新課改下高中生歷史核心素養培養策略探究

摘 要：在新課改下的高中歷史教學中，培養學生核心素養逐漸成為最重要的育人目標之一。從實際情況來看，核心素養發展目標對高中歷史教學提出了更高的要求，所以教師要根據核心素養的內容對教學策略加以完善。為此，筆者在高中歷史教學中進行了觀察，并適當整理了歷史核心素養的相關資料，從中得到了一些理論性認識。在總結直接經驗與間接經驗的基礎上，本文分析了高中生歷史核心素養培養現狀，思考了在新課改下有效培養高中生歷史核心素養的原則以及策略，以期逐步推動核心素養發展目標的落實。

關鍵詞：新課改；高中歷史；核心素養

《高中歷史課程標準》指出要“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”。基于這一要求，課程標準強調進一步改進教學方式、學習方式和評價機制。由此可見，培養學生核心素養是新課改下高中歷史課程的重要目標之一。這一育人目標為教學活動注入了新的活力，但同時也提出了更高的要求。核心素養是集中反映學科育人價值的關鍵能力與品質。由此可見，為了有效培養學生的核心素養，教師需要引導學生對學科教學內容進行深層次的挖掘。在這一過程中，學生的學習能力與學習品質可以得到優化，并且可以幫助學生實現核心素養的發展。因此，在高中歷史教學中，教師應結合課程標準的要求以及學科特點不斷探索契合學生認知水平的教學方法，以此來促進教學活動的優化，為學生歷史核心素養的發展提供助力[1]。

一、高中生歷史核心素養培養現狀

在新課改視域下的高中歷史教學中，核心素養培養過程中仍然存在一些比較明顯的問題，這也對學生核心素養的形成與提高造成了不利影響。

第一，教學重點存在一定的“功利化”傾向。從實際情況來看，盡管教師認識到了培養學生核心素養的重要性，但在日常教學中，教學活動的重點很多時候仍然偏向基礎知識的建構。之所以存在這一問題，主要是由于高考仍然是師生面臨的重要任務，所以應試理念的影響仍然深刻。受此影響，教師往往更加重視學生對知識掌握的熟練度，其目的是幫助學生提高歷史成績。盡管這樣的方法有自身的價值，但很難真正幫助學生實現核心素養的發展。

第二，學生主體作用沒有得到有效發揮。這一問題最突出的表現，就是教師和學生的課堂角色定位沒有得到實質性的調整。教師仍然牢牢掌握著教學的主動權，對學生的主體地位沒有形成正確的認識，而學生則處于相對被動的位置。受此影響，“滿堂灌”的現象在歷史課程中是屢見不鮮的。盡管這種方法可以幫助學生掌握一些基礎知識，但由于學生的課堂參與度比較低，所以學生的理解容易流于表面，并且會對核心素養的發展造成阻礙[2]。

第三，歷史教學的活動形式比較單調。從實際情況來看，在以往的高中歷史教學中，以語言講解為主要手段的講授式教學是教師比較常用的。盡管教師的詳細講解可以一定程度上提高學生知識建構的效率，但由于缺少情境化、體驗式等其他形式的歷史學習活動，所以容易使學生感到歷史學習比較枯燥，對學生的學習積極性產生不利影響，這同樣會阻礙學生核心素養的發展。

第四，核心素養培養過程存在一定的封閉性。這一問題主要表現為歷史學習內容以及空間過多集中在課堂中，缺少知識的遷移應用以及拓展延伸。在這種情況下，學生的歷史學習視野容易出現局限性，對學生核心素養的發展產生不利影響。

第五，評價環節需要完善。在以往的高中歷史教學中，評價環節往往比較簡略。教師只是針對學生的學習結果進行了簡單的點評。受此影響，教師有時無法全面而準確地了解學生的學習情況，一定程度上造成了教學活動的低效。

二、新課改下高中生歷史核心素養的培養原則

在新課改下的高中歷史教學中，為了有效培養學生的核心素養，教師需要以恰當的原則作為指導[3]。

第一，整體性。一方面，高中歷史教學是一項系統性的活動，每一個環節都會對最終的教學效果產生影響，所以教師要立足于整體視角組織教學活動，使教學流程環環相扣，保障教學有效性。另一方面，核心素養是一個比較復雜的概念，所以它并非一種單一的品質，而是一種綜合性的素養。基于此，教師要在整體性原則的引領下思考高中生歷史核心素養的培養方法。

