高中美術選修課教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略與實踐

摘 要：高中美術選修教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。在當今社會，審美能力已成為每個人必備的素質，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將探討高中美術選修教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略與實踐，旨在提升學生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

關鍵詞：高中；美術選修；審美能力

高中美術選修教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。根據(jù)普通高中課程標準，美術選修是通過感知、經(jīng)驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，以獲得審美感受并理解美術作品與美術現(xiàn)象的活動。在高中階段，開展美術鑒賞教學活動有助于促使學生形成美術審美素養(yǎng)與能力。

一、高中美術選修教學中培養(yǎng)學生審美能力的現(xiàn)狀分析

高中美術選修教學是培養(yǎng)學生審美能力和藝術素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過對當前的美術選修教學現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（一）教材選擇不夠豐富多樣化

在當前的教育環(huán)境中，雖然美術教育在培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著重要的作用，但在實際的教學過程中，一些問題仍然值得關注。特別是教材的使用問題，顯得尤為突出。一些學校還在使用過時的教材，而選修課教材則是對傳統(tǒng)鑒賞教材的補充和擴展。然而，這些教材往往過于理論化，無法滿足學生對藝術表現(xiàn)方面的學習需求。

在現(xiàn)代社會，新型材料的不斷出現(xiàn)，使得一些傳統(tǒng)工藝中需要經(jīng)過復雜工序和苛刻制造條件才能完成的作品，現(xiàn)在可以通過簡單快捷的方法實現(xiàn)相似的效果。這使得教材內容難以涵蓋所有的知識點，因此，校本教材可以作為有益的補充，使教學內容更加豐富多樣。

（二）教學方法較為傳統(tǒng)

在美術選修教學中，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)主導地位，教師往往習慣于講授知識，而學生則處于被動接受的狀態(tài)，這種方法不僅限制了學生的主動思考，而且減少了他們積極參與課堂討論的機會[1]。美術選修教學應該注重啟發(fā)學生的思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。然而，現(xiàn)實情況是，許多教師缺乏采用啟發(fā)式和問題導向的教學方法，導致學生的學習熱情和創(chuàng)造力受到壓制，不僅無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且也難以激發(fā)他們對藝術的探索精神。

（三）實踐活動和展覽參觀機會有限

在高中美術選修教學中，學生對于藝術的鑒賞和理解需要通過實踐和親身經(jīng)歷來增強。然而，由于各種原因，學生的實踐活動和參觀展覽的機會相對較少，這導致了學生的實踐經(jīng)驗不足，理論知識與實踐操作之間出現(xiàn)了脫節(jié)。由于學校資源的限制，如場地、資金、時間等因素，使得學生參與藝術實踐和參觀展覽的機會受限[2]。家長和社會對于藝術教育的重視程度不夠，也影響了學生參與相關活動的機會。這種理論和實踐的脫節(jié)，不僅影響了學生對于藝術的深入理解和鑒賞能力的提升，也不利于他們創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。

（四）評價方式單一

在高中美術選修教學中，評價方式的問題也是不容忽視的。當前的評價方式主要集中在作品成品的展示和評比，這種方式雖然能夠直觀地反映出學生的藝術技能和創(chuàng)作水平，但忽視了學生的思考過程和藝術觀察能力的培養(yǎng)，學生在創(chuàng)作過程中如何進行藝術觀察，如何思考問題，如何解決問題，這些重要的環(huán)節(jié)在現(xiàn)有的評價方式中沒有得到充分體現(xiàn)[3]。此外，這種評價方式也缺乏個性化和多元化，不能充分考慮到每位學生的個性和特點，以及他們在藝術創(chuàng)作過程中的獨特體驗和感悟，這種單一的評價方式不僅限制了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展空間，也不利于他們全面審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、高中美術選修教學中培養(yǎng)學生審美能力的原則

（一）綜合性原則

在高中美術選修課教學中，審美能力的培養(yǎng)應遵循綜合性原則。這一原則強調審美教育不應局限于單一的美術技巧傳授或作品欣賞，而應是一個跨學科、多維度的教育過程。具體而言，綜合性原則要求教師在教學過程中，將美術知識與歷史、文化、社會等多個領域相結合，使學生在欣賞和創(chuàng)作美術作品的同時，能夠深入理解其背后的文化內涵和歷史背景[4]。同時，綜合性原則還提倡將審美教育與其他學科教育相互融合，形成相互促進的效應。

綜合性原則還體現(xiàn)在教學方法的多樣性上，教師應根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，靈活采用案例分析、小組討論、項目合作等多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進審美能力的全面發(fā)展。

