微項目式學習方式下高三化學復習教學的實踐與思考

摘 要：本文旨在探討微項目式學習方式在高三化學復習教學中的應用，以“鐵及其化合物的轉化”相關知識點的教學為例進行實踐與思考。通過設計微項目，促使學生主動參與、深度思考，提高學科整合能力。通過研究，發現微項目式學習方式有助于激發學生學科興趣，提高學習主動性，為高三化學復習教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：微項目式學習；復習教學；轉化

高三化學復習是學生備戰高考的重要階段，隨著新高考改革的不斷推進，對于化學學科復習教學的要求也在逐漸升級，傳統的教學方式在滿足大規模授課需求的同時，卻難以滿足學生個性化學習的需求。在這一背景下，微項目學習作為一種新興的教學模式逐漸引起了廣泛關注。微項目式學習以其注重學科知識的實際應用和多元化能力培養而備受青睞，成為化學學科復習教學中的一種創新嘗試。

一、微項目式學習概述

微項目式學習是一種新興的教學方式，其概念源于對傳統項目式學習的反思和改進。傳統項目式學習通常涉及較為復雜和系統的任務，往往需要較長時間完成，而在課堂教學中的應用難以適應有限的時間和資源。由于這些挑戰，教育界開始關注如何在保持項目學習優勢的同時簡化和優化學習過程，提出了微項目式學習這一概念[1]。微項目式學習的核心理念在于將項目微型化，即將傳統項目分解成小而精致的任務，以更好地適應短時間內的教學需求。相比于傳統項目，微項目更注重真實情境和學生的自主學習。在微項目中，學生通過參與短時而具體的任務，能夠更直觀地感受到知識的實際運用，提高他們在解決實際問題時的能力。微項目式學習的另一重要特點是其相對短暫的完成時間。一般來說，微項目學習僅需1—3個課時即可完成，相較于傳統項目，這極大地減輕了學生和教師的時間負擔。這種高效性使得微項目能夠在短時間內達到教學目標，提高學生的學科理解和應用能力。在課堂教學中，微項目式學習的應用為教師提供了更靈活的選擇。教師可以根據教學計劃和學生需求，選擇適當的微項目，使學生在有限的時間內獲得更全面的學科體驗。

二、微項目式學習的特點

（一）真人真事為情境

微項目式學習的獨特之處在于借助真實場景模擬，激發學生的學習興趣與主動性，這一特點使得微項目不再是抽象的知識學習，而是直面實際問題，更加貼近學生的生活經驗。在微項目中，真實情境的創設使學習過程更具情感共鳴。通過將學科知識融入真實情境中，學生更容易理解知識的實際應用價值，能夠激發學生的興趣，使其更加投入學習過程。

比如，在學習化學時，微項目可以以實際生活中與鐵及其化合物相關的場景為背景，讓學生通過親身經歷，感受到知識在解決現實問題中的重要性。同時，通過真人真事的情境，微項目鼓勵學生在學科學習中發揮主動性。學生在解決問題時，需要自主思考、積極參與，培養他們的問題解決能力和創新思維，這種情境化學習使得學生更易于將理論知識轉化為實際操作的技能，提高他們在實際應用中的適應能力[2]。

（二）驅動性問題為推動

在微項目中，驅動性問題起到了推動學生學習的關鍵作用，這些問題往往是貼近實際、有趣而引人思考的，激發學生的好奇心和求知欲。通過面對這些問題，學生不僅能夠更深入地理解知識，還能夠培養問題解決和分析能力。

比如，在學習有關“鐵及其化合物”的微項目中，一個具有驅動性的問題可能是：“在我們日常生活中，為什么鐵制品會生銹，它的背后有怎樣的化學反應過程？”這樣的問題既能引發學生對實際現象的關注，同時也能夠促使他們主動地探索化學知識，深入學習相關概念。通過驅動性問題，微項目式學習不僅注重知識的傳授，更注重培養學生的學科思維和自主學習能力。學生在解決問題的過程中，往往需要主動查閱資料、進行實驗探究，積極參與到知識的建構中。這種主動性的學習方式使得學生更有動力去掌握知識，形成自己的學科觀點。

（三）能力培養為重點

相比于傳統教學，微項目不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的核心能力。通過小而精致的任務，微項目能夠有針對性地促進學生的解決問題、合作溝通、創新思維等綜合能力的培養。在微項目中，能力培養不再是附帶的目標，而是學習過程的核心。學生通過實際操作和解決問題的實踐中，逐漸培養了實際應用知識的能力。例如，在學習“鐵及其化合物”的微項目中，學生不僅了解相關的理論知識，還需要運用這些知識解決現實中的問題，培養了他們的實際應用能力。此外，微項目式學習也強調合作與溝通的能力。在小組任務中，學生需要協作完成微項目，共同探討問題，分享見解，提高了他們的團隊協作和溝通技能。這種合作模式使得學生在學科學習中培養了更多的社交技能，為未來的團隊合作和溝通能力打下堅實基礎[3]。