第二，主體性。在新課改下的高中歷史教學中，最突出的變化之一就是凸顯學生的學習主體地位。所以在培養學生核心素養的過程中，教師無論采用任何方法，都需要將學生擺在中心位置，密切關注和尊重學生的學習需要，并以此為基礎對教學策略作出針對性的調整。同時，核心素養的發展需要比較長的時間。所以在主體性原則的引領下，教師要為學生提供相對充足的學習時間與空間，使學生得到充分的鍛煉。

第三，科學性。這一原則的要求主要體現在兩個方面。一是教學活動要與學科特點相符。為此，教師要保障教學內容的真實準確，避免為學生提供未經考證的歷史學習資料，以免導致適得其反的結果。二是教學活動要與學生的認知規律相符，以便學生能夠順利參與到歷史學習活動中。

第四，動態性。顧名思義，這一原則強調高中生歷史核心素養培養過程并非一成不變的，而是需要根據教學內容以及學生學習情況的變化作出動態性的調整。只有這樣，才能使教學活動及時適應學生新的學習需要，保障教學有效性。

三、新課改下高中生歷史核心素養培養的優化策略

（一）著眼核心素養，制訂教學目標

在核心素養視域下的高中歷史教學中，培養學生核心素養是整體性的根本目標。為了完成這項系統性的任務，教師需要將核心素養發展目標分解到每一課的教學中。為此，在日常的高中歷史教學中，教師應著眼于核心素養視角進行教學目標的制訂，以此來為教學活動提供清晰的出發點以及歸宿。在目標的引領下，可以使核心素養培養活動更加高效地進行[4]。

比如，教學《諸侯紛爭與變法運動》一文時，為了保障核心素養培養過程的有效性，教師可以著眼于教學內容，從核心素養的角度制訂教學目標：第一，時空觀念目標：引導學生從時間與空間的角度對春秋戰國時期的發展形勢進行分析。第二，唯物史觀目標：引導學生了解春秋戰國時期鄭國渠、都江堰等水利工程的興修，鐵犁牛耕的使用，工商業發展等相關事實，并鼓勵學生分析經濟發展和變法運動之間的關聯，使學生了解變法運動的根本原因。第三，歷史解釋與史料實證目標：引導學生搜集相關的歷史資料，并讓學生對商鞅變法以及其他變法運動的內容進行分析，使學生結合相關的資料分析變法運動對中國歷史發展產生了怎樣的影響。第四，家國情懷目標：引導學生了解諸子百家的主張，使學生感受中國古代的思想智慧以及傳統文化的博大精深，激發學生的自豪感。上述目標可以從核心素養的角度反映出教學內容的重點，所以能夠為核心素養培養過程指明方向。

（二）創設教學情境，激發學生的學習熱情

從認知規律來看，學生學習狀態的活躍程度與核心素養發展效果是息息相關的。通常來講，當學生積極參與學習活動時，更有利于實現核心素養的發展。基于這一特征，教師可以結合教學內容進行教學情境的創設，以此來營造良好的課堂氛圍，優化學生學習體驗，為學生核心素養的發展提供助力。

比如，教學《全球航路的開辟》時，教師可以在紀錄片《大國崛起》中選擇與新航路開辟有關的視頻片段，以此來進行教學情境的創設。這部紀錄片在拍攝過程中對大量的史料進行了考證，并且融合了音樂、圖片、動畫模擬等多種不同的元素，所以能夠調動學生的多種感官，使學生體會到歷史學習的樂趣。在多媒體資源的播放中，學生被這種全球共同發展的情境氛圍深深吸引，并主動參與到視頻內容的觀察和課本知識的主動學習中。同時，從核心素養的角度來看，紀錄片為學生提供了一些真實的歷史資料，并且從時空角度解釋了新航路開辟的時間以及路線。在這種情況下，有利于促進學生時空觀念、歷史解釋、史料實證等能力的發展。

（三）啟發學生思考，引導自主探究

為了促進核心素養發展目標的落實，教師在教學中應遵循主體性原則。不難理解，核心素養并非具體的知識或者技能，而是一種內在的品質。所以僅僅依靠教師的講授，很難幫助學生實現核心素養的發展。為此，在主體性原則的引領下，教師要啟發學生進行自主思考，并且要為學生提供充足的探究時間。利用這種方式，可以提高學生在歷史學習中的參與度，這對于學生核心素養的發展無疑具有積極影響。

同樣在《全球航路的開辟》教學中，為了發揮出學生的能動性，鍛煉學生的思維能力，教師可以組織學生對本課內容進行探究性學習。在這一過程中，教師可以利用問題對探究過程加以啟發。