（二）個性化原則

在高中美術選修課教學中，個性化原則在審美能力的培養(yǎng)中占據(jù)著不可或缺的地位。這一原則強調尊重每位學生的獨特性和差異性，根據(jù)學生的興趣、特長和審美偏好，實施因材施教的教學策略。個性化原則要求教師在審美教育中，充分了解每位學生的審美需求和興趣點，為他們提供多樣化的教學資源和學習路徑。通過靈活調整教學內容和方法，教師能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在個性化的學習環(huán)境中自由探索、表達自我[5]。同時，個性化原則也倡導學生在審美活動中發(fā)揮主體作用，鼓勵學生積極表達自己的審美感受和見解。通過參與討論、分享作品等方式，學生能夠培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的能力，逐漸形成自己的審美標準和品位。此外，還強調審美教育的包容性和開放性。教師應尊重學生的審美選擇，允許學生在審美活動中展現(xiàn)個性和創(chuàng)意。在評價學生的審美成果時，教師應采用多元化的評價標準，關注學生的獨特性和創(chuàng)新性，避免單一、刻板的評價方式。

三、高中美術選修課教學中培養(yǎng)學生審美能力的重要性

（一）有助于拓寬學生的審美視野

高中美術選修課在培養(yǎng)學生審美能力方面扮演著舉足輕重的角色，其中最為顯著的一點便是能夠幫助學生拓寬審美視野。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的審美教育往往局限于有限的教材和資源，難以接觸到多元、豐富的藝術作品。而高中美術選修課則為學生打開了一扇通向藝術世界的大門。通過這門課程，學生可以接觸到來自不同地域、不同文化、不同時期的藝術作品，包括繪畫、雕塑、建筑、設計等多個領域。這些作品不僅形式各異，而且蘊含著深刻的文化內涵和藝術價值。在欣賞這些作品的過程中，學生能夠逐漸了解到不同藝術風格的特點和魅力，學會從多個角度審視和評價藝術作品。同時，學生也能夠通過對比分析，發(fā)現(xiàn)不同藝術流派之間的差異和聯(lián)系，更加全面地認識藝術世界的多樣性和復雜性。此外，還注重引導學生參與實踐活動和創(chuàng)作練習，不僅能夠幫助學生將理論知識與實際操作相結合，還能夠讓他們在實踐中不斷嘗試新的藝術風格和技法，進一步拓寬自己的審美視野。

（二）有助于提升學生的審美情感

高中美術選修課在培養(yǎng)學生的審美能力中，起著舉足輕重的作用，特別是對于學生審美情感的提升具有顯著效果。美術作為一種獨特的藝術形式，是情感的載體和表達途徑。高中美術選修課通過展示多樣化的藝術作品，讓學生沉浸在美的海洋中，感受藝術的魅力和情感的力量。學生在欣賞藝術作品時，不僅會被作品的形式美所吸引，更會被作品蘊含的情感所打動。那些色彩的變化、線條的流動、構圖的布局，都仿佛在訴說著一個個動人的故事，引發(fā)學生內心的共鳴。此外，還鼓勵學生親身參與藝術創(chuàng)作，將自己的情感與思想融入作品中。通過繪畫、雕塑、設計等實踐活動，學生能夠更加深入地理解藝術創(chuàng)作的過程，體驗藝術創(chuàng)作的樂趣。在創(chuàng)作的過程中，學生不僅能夠表達自己的情感，還能夠通過作品與他人進行交流與溝通，進一步豐富自己的情感世界。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

在培養(yǎng)學生的審美能力過程中，高中美術選修課發(fā)揮著不可忽視的作用，尤其體現(xiàn)在對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。美術作為一種創(chuàng)造性的藝術形式，要求學生不僅具備扎實的繪畫技巧，更需要擁有開闊的視野和創(chuàng)新的思維。高中美術選修課為學生提供了一個自由發(fā)揮的平臺，鼓勵他們打破常規(guī)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，以全新的視角和方式去理解和創(chuàng)造藝術作品。在美術課堂上，學生不再被局限于固定的繪畫模式和技巧，而是被鼓勵去探索、嘗試和創(chuàng)新，通過運用各種材料、媒介和技法，創(chuàng)作出獨具個性的作品，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們不斷尋找新的靈感和表達方式。

