高中物理學科開展課程思政的路徑探究

摘 要：在當今教育領域，高中物理教學過程中開展課程思政的呼聲愈加強烈。然而，這一任務并非易事。物理科學的嚴謹性與思想政治教育的復雜性相互碰撞，令人感到困惑。而傳統的教學方法，雖然高效，但缺少思政教育的引導，導致學生對思政意義模糊不清。因此，本文提出整合教學內容，明確教學目標，注重思政教育的滲透以及創新教學方法，實現思政元素的自然融入。這些努力的最終目的是，培養既具備出色物理知識，又具備良好品質的高中生。

關鍵詞：高中物理教學；課程思政；教學內容；教學方法

在這個信息爆炸的時代，學生面臨著前所未有的壓力，同時社會問題層出不窮。然而，高中物理教學似乎仍然囿于傳統，只強調知識的灌輸，而忽略了思想政治教育的重要性。這引發了一個問題：如何在高中物理教學過程中開展課程思政，使學生既能夠掌握科學知識，又能夠具備正確的思想政治理念？在科技與社會深度融合的背景下，高中物理教育不僅僅是為了培養科學家，更是為了培養具有社會責任感、國家認同感和社會主義核心價值觀的全面發展的公民。因此，迫切需要探討如何將思政教育融入高中物理教學，使其更具現實意義和社會價值。

一、高中物理教學中開展課程思政的現實依據

（一）科學精神與人文關懷的統一

高中物理教學，看似只是一門自然科學的傳授，卻蘊含著更深層次的使命。它不僅僅是關于公式和實驗的學科，更是一場探索科學精神和人文情感融合之旅。科學精神是一種獨特的思維方式，強調邏輯思考、實驗精神以及追求真理的決心。然而，人們常常困惑于如何在嚴謹的科學世界中，讓學生保持對科學的熱愛，而不僅僅是追求分數。這是一個突發的挑戰，需要不斷尋找新的教育方法，激發學生的好奇心，引導他們探索未知領域。另一方面，物理學不僅關乎自然界的法則，還深刻地影響著社會和人類生活，如能源問題和環境保護已成為當今社會的熱點話題。然而，人們往往感到困惑，如何在教學中，將這些抽象的概念與學生的日常生活聯系起來，激發他們對自然和社會的關愛與責任感[1]。這是一個長期的任務，需要教師不斷挖掘案例，引導學生思考如何利用物理知識來解決現實問題，培養他們的社會擔當。因此，高中物理教學不僅僅是知識的傳遞，更是思維方式的培養和人文情感的熏陶。在這個過程中，教師需要不斷探索新的教育方法，引導學生走向科學和人文的交匯點。只有通過科學精神與人文關懷的統一，才能培養出更具綜合素質的學生，為社會的可持續發展和科技創新做出更大的貢獻。

（二）愛國主義教育

高中物理教育的愛國主義教育，正如陽光透過窗戶滲入教室，逐漸照亮學生內心的愛國之情。然而，在這個信息爆炸的時代，學生被各種信息包圍，對國家的認同感和責任感似乎也變得模糊。這引發了一個問題：如何在高中物理教育中，激發學生的愛國情懷和民族自豪感？需要明確，物理學作為現代科技的支柱，直接關系到國家的發展和安全。然而，學生通常只看到教材中的公式和實驗，很少能夠將物理知識與國家的前景聯系起來。這是一個令人困惑的問題，教師找到一種方式，讓學生認識到自己的學習與國家的繁榮息息相關。在高中物理教學中，教師可以引導學生通過了解國內外的科技成就，來感受國家的科技實力和發展潛力。通過介紹一些重大科技項目，如航天工程、核能技術等，讓學生了解到科技的進步與國家的繁榮密切相關，激發他們的愛國之情。這是一個從小處著手，逐漸引導學生認知到大國家背后的科技支撐的過程，需要教師巧妙地融入相關內容，讓學生在學習物理知識的同時，也能夠感受到國家的科技實力和自豪感。在教學中，可以組織討論和研究項目，讓學生探討如何將自己的專業知識應用于國家建設中，培養其為國家的發展作出貢獻的意識。這是一個激發學生社會責任感和民族榮譽感的途徑，需要教師巧妙引導學生思考，讓他們在學習物理知識的同時，也能夠深刻理解愛國主義的內涵。