比如，教師可以設計以下問題：1.哪些因素促進了新航路開辟的進程？2.新航路開辟具備了哪些有利的條件？3.新航路開辟的基本過程是怎樣的？最終的結果如何？4.新航路的開辟帶來了怎樣的影響？5.和西歐的新航路開辟相比，我國明朝時期鄭和下西洋的航海運動有怎樣的區別與相似之處？學生可以結合問題以及相關的資料對教學內容中涉及的歷史事件進行解釋，并且可以和其他人進行交流討論。通過這一過程，學生將有效實現歷史學習思想和觀點的碰撞，且其思維能力可以得到有效的鍛煉，并且有利于促進學生歷史解釋、史料實證等素養的發展。

（四）豐富課堂活動，促進全面發展

在以往的高中歷史教學中，課堂活動形式比較單一是影響學生課堂參與度以及核心素養發展的因素之一[5]。所以為了切實推動學生歷史核心素養的發展，教師需要對課堂活動形式加以完善，設計更加豐富多樣的課堂活動。這樣可以使學生多角度地參與到歷史學習活動中，并使學生不同層面的歷史素養得到鍛煉，幫助學生實現全面發展。

在新課改下的高中歷史教學中，基于核心素養發展目標，教師可以嘗試設計以下兩種形式的課堂活動：第一，課堂辯論活動。歷史是一門開放性的課程，對于一些歷史事件與歷史人物，人們的看法有時會出現比較明顯的差異。在這種情況下，教師要避免直接給出“標準答案”，而是可以鼓勵學生進行課堂辯論。在辯論過程中，學生需要靈活地篩選資料，以此來提煉自己需要的證據。這可以使學生的資料收集、歷史解釋、歷史表達等能力得到鍛煉。第二，角色扮演活動。利用這種活動，教師可以引導學生在課堂中嘗試再現歷史場景，并使學生站在歷史人物的角度，置身于歷史事件當中進行思考。這不但可以促進學生核心素養的發展，而且有利于使學生對相關的課程內容產生一些新的認識。

（五）組織生活實踐，深化學習感悟

盡管歷史課程研究的是過去發生的內容，但這門學科與現實生活存在密切的聯系。所以在核心素養視域下的高中歷史教學中，教師可以組織學生在課外進行一些實踐性的活動，幫助學生進一步深化學習感悟，推動學生核心素養的發展。

比如，教學《新時代中國特色社會主義的偉大成就》時，本課的主要目標之一是引導學生對改革開放以來我國在不同領域取得的成就形成初步的認識。僅僅依靠課內時間以及輔助性資料，學生很難對這部分內容產生全面的了解。所以教師可以鼓勵學生進行課外實踐。在實踐活動中，學生要利用多種渠道進行資料收集，并且要對周圍生活進行觀察，分析生活中有哪些事物可以證明我國改革開放以來取得的巨大成就。利用這種方法，可以加深學生對課內知識的理解。此外，從核心素養的視角來看，這樣的實踐活動可以使學生直觀了解我國的發展成就，增強學生的自豪感以及社會責任感，促進學生家國情懷素養的發展[6]。

（六）完善評價機制，實現提質增效

評價作為教學中必不可少的環節之一，同樣是影響核心素養培養效果的重要因素。由于核心素養發展目標提出了更高的育人要求，所以教師也應對評價環節加以完善，進一步實現教學活動的提質增效。

首先，教師在評價環節中不應急于表達自己的想法，而是要鼓勵學生進行自評與互評。教師僅僅依靠自己的觀察了解學生，難免會出現一些疏漏。而通過學生自評與互評的方式，教師可以從學生視角了解其學習情況。其次，教師要將核心素養的內容作為教學評價的參考內容，避免僅僅關注學生基礎歷史知識的掌握程度。最后，完成評價后，教師要及時發現教學中存在的問題，并對后續的教學活動加以改進。

結束語

綜上所述，在現階段的高中歷史教學中，教師要將培養學生核心素養視為最重要的育人目標之一。根據這一育人目標的要求，教師要不斷探索與核心素養發展目標相適應的教學策略，并不斷對教學過程加以優化，逐步達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]于燕飛.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].求知導刊，2023（24）：80-82.

[2]黃志強.核心素養下構建高中歷史生本課堂初探[J].課堂內外（高中教研），2021（7）：79-80.

[3]何銀花.基于核心素養培養的高中歷史教學問題解析[J].科技資訊，2021，19（25）：107-109.

[4]顧小燕.核心素養下如何打造高中歷史高效課堂[J].新課程，2021（18）：200.

[5]陳維國.高中歷史教學中培養學生的核心素養初探[J].學周刊，2021，23（23）：55-56.

[6]王玉連.核心素養下高中歷史高效課堂的構建[J].文淵（小學版），2020（6）：975.