四、高中美術選修課教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

（一）激發(fā)興趣，引導學生主動參與

在《熱縮片花卉制作》校本課程中，教師精心設計了教學過程，旨在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們對美的主動追求。首先，教師通過展示精美的熱縮片花卉作品，讓學生感受到花卉獨特的魅力和美感，這些作品色彩斑斕、形態(tài)各異，引起了學生的濃厚興趣，激發(fā)了他們動手制作的愿望。

為了讓學生更深入地了解熱縮片花卉的制作過程，教師積極引導學生主動參與制作。在教師的指導下，學生親自動手操作，體驗熱縮片制作的樂趣。在制作過程中，學生感受到了藝術的創(chuàng)造性和獨特性，培養(yǎng)了對美的主動追求。此外，通過觀察熱縮片花卉作品的細節(jié)和整體結構，學生能夠發(fā)現(xiàn)作品中的色彩搭配、線條流暢和構圖比例等特點，培養(yǎng)對美的敏感性和洞察力。同時，教師還引導學生關注作品的主題和思想情感，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)和人文關懷。同時，教師還采用多種教學方法和手段，如示范教學、互動討論、實踐操作等，以豐富學生的學習體驗。通過這些多樣化的教學方式，學生能夠更加積極主動地參與到學習中，提升學習效果[6]。

（二）創(chuàng)新教學方法，促進學生個性化發(fā)展

在培養(yǎng)學生審美能力的過程中，教師采用的教學方法至關重要，針對《熱縮片花卉制作》這一課程，教師靈活運用啟發(fā)式教學法，引導學生自主探究制作過程中的美學元素。啟發(fā)式教學有助于激發(fā)學生的思維活力，促使他們深入思考藝術作品的主題、風格和思想情感。

在《熱縮片花卉制作》課堂上，教師首先展示了一件精美的熱縮片花卉作品。這件作品色彩豐富且搭配和諧，線條流暢且細節(jié)精致，展現(xiàn)出了獨特的美學魅力。學生不禁為教師的巧思妙想所折服，心中涌起了對美的向往和追求。

教師趁機提出了一個問題：“這幅作品的美學元素是什么？”學生興致勃勃地展開了討論。他們從色彩、線條、結構等方面分析了作品的魅力所在，探討了美學元素的運用。在討論中，學生各抒己見，互相啟發(fā)，對美學元素有了更深入的理解。

接著，教師進一步引導學生思考，如何將這些美學元素應用到自己的作品中？這個問題激發(fā)了學生的實踐欲望。他們迫不及待地開始動手實踐，嘗試在制作中運用所學的美學知識。在這個過程中，教師尊重每位學生的個性化差異，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)獨特的藝術風格。

有些學生選擇將多種花卉融合在一件作品中，通過巧妙的組合和結構設計，展現(xiàn)出別具一格的美感。他們運用色彩的搭配和線條的流暢，讓作品錯落有致、疏密得當，既肖似現(xiàn)實物品又更具美感。這樣的作品充滿了形式美感，讓人耳目一新。另外，還有一些學生則在色彩搭配上進行大膽創(chuàng)新，運用對比色和補色創(chuàng)造出獨特的視覺效果[7]。他們不拘泥于傳統(tǒng)的花卉形象，而是通過藝術構思和表現(xiàn)，將花卉的美麗以全新的方式呈現(xiàn)出來。通過這樣的教學方式，《熱縮片花卉制作》課程成為一個充滿探索和發(fā)現(xiàn)的旅程，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐漸成為藝術創(chuàng)作的主人。他們的學習興趣和探索欲望被充分激發(fā)出來，藝術創(chuàng)作的激情在課堂中綻放。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)，提升學生審美感知力

實踐確實是提升學生審美能力的關鍵環(huán)節(jié)，在《熱縮片花卉制作》校本課程中，教師精心設計了實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實際操作中感受藝術作品的細節(jié)之美。熱縮片花卉制作是一項工藝細膩且富有創(chuàng)意的活動，它要求學生具備一定的審美能力和動手能力，通過實踐操作，學生能夠深入體會作品的美學價值，提高自己的審美感知力，熱縮花卉的制作如下表所示。

序號 步驟 內容

1 準備材料 收集熱縮片、顏料、畫筆、熱風槍等工具和材料。

2 設計圖案 在熱縮片上畫出你想要的花卉圖案。

3 涂色 用顏料給熱縮片上的圖案上色。

4 加熱 使用熱風槍對熱縮片進行加熱，使其收縮。

5 冷卻 讓熱縮片完全冷卻，然后取下。

6 裝飾 用珠子、亮片等材料對熱縮片進行裝飾。

表1 熱縮片花卉制作

在第一節(jié)課時，教師引導學生了解了熱縮片花卉制作的基本概念和所需的工具，包括熱縮片、畫筆、剪刀和熱風槍等。接著，在第二、三節(jié)課中，教師進行了詳細的示范教學，向學生展示了如何將一張普通的熱縮片轉變成美麗的花卉。