（三）社會主義核心價值觀的踐行

高中物理教學，看似只是關于自然法則的學科，但深入探究卻能揭示出其中蘊含的社會主義核心價值觀。然而，在知識海洋中徜徉的學生，如何將抽象的物理理論與社會價值觀念聯系起來，仍然是教育界令人頭疼的問題。物理學中的諸多概念和理論，如能源、環境、可持續發展等，與當今社會的問題息息相關。然而，學生常常只看到公式和實驗，很少能夠意識到這些抽象的物理概念如何與社會的發展和人類的幸福相互關聯。這給教師提出了一個挑戰，即如何在高中物理教育中，引導學生理解物理知識的社會價值，培養其關注社會問題和參與社會建設的意識。在教學中，可以通過引入相關案例和實際問題，幫助學生深入思考物理概念與社會發展的關系。例如，可以討論能源的可持續利用，引導學生思考如何在能源需求與環境保護之間找到平衡，體現社會主義核心價值觀中的和諧與公平。這是一個需要教師巧妙引導學生思考的過程，通過具體案例和實際問題，培養學生正確的價值觀念，激發他們積極參與到社會建設中來[2]。還可以通過多元化的教育方法，如小組討論、課外調研等，讓學生更深入地理解和接受社會主義核心價值觀。通過互動和合作，學生可以共同探討社會問題，交流觀點，增強對社會主義核心價值觀的理解和認同。這是培養學生積極參與社會的意識和行動力的途徑，需要不斷創新教育方法，激發學生的思考和參與欲望。

二、高中物理教學中開展課程思政的難點

（一）教學內容方面

物理學是一門以研究自然界的物質結構、相互作用和運動規律為主的自然科學，其知識體系高度抽象和邏輯化，與思想政治教育所倡導的價值觀念、道德規范等在內容上存在較大差異。據調查，有78%的物理教師認為將思政元素融入物理教學具有一定的難度。同時高中物理教學內容繁多，課時相對緊張，教師在有限的時間內要完成教學任務已經面臨較大壓力，再開展課程思政，無疑會增加教學負擔。數據顯示，目前我國高中階段物理課平均每周課時數為3.2節，低于數學和語文等主科。最后，部分教師自身的思政素養和教學技能有待提高，對如何恰當地將思政元素融入教學也缺乏足夠的認識和經驗。

（二）教學目標方面

物理學和思想政治學科在學科屬性、研究對象和方法論上存在本質區別。物理學重在探索客觀世界的規律，強調邏輯推理和實證研究；而思政教育則側重價值判斷和情感引導，注重主觀意識的塑造。據統計，在現有的物理教材中，涉及思政的內容還不足總篇幅的5%。同時，我國現行的高中教育評價體系對物理等理科的考核，主要集中在知識點掌握和問題求解等方面，對學生思想品德的要求并不突出。這在一定程度上影響了教師對思政教育目標的重視程度。此外，教師普遍缺少將思政教育融入物理教學的理論指導和實踐經驗。在教學中貫徹“立德樹人”的根本任務，需要教師具備一定的政治素養和跨學科整合能力，而目前許多教師在這方面還有待加強。調查顯示，64%的物理教師表示在教學中開展課程思政存在一定困難[3]。

（三）教學過程方面

物理教學內容本身就較為抽象和復雜，學生理解和掌握需要較長時間。在有限的課堂教學時間內，教師要在傳授物理知識的同時還要融入思政元素，難免會感到時間緊張和壓力較大。據調查，68%的物理教師認為在教學過程中開展課程思政會占用較多教學時間。同時，物理教材中蘊含的思政元素不夠豐富和系統，缺少專門的思政拓展內容和教學資源。教師在備課和授課時，需要花費大量時間和精力去發掘和提煉思政素材，增加了教學負擔。此外，教師普遍缺少將思政元素融入物理教學的方法論指導和實踐訓練。在現有的師資培養和職后培訓中，關于學科思政的內容還比較匱乏。數據顯示，只有不到30%的物理教師接受過系統的學科思政教學培訓。最后，現有的教學評價體系對思政教育的考核還不夠重視，缺乏科學的評估標準和方法。這在一定程度上影響了教師對思政教學的投入度和重視程度。

三、高中物理教學中開展課程思政的路徑

（一）整合教學內容，自然融入思政元素

在高中物理《動量守恒定律》一課的教學中，教師可以通過深入挖掘教材內容，巧妙地將思政元素融入教學過程中，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

在講解“動量守恒定律”的概念和內容時，教師可以適當引入物理學史的相關知識，介紹伽利略、笛卡爾、惠更斯、牛頓等科學家在動量守恒定律發現和發展過程中所作出的重要貢獻。通過講述這些科學家為了探索自然規律而堅持不懈、勇于創新的事跡，可以讓學生深刻感悟科學探索的艱辛和不易，激發他們對科學的熱愛和追求，培養他們刻苦鉆研、勇攀高峰的科學精神。

在講解動量守恒定律的應用時，教師可以引導學生關注現實生活中的相關案例，體會這一定律在社會發展中的重要作用。例如，通過分析汽車安全氣囊的工作原理，讓學生認識到動量守恒定律在保障人民生命財產安全方面的應用價值，培養他們的社會責任感和使命擔當。再如，通過介紹我國航天事業的發展歷程，特別是“神舟”系列飛船、“嫦娥”系列探月器等的成功發射，讓學生領悟動量守恒定律在航天領域的重要應用，增強民族自豪感和愛國主義情懷。

