關(guān)注課堂提問藝術(shù) 提升數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)

沈麗

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵詞，而教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主體，課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場.教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、合作者的作用，精心設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生主體作用，提升教學(xué)有效性.課堂提問是教師組織教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種重要形式，是激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、推動課堂發(fā)展的重要手段，合理利用課堂提問有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實［1］.所以，在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂提問.

筆者就課堂提問中存在的一些問題及課堂問題的重構(gòu)提出了一些自己的看法，若有不足，請指正.

1 課堂提問中存在的問題

（1）從問題類型來看，課堂提問大多以基礎(chǔ)類識記型問題為主，忽視了啟發(fā)型、理解型、評價型問題的應(yīng)用，使得課堂沉浸于簡單的師問生答的互動模式中，并未有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.另外，為了維護(hù)課堂秩序，教師還會提出一些與課堂無關(guān)的問題，如“你在認(rèn)真聽嗎？”“你在想什么？”問題類型的單一化、機(jī)械化，影響了學(xué)生參與的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的主體作用.

（2）從問題回答來看，學(xué)生回答問題時通常僅憑記憶，并未思考和交流，為此從回答的形式上來看，大多為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“有”與“無”等這種簡單的問題.

（3）從問題參與的對象來看，要么是那些舉手的學(xué)生，要么是那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，要么是問題“接龍”，這樣的參與方式很難達(dá)成“關(guān)注所有學(xué)生”的理念，而且會讓個別學(xué)生出現(xiàn)松懈或緊張的情緒，影響課堂教學(xué)效果.

（4）教學(xué)中，為了趕時間、趕進(jìn)度，教師通常提出問題后，并沒有預(yù)留充足的時間讓學(xué)生思考、討論，這樣學(xué)生對問題的理解往往很淺顯，使得課堂提問流于形式，無法引發(fā)深度思考，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.

可見，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師關(guān)注的是學(xué)生的“雙基”，對“四基”的認(rèn)識存在不足，繼而影響著教學(xué)行為.課堂上，師生交往、生生互動大多流于形式，課堂提問大多停留在測試基礎(chǔ)知識和維持課堂紀(jì)律上，學(xué)生對課堂提問的態(tài)度是被動的、消極的，課堂提問的功能并未得到體現(xiàn)，影響生本課堂的建構(gòu).

針對目前提問環(huán)節(jié)存在的一些不足，教師有必要提高提問質(zhì)量，通過有效課堂提問的重構(gòu)來提升教學(xué)效率，提升教學(xué)有效性.

2 有效課堂提問的重構(gòu)

2.1 重新認(rèn)識課堂，關(guān)注提問功能

課堂提問不應(yīng)單一為鞏固基礎(chǔ)知識服務(wù)，也不應(yīng)為個別學(xué)生服務(wù).若在課堂提問中過分地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識或正確答案，容易讓學(xué)生產(chǎn)生教師所關(guān)注的是具體問題的答案的錯覺，導(dǎo)致學(xué)生只追求結(jié)果，只重視一些事實型答案，這樣課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生潛能等功能難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升［2］.課堂提問既要檢測學(xué)生的理解程度，又要關(guān)注學(xué)生的思維過程，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有效地串聯(lián)起來，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.課堂提問的目的是調(diào)動全員參與的積極性，讓學(xué)生通過思考、探索、交流等活動有所收獲，能夠?qū)⑿聦W(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識.當(dāng)然，這不意味著課堂提問中不能進(jìn)行事實性知識的測試，只是要控制好度，要摒棄死記硬背的單一學(xué)習(xí)方式，應(yīng)專注于學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)，將課堂提問轉(zhuǎn)化為師生有效交流的重要“武器”，提升教學(xué)品質(zhì).

課堂教學(xué)不是單向的教師輸送，而是師生與生生的有效互動交流.教學(xué)中，通過有效的互動表達(dá)彼此的觀點、態(tài)度、情感等，這樣教師可以很好地了解學(xué)生、檢測學(xué)生，學(xué)生可以更好地理解知識、提升技能，從而通過相互影響、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)教學(xué)相長.

2.2 精心設(shè)計問題，提高問題質(zhì)量

若想發(fā)揮好課堂提問的作用，離不開教師的精心籌備.教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究學(xué)生，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做出充分預(yù)設(shè)，以便能夠及時捕捉課堂生成，提高課堂問題質(zhì)量，提升教學(xué)技能［3］.