在第四、五節(jié)課中，學生開始親自動手制作。他們首先觀察了一些樣本作品，然后再參考實物，對自己的作品進行定位。他們選擇自己喜歡的花卉圖案，用畫筆在熱縮片上仔細地繪制。完成圖案后，學生使用剪刀小心翼翼地剪下圖案。

第6～8節(jié)課時，學生開始使用熱風槍對圖案進行加熱，使其收縮變小。這一過程中，他們要特別注意掌握好溫度和加熱時間，以防損壞熱縮片或影響最終的成品效果。當圖案成功收縮后，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，使用各種顏色的絲帶、珠子等裝飾材料進行裝飾，做成耳飾或者配飾等，使作品更加個性化。學生可以將制作完成的花卉作品掛在墻上或作為小飾品佩戴在身上，欣賞自己的創(chuàng)作成果。通過實踐操作，學生不僅學會了熱縮片花卉的制作技巧，還在實踐中鍛煉了自己的動手能力和創(chuàng)作思維。他們更加深入地感受到了藝術作品的細節(jié)之美和獨特魅力。

同時，教師還提醒學生在制作過程中要注意一些關鍵細節(jié)。比如，在繪制花卉圖案時要注重比例和大小的協(xié)調；在加熱過程中要合理控制溫度和時間；在裝飾作品時要結合自己的喜好進行創(chuàng)意發(fā)揮。這些指導建議有助于提升作品的品質和美觀度。此外，教師還特別強調了顏色搭配的重要性。他們建議學生在制作過程中可以借鑒一些現(xiàn)代化的藝術形式，如平面設計和蒙德里安的風格，但要注意避免在一枝花中間改變顏色，以免影響整體的美觀度。這樣的指導有助于學生在實踐中不斷提升自己的審美水平和技術能力。

（四）多元評價方式，培養(yǎng)學生自信心

評價是促進學生發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，尤其在藝術教育中。在《熱縮片花卉制作》這一校本課程中，教師采取了多元評價方式，旨在全面評估學生的發(fā)展狀況不僅關注學生作品成果的展示，還深入每位學生的制作過程中，了解他們的實際表現(xiàn)和努力程度。

教師會給予每位學生充分的展示機會，讓他們介紹自己的作品并分享創(chuàng)作心得。在這個過程中，教師會認真傾聽學生的發(fā)言，并針對每個作品給出具體的點評。教師的點評內容既包括對學生作品的肯定和鼓勵，也包括對不足之處的中肯建議。通過教師的專業(yè)指導，學生能夠更清晰地認識到自己的優(yōu)點和需要改進的地方，明確下一步的努力方向。

除了教師點評，學生之間的互評也是重要的評價方式。通過互相觀摩和討論，學生能夠從同齡人的作品中獲得啟發(fā)，并學習到不同的創(chuàng)作思路和技巧。同時，學生互評也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷力，讓他們學會欣賞和尊重他人的作品。在互評過程中，學生積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法和建議。有的學生關注作品的創(chuàng)意和獨特性，強調原創(chuàng)思維的重要性；有的學生則關注作品的工藝和細節(jié)處理，認為技術水平同樣關鍵。通過互相交流和碰撞，學生能夠從多個角度審視自己的作品，并從中獲得成長。

此外，除了課堂上的即時評價，教師還會定期組織作品展示活動，讓學生將自己的作品展示給更多的人。這樣的展示活動為學生提供了展示自己才華的舞臺，也讓他們在得到他人認可的過程中增強自信心。同時，展示活動還能夠激發(fā)學生的競爭意識，促使他們不斷提升自己的創(chuàng)作水平。

結束語

高中美術選修教學中學生審美能力的培養(yǎng)是一個重要而富有挑戰(zhàn)的任務。通過應用有效的策略，學生可以更好地欣賞和理解藝術作品，提升自己的審美能力。教師需要引導學生觀察、啟發(fā)思考、豐富教學手段和拓展教學內容，以激發(fā)學生的審美感知、理解和想象力。實踐證明，這些策略有助于提高學生的審美能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。在未來的教學中，教師和學生都需要不斷探索和實踐，以更好地培養(yǎng)和提升學生的審美能力。

參考文獻

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