉變身份.培訓可以包括PBL模式的原理、教學設計和評價方式等內容.此外，學校還可以提供教師交流和合作的機會，讓教師們分享彼此的經驗和教學實踐，相互學習和借鑒.

除教師之外，學生在PBL模式下的角色轉變也存在一些困難.傳統的教學模式中，學生通常是被動接受知識的，而在PBL模式中，學生需要主動參與和探究，還需要具備自主學習的能力和習慣.這對于學生來說可能需要一定的時間和過程來適應.該難點的破解，主要在于教師快速的思想轉變以及循序漸進的教學方式.在初期階段，教師可以提供一定的指導和支持，幫助學生逐步適應新的角色.可以通過提供問題的背景信息、學習資源和解決問題的思路，引導學生進行探究和解決.隨著學生逐漸熟悉PBL模式，教師的指導和支持可以逐漸減少，讓學生更多地發揮自主性和創造性，給予學生更多的自主權和責任，但同時也需要根據學生的實際情況和需要進行適度的指導和引導.

3.2 難以設計和引導合適的問題

PBL模式的核心是問題驅動，問題的設計和引導是至關重要的.問題應該具有啟發性、開放性和具體性，能夠引發學生的思考和探究，同時又能夠與化學知識和實踐相結合.教師需要有一定的經驗和能力來設計和引導問題.為了能夠設計出合理的問題，在設計問題之前，教師要明確學習目標，即希望學生通過PBL學習達到什么樣的知識、技能和能力.問題設計應該與學生的興趣和背景知識相關，能夠引發學生的好奇心和學習動機.問題應該具體明確，能夠引導學生進行具體的實踐和實驗，與化學知識和實踐相結合，可以通過提供實際案例、場景模擬或實驗設計等方式來設計具體性的問題.

3.3 資源和時間的限制

PBL模式需要學生進行實際的問題探究和解決，可能需要一定的實驗設備、資料和時間支持.但在實際教學中，學校的資源和時間都可能存在限制.教師需要在這些限制下，合理安排PBL活動，確保學生能夠在有限的資源和時間內完成問題的探究和解決.為克服該難點，首先，教師可以利用已有的資源進行PBL活動的設計；其次，教師需要在時間上進行合理安排.由于PBL活動需要學生進行較長時間的探究和解決過程，因此教師需要在課程計劃中預留足夠的時間.可以將PBL活動分為多個階段，每個階段安排適當的時間，確保學生有足夠的時間進行問題的研究、實驗的進行和結果的分析.此外，教師還可以利用課外時間，如課余時間或假期，讓學生繼續進行PBL活動，以保證問題的全面解決.

4 PBL模式在初中化學教學中的策略研究

4.1 有效創設情境，激發學生學習興趣

有效創設情境，能夠提高學習動機、增加學習參與度、增強學習意義感和提升學習效果.教師在該環節，要選擇與學生實際生活經驗相關的情境，或者與他們所學知識領域相關的情境，這樣能夠讓學生更容易理解和投入情境中去.在引入情境時，可以使用故事、問題、圖片、視頻等多種形式來吸引學生的注意力.通過引入情境，學生能夠感受到問題的重要性和現實性，從而激發他們的學習興趣.情境中應該設定一個具體的問題或挑戰，可以是現實生活中的問題，也可以是學科知識的問題.這樣能夠引導學生主動探究和思考，激發他們的學習興趣.

4.2 引導學生自主探究，突出學生主體

PBL模式強調學生的自主意識，因此，在問題提出后，教師可以引導學生進行探究和研究，讓學生通過實驗、觀察和分析等方式來獲取知識和解決問題，培養學生的獨立思考能力.在探究過程中，教師的角色是引導者，鼓勵學生主動探索和解決問題，學生被賦予更多的自主權.但該環節對學生的要求較高，需要具備一些必要的學習策略和技能.首先，他們需要具備提出問題和解決問題的能力，即需要一定的批判思維和邏輯思維能力，讓他們能夠分析和評估信息；其次，學生需要具備自主學習的能力，包括自我規劃、自我管理和自我評估.這些能力，是在教學中逐漸發展起來的.

4.3 引導學生進行合作交流

通過學生小組合作的PBL模式，可以激發學生的學習興趣和動力，培養學生的合作意識和團隊精神.教師將學生分成小組，每個小組成員具有不同的角色和任務，確保每個學生都有參與的機會.學生以小組的形式，根據題目進行問題探究，收集相關資料，提出自己的疑問和解決方案，并進行討論和交流.在實驗環節，學生自主交流，提出實驗設計方案，明確實驗目的、步驟和所需材料，進行實驗操作并記錄實驗數據.根據實驗數據進行分析，得出結論.在教學過程中，教師除了引導組內的交流合作，也要引導各小組之間進行交流和比較，最大程度發揮學生的合作和表達能力.

5 結束語

初中化學課堂的目標是通過高效的教學，讓學生掌握化學知識和技能，提高學生的學科素養，從而有利于他們今后的學習和發展.然而，傳統的初中化學教學存在一些問題，例如學生學習興趣與應試之間的矛盾，理論學習與生活實踐之間的脫節，教學主導和學生主體之間的模糊化，等等.這些問題影響了高效課堂的構建.通過借鑒PBL教學模式，我們可以解決這些問題，推動初中化學教學改革向一個新的高度發展.

參考文獻：［1］ 惠靜宇.高中化學教學中PBL模式的應用［J］.數理化解題研究，2021（33）：74-75.

［2］ 尹依娜.融入腳手架策略的初中化學PBL教學設計與應用［D］.蘇州：蘇州大學，2022.

［3］ 覃思.論初中化學高效課堂新模式構建：基于PBL教學模式的理論探討［J］.中學教學參考，2015（23）：68-69.

［責任編輯：季春陽］