（四）以作品輸出為結果

微項目中的“作品”通常是學生對問題的解答、實驗的結果、調研報告等形式多樣的產物。通過這些作品，學生能夠充分展示他們對學科知識的理解程度，并呈現出他們在解決實際問題時的獨立思考和創新能力。例如，在化學學科中，學生通過微項目可能制作實驗報告、展示模型，甚至設計實際的應用方案，這樣的作品既是對知識的應用，也是對實際操作能力的體現。此外，以作品輸出為結果的微項目式學習也有助于激發學生的學科興趣。通過創造性地呈現自己的成果，學生能夠在學習中找到更多的樂趣和成就感，對“作品”的關注也讓學生在學習中更注重實際應用，更好地理解和掌握所學知識。

（五）多主體、多層面地進行評價

在微項目中，學生不僅僅被單一的知識點所限制，而是通過多主體的參與，包括教師、同學和學生自身，實現全方位的評價，不僅能夠更準確地反映學生在各方面的表現，也為學生提供了更全面的發展機會。多層面的評價注重學生在項目中的各個環節和層面的表現，包括問題解決能力、團隊協作、創新思維等多方面。這種評價方法能夠全面了解學生的實際能力水平，彌補了傳統考試評價單一性的不足。通過多主體、多層面的評價，微項目式學習不僅幫助教師更好地了解學生的學科水平，也為學生提供了更具針對性和個性化的反饋，促進他們全面發展，這樣的評價機制為學生提供了更具挑戰性和激勵性的學習體驗，推動他們在學科學習中不斷提升。

三、基于微項目式學習的“鐵及其化合物的轉化”復習教學設計

（一）教學前期準備

首先，通過深入研讀《普通高中化學課程標準（2017年版）》對本節內容的解析，明確學科知識體系的脈絡，確保微項目的設計緊密貼合課標要求。其中，對鐵單質和鐵的重要化合物的學科要點進行明確，特別注重氧化還原反應原理，強調氫氧化亞鐵與氫氧化鐵的轉化，以及鐵離子和亞鐵離子的相互轉化[4]。其次，通過分析學情，教師可以更好地把握學生的前期學習狀況，了解其對相關知識的理解程度和存在的困惑。這有助于精準確定微項目設計的難度，以滿足學生的學科需求，引導他們有針對性地進行深層次的思考和學習。最后，為了有效支持學生的學習，教學資料的準備尤為重要。設計資料卡片，導學案以及實驗藥品等，旨在提供學生所需的信息和實踐材料，使其更好地理解鐵及其化合物的轉化過程。利用PPT等多媒體工具，可以生動地呈現化學反應機理、實驗過程等，加深學生對知識點的印象和理解。

（二）選定微項目主題

以化學課程標準為依據，微項目的主題應聚焦于鐵及其化合物的關鍵概念和重要實際應用，以激發學生的學科興趣和主動性。考慮到本節內容的核心要點，微項目的主題可以圍繞“鐵的氧化還原反應與化合物的轉化”展開。通過設計具體場景，學生將有機會深入了解鐵的氧化機制和亞鐵鹽的生成，同時通過實際操作感受反應的變化。這樣的微項目既符合課標要求，又貼合學生的實際生活，使抽象的知識點更具體、更有趣。在微項目的設計中，可以引導學生思考一系列問題，如“為什么鐵質物體會生銹？”“生銹的過程中發生了哪些化學反應？”“如何防止鐵的生銹？”等。這些問題既貼近學生的日常經驗，又能引導學生深入了解鐵及其化合物的性質和變化規律。同時，通過團隊協作，學生可以分享實驗結果，共同討論問題解答，培養合作精神和團隊協作技能。此外，為了更好地呈現微項目成果，可以要求學生以作品輸出的方式，制作展板、報告、模型等，將他們的學科理解和實際操作技能充分展示，全面考查學生的能力，使學習過程更加生動有趣[5]。

（三）制訂微項目計劃

在“鐵及其化合物的轉化”復習教學設計中，制訂微項目計劃是為了確保學生在有限時間內全面參與學科學習并完成項目計劃。通過實施時間安排表，為每個微項目明確時間框架，建議每個微項目用時為一小時，以確保足夠的學習深度和學科體驗，這種時間分配不僅能夠滿足學科知識的系統性學習，還有助于培養學生的時間管理和學習規劃能力。在微項目計劃中，班級分組也是一個關鍵考慮因素。通過合理分組，教師可以促使學生之間的協作與互助，加強團隊精神。建議形成具有不同技能和學科興趣的小組，以確保學生能夠在協作中相互學習，發揮個體優勢，共同完成微項目的各個階段。