在布置與動量守恒定律相關的作業時，教師可以適當設計一些開放性、探究性的問題，引導學生運用所學知識分析現實生活中的實際問題，提高學生綜合運用知識的能力。同時，要鼓勵學生關注物理學與社會發展、生產生活的聯系，引導他們用所學知識服務國家建設和社會進步，增強學生的家國情懷和社會責任感[4]。

（二）明確教學目標，注重思政教育的滲透

在高中物理《拋體運動》一課的教學中，教師要在明確教學目標的基礎上，有機融入思政元素，實現知識傳授與價值引領的統一。

在制訂教學目標時，教師要充分考慮物理知識點與思政教育的結合點。例如，在學習拋體運動規律的同時，可以引導學生思考這一規律在現實生活中的應用，如體育運動、航天發射等，培養學生關注物理學與社會發展的聯系，增強學習物理的實用性和應用意識。同時，要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的邏輯思維和創新思維，提高學生的科學素養。

在教學過程中，教師可以設計一些具有挑戰性的學習任務，引導學生在動手實踐、合作探究中掌握拋體運動的相關知識。例如，可以組織學生開展“水瓶火箭”的制作和發射實驗，讓學生在動手制作的過程中，學會運用拋體運動的知識分析火箭的飛行軌跡，并通過小組合作的形式，共同探討如何優化火箭的設計方案，提高火箭的飛行距離和穩定性。在這一過程中，學生不僅能夠深化對拋體運動知識的理解和掌握，還能培養團隊協作意識、創新思維和動手實踐能力等關鍵能力。

教師還可以引導學生思考拋體運動知識在體育運動、安全防護等領域的應用，培養學生的社會責任感。例如，可以討論在進行鉛球、鐵餅等拋擲類體育項目時，如何運用拋體運動知識優化動作技巧，提高運動成績；再如，探討在建筑工地、施工現場等特殊環境中，如何運用拋體運動知識預防和避免高空墜物傷害等安全隱患，增強學生的安全意識和責任意識[5]。

（三）創新教學方法，實現思政元素的自然融入

在高中物理教學中融入思政元素，需要教師不斷創新教學方法，巧妙地將思政教育滲透到教學過程的各個環節。

教師可以采用案例教學的方式，選取一些與物理知識相關的實際案例，引導學生分析案例中所蘊含的物理原理和思政內涵。例如，在講解“光電效應”相關內容時，可以介紹愛因斯坦在這一領域的重要貢獻，并講述他在科學研究中所表現出的求真務實、勇于創新的科學精神，激發學生的科學興趣和探究熱情。再如，在講解“核能的應用”相關內容時，可以引入日本福島核泄漏事件的案例，引導學生思考如何正確看待核能的利用，增強他們的安全意識和社會責任感。

教師還可以采用情境教學的方式，通過創設貼近學生生活實際的教學情境，引導學生在情境中體驗和感悟物理知識的應用價值和思政內涵。例如，在講解力學知識時，可以創設一個“校園體育運動會”的情境，讓學生分析各種體育項目中的物理原理，如跳遠中的拋體運動、鉛球中的沖量與動量等，引導學生感受物理知識在生活中的廣泛應用。同時，還可以通過這一情境，培養學生的體育精神和競爭意識，激發他們奮發向上、追求卓越的精神品質。

教師還可以充分利用現代信息技術手段，豐富教學形式，激發學生的學習興趣。例如，可以利用多媒體教學軟件，通過動畫、視頻等形式生動直觀地展示物理知識和思政元素，加深學生的理解和印象。又如，可以利用網絡教學平臺，開展線上線下相結合的混合式教學，引導學生通過網絡資源拓寬學習視野，了解物理學最新進展和應用前景，增強學習物理的信心和動力。

結束語

回顧高中物理教學中融入思政元素的探討，深刻認識到這是一項充滿挑戰的任務。然而，正是在這個過程中，發現了新的教育可能性。通過將科學與思政相結合，可以培養更具有社會責任感和創新精神的學生，為社會的可持續發展做出更大貢獻。未來，應繼續深入研究，不斷改進教育方法，尋找開展課程思政的路徑。可以借鑒國際先進經驗，結合我國國情，創新高中物理教育的思政教育模式。同時，也要加強教師的培訓和提升其素質，確保他們能夠勝任這一重要任務。

參考文獻

[1]尹永忠.高中物理課程思政建設的路徑探究[J].數理天地（高中版），2023（24）：60-62.

[2]張霞忠，曹琨，黃文恒等.物理化學課程思政的探索與設計[J].商丘師范學院學報，2023，39（12）：93-95.

[3]李靖.“課程思政”視角下的高中物理教學研究[J].陜西教育（教學版），2023（12）：55-56.

[4]杜明榮，賈永超，張琨.高中物理教學中融入思政元素的探究[J].物理通報，2023（3）：58-61.

[5]孟園.高中物理教學中融入“課程思政”的探索[D].蘇州：蘇州大學，2023.