（1）新課引入的提問

教學(xué)中，大多教師會在新課引入時設(shè)計問題，其目的是通過問題快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲.在此過程中，教師有時會引入一些“舊問題”，通過舊知識的回顧為新知識的學(xué)習(xí)架橋鋪路，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系；有時會引入一些“懸念問題”，制造一些“認(rèn)識沖突”，以此激發(fā)學(xué)生探究欲；有時會設(shè)計“問題情境”，通過情境化設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；等等.不過，無論采用何種方式，都應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，這樣才能有效提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

例如，在教學(xué)“確定圓的條件”時，在引入階段，教師提出了如下兩個問題.問題①：玩具汽車上缺失了一個車輪，你能按照其他車輪的尺寸重新做一個嗎？問題②：不共線的三家想打一口水井，水井設(shè)計在什么位置能夠確保三家到水井的距離相等呢？這樣的問題創(chuàng)設(shè)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升教學(xué)效率.

（2）深化理解性與鞏固性的提問

在初識新知時，學(xué)生對知識的理解可能是一知半解，不夠系統(tǒng)和全面，此時教師可以適度地提出問題，以達(dá)到鞏固知識、深化理解、拓展認(rèn)知的效果.

例如，學(xué)習(xí)了“相似三角形”后，為了在鞏固知識的基礎(chǔ)上與前面所學(xué)的函數(shù)知識建立聯(lián)系，教師設(shè)計了這樣一個問題：如圖1，若將左圖中的三角形扭曲成右圖所示的拋物線，你能求出右圖中內(nèi)接矩形的最大面積嗎？

該問題具有一定的綜合性，學(xué)生不僅要理解相似三角形的有關(guān)知識，而且要會靈活運(yùn)用二次函數(shù)的相關(guān)知識.這樣通過有效轉(zhuǎn)化將相關(guān)知識串聯(lián)起來，既促進(jìn)了知識的鞏固，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗.

（3）概念總結(jié)性的提問

概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的核心要素.初中階段會接觸到許多數(shù)學(xué)概念，而概念之間往往又存在一定的關(guān)聯(lián)性，為了幫助學(xué)生深化概念理解，教師有必要設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，以此明晰相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，揭示概念的本質(zhì)，完成知識條理化、系統(tǒng)化梳理，逐漸建構(gòu)完善的概念體系.

例如，學(xué)習(xí)了分式概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)和整式等相關(guān)知識相類比，以此通過區(qū)別與聯(lián)系幫助學(xué)生深入理解概念，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)概念之后將要研究哪些內(nèi)容.分式與分?jǐn)?shù)、分式與整式的研究路線分別如圖2、圖3所示.

學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)與不斷完善的過程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析.這樣既有利于知識的深化，又有利于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與建構(gòu)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實.

3 科學(xué)合理評價，提高問題效益

有問必有答，對學(xué)生的回答教師要給出及時、科學(xué)的評價，因為評價得成功與否，關(guān)系到學(xué)生參與課堂的積極性，關(guān)系著課堂教學(xué)效果.

3.1 正確的回答

對于正確的回答，教師應(yīng)該給予及時的肯定與鼓勵，如很好、非常棒等，通過正面肯定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心.對于回答得精彩的部分，教師可以重復(fù)展示，或讓其他同學(xué)辨析，以此通過有效交流拉近師生距離，增進(jìn)師生情感，從而營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 錯誤的回答

錯誤是不可避免的，當(dāng)錯誤回答出現(xiàn)時，教師不要急于否定，可以嘗試挖掘錯誤中隱含的有價值的信息.這樣，通過錯誤資源的開發(fā)與利用，可以修正學(xué)生的錯誤思維，深化對知識的理解，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀.

3.3 不完善的回答

對于回答中正確的部分教師要給予肯定，對于不足的部分教師要給予啟發(fā)和指導(dǎo)，盡可能將修補(bǔ)的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我修補(bǔ)提升學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)個體認(rèn)識體系的完善與優(yōu)化.

3.4 超出預(yù)設(shè)的回答

周知，課堂是動態(tài)變化的，個體是存在差異的，即使課前教師做了精心籌備，但是課堂上依然會出現(xiàn)一些超出教師預(yù)期的情況.在這些情況下，教師不要簡單地否定，不妨放慢速度，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)他們的思維過程，并嘗試順著學(xué)生的思維去思考與講解，同時采用合理的應(yīng)變措施逐漸將回答向正確的方向引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成.

總之，教師要重視課堂提問，并正確把握課堂提問藝術(shù)，從而讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)添磚加瓦.

參考文獻(xiàn)：

［1］唐建.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)課堂中提問的實踐與研究［J］.試題與研究，2021（24）：133-134.

［2］王立平.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的對策［J］.新課程（中），2019（9）：85.

［3］孟九香.有效提問，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)［J］.啟迪與智慧（中），2019（12）：79.