在微項目計劃的制訂過程中，應明確每個課時的任務和目標，以及學生在每個階段的具體工作。這包括項目啟動階段的問題提出和討論、實驗操作階段的數據收集和分析，以及最終成果呈現階段。此外，應為學生提供清晰的導學案、實驗步驟和參考資料，以便他們能夠更好地理解微項目的背景和目標，并在實踐中掌握相關知識和技能。通過精心設計的微項目計劃，學生將在團隊合作中深入學習“鐵及其化合物的轉化”知識點，并通過實際操作、問題解決等方式提升綜合能力，不僅使學生在短時間內獲得更全面的學科體驗，也培養了其自主學習和團隊協作的能力，為學科學習提供了更有深度和廣度的路徑。

（四）明確教學目標

教學目標主要包括以下幾個方面：1.幫助學生了解Fe2+、Fe3+的檢驗方法，通過實驗操作，讓學生學習如何正確使用試劑，如鐵離子試劑、還原劑等，對Fe2+和Fe3+進行準確地檢驗，培養其實驗操作能力和觀察分析能力。2.學會預測鐵、鐵鹽、亞鐵鹽的氧化性或還原性，通過實際實驗和理論學習，學生將理解鐵及其化合物在不同反應條件下的氧化還原性質，掌握其在化學反應中的活性變化規律。3.掌握化學方程式的書寫，根據實際操作和實驗數據的分析，準確地書寫涉及Fe、Fe2+、Fe3+的化學方程式，培養其分析和總結實驗結果的能力。4.通過深入研究鐵的氧化還原反應，讓學生了解Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉化關系，為進一步理解鐵的化學性質奠定基礎。通過微項目式學習，學生將在實際實驗和理論學習中獲得全面的知識體驗，培養實驗操作能力、觀察分析能力和問題解決能力。

（五）項目活動設計

化學教師可以圍繞以上教學目標，設計如下教學任務：首先，組織學生進行Fe2+、Fe3+的檢驗實驗，提供所需試劑和設備。學生需親自操作，使用鐵離子試劑、還原劑等進行檢驗，并記錄實驗現象。教師可提供指導，鼓勵學生主動思考實驗過程，促使其掌握正確的實驗操作方法，培養對實驗現象的準確觀察和分析能力。其次，通過實際實驗和理論學習，讓學生預測鐵、鐵鹽、亞鐵鹽的氧化性或還原性，然后設計一系列反應實驗，包括鐵的氧化反應和還原反應，觀察顏色、氣體產生等現象。學生在實驗中通過觀察現象，結合理論知識，推測鐵及其化合物在不同反應條件下的氧化還原性質。教師可引導學生通過討論和總結，形成對鐵活性變化規律的理解。最后，根據實際操作和實驗數據的分析，讓學生準確地書寫涉及Fe、Fe2+、Fe3+的化學方程式，加深學生對鐵的化學反應機制的理解，并培養分析和總結實驗結果的能力。在書寫過程中，教師可為學生提供指導，幫助學生改進方程式的書寫，確保其在掌握知識的同時，提升表達和總結的能力。

（六）微項目總結評價

首先，對任務完成情況展開評估，客觀地了解學生對于“鐵及其化合物的轉化”這一主題的理解程度。檢查學生的實驗數據、問題解決過程以及對任務要求的理解，深入評估學生在微項目中對于化學知識的掌握程度。其次，在微項目中，學生通常需要協同工作，分享見解，共同解決問題。通過對學生在小組中的互動、討論和合作的評估，全面了解他們的團隊協作和溝通技能的發展情況。最后，還需對學生在微項目中展示的創新意識和實驗探究能力進行評價。通過觀察學生在實驗設計、數據分析和解決實際問題的過程中的表現，可以了解他們的創造性思維和實踐能力的提升情況。

結束語

綜上所述，本文剖析了微項目學習在化學學科中的理論應用，并揭示了其對學生學科知識、實際應用能力和團隊協作的積極影響。微項目學習以其強調實際應用和培養多元化能力的特點，為新高考要求提供了更為靈活、多樣化的復習途徑。在微項目中進行自主學習和團隊合作，學生不僅能夠深刻理解化學知識，還能夠提升實際問題解決的能力。

參考文獻

[1]馮軍發.基于真實問題情境構建微項目式學習模式[J].中學化學教學參考，2023（14）：70-71.

[2]余友梅.指向創造性問題解決能力培養的“微項目”學習設計[J].小學教學參考，2022（9）：85-87.

[3]王薇.基于“學案”的項目式教學模式在高中化學復習課中的應用研究：以“鐵及其化合物”復習課為例[J].中學教學參考，2023（17）：64-67.

[4]胡天嬌，王后雄，張平.基于學習進階的中學化學主題教學研究：以“鐵及其化合物”主題為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（Z2）：47-51.

[5]江意意.深度學習在化學復習課堂中的應用：以硫及其化合物的相互轉化為例[J].新智慧，2023（9）：97-99.