深度學(xué)習(xí)視域下思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉秀燕

摘 要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育部門對學(xué)生提出的新要求，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的把握。在深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)工作也需要進行調(diào)整，加強對現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具和教學(xué)方式的應(yīng)用。其中思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具，受到教師和學(xué)生的關(guān)注，它可以以圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，也可以進行思維的訓(xùn)練。因此，本文立足深度學(xué)習(xí)視域，針對思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，并分析了思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性等內(nèi)容，希望可以給高中語文教師提供一定的借鑒價值，幫助高中學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；高中語文；閱讀教學(xué)

伴隨著教育改革工作的有序推進，我國對高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也提出了更高的要求，學(xué)生需要具備豐富的知識儲備，能夠涉獵更多的閱讀文章，形成一定的閱讀能力等。為了實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)，教師也嘗試多種教學(xué)方式，取得了顯著的成效。思維導(dǎo)圖是高中語文閱讀教學(xué)中良好的教學(xué)工具，教師有必要加強對思維導(dǎo)圖的研究，將其在高中語文閱讀教學(xué)中進行有效滲透，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文就此展開重點研究，希望可以改善高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有助于梳理文章脈絡(luò)

學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)是掌握文章發(fā)展脈絡(luò)，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行梳理。高中階段的語文課文篇幅長，內(nèi)容復(fù)雜，這在無形中增加了學(xué)生的理解難度。將思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握文章結(jié)構(gòu)，迅速地把握和概括內(nèi)容。厘清文章結(jié)構(gòu)能夠促使學(xué)生在語文閱讀中抓住重點，并加強對重點知識的學(xué)習(xí)，這樣提高了閱讀的有效性。以司馬遷的《鴻門宴》一文為例，《鴻門宴》主要包括宴會背景、宴會斗爭以及宴后余事三個主要部分，其中，宴會背景是故事的開端，宴會背景介紹了無傷告密，挑起事端，項伯告密，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，張良獻計，運籌帷幄，項伯美言，形勢緩和。宴會斗爭是《鴻門宴》的發(fā)展和高潮部分，發(fā)展部分包含劉邦謝罪，項羽釋疑，范增舉玦，項羽不應(yīng)，項莊舞劍，意在沛公。而高潮部分則是樊噲闖帳，斥責(zé)項羽。宴后余事是故事的結(jié)局和尾聲，結(jié)局部分包括劉邦逃席，有驚無險，劉邦脫身，張良入謝，尾聲部分主要是指歸至軍中，立誅無傷。

（二）有助于實現(xiàn)深度閱讀

深度閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。一方面，思維導(dǎo)圖可以讓思維過程可視化。在閱讀文章時候，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊利用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生的思考過程將會留下痕跡，并成為一種思維檢驗和思維核查的框架，這樣學(xué)生的思維將會以一種全新的形式呈現(xiàn)出來，走向深度閱讀。另一方面，思維導(dǎo)圖讓思維成果多元化。比如在高中語文閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用不同的圖形、圖像、顏色和線條來展示閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)了對高中語文閱讀知識的深層次理解和把握[1]。

（三）有助于形成系統(tǒng)化思維

系統(tǒng)化思維邏輯能夠幫助學(xué)生從整體看待問題，避免出現(xiàn)思維局限、思維割裂等不足。高中語文閱讀更注重學(xué)生對文章整體的把握，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生閱讀和思考，能夠促進學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的系統(tǒng)化思維習(xí)慣，不僅更加直觀迅速地把控文章主旨和脈絡(luò)，更能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和進步，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的

基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀的氛圍中，感受書香，陶冶情感，并提高語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

以《沁園春·長沙》為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解《沁園春·長沙》的寫作背景，清楚詞的發(fā)展簡史，訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)作者毛澤東在詩詞創(chuàng)作方面的顯著成就。他不僅是一位政治領(lǐng)袖，更是偉大的詞作家和浪漫的詩人，如創(chuàng)作了《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等，佳作不斷，舉不勝舉。教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示這些內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到作者的才華。其次，教師可以立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本首詞所營造的氛圍。如在思維導(dǎo)圖中可以呈現(xiàn)湘江寒秋圖、絢麗秋景圖，并配上相應(yīng)的文字，如在一個秋高氣爽的日子里，作者獨自佇立橘子洲頭，眺望湘江水，看著山峰像上了染料一樣變紅，江水碧綠清澈。一艘艘大船乘風(fēng)破浪，鷹在藍天翱翔，魚在江水中游來游去，圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀本首詞的興趣。因此，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這篇文章所營造的氛圍。最后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)朗誦《沁園春·長沙》的視頻畫面，并結(jié)合本節(jié)課中的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行閱讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以被生動的視頻畫面和層次分明的思維導(dǎo)圖所影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的基本要求，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)努力的方向。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助教師和學(xué)生指明教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向[2]。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元為例，本單元為學(xué)生呈現(xiàn)了三篇著名的散文，三篇文章均為寫景抒情散文，都表現(xiàn)了作者眼中的自然美，表達了作者對生命的感悟與思考。為了提高教學(xué)的有效性，促使學(xué)生全面了解本單元內(nèi)容，教師可以加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖在教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢提高教學(xué)效率。如在單元預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生發(fā)布散文學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在散文學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生先初步閱讀文本，梳理文本內(nèi)容，學(xué)生需要聚焦寫景段落，撰寫分享評語。接著，教師要求學(xué)生歸納景外之情，吟誦體會情感，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上品味文章中的情景交融手法，分析作者人生的選擇。最后，教師要求學(xué)生品味于悲秋中頌秋，賞蓮中尋真我的情趣，學(xué)生根據(jù)教師要求，憑風(fēng)雪水月意象，看文人困境中的精神突圍。在此基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生的散文寫作能力，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生了解散文創(chuàng)作的知識，學(xué)生課下選材，組織嘗試創(chuàng)作并分析。最后，教師以評價試卷的方式對學(xué)生進行考評，而學(xué)生則生成評價量表進行單元學(xué)習(xí)診斷。通過教師為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成，能夠幫助學(xué)生清晰本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的指向性。

（三）利用思維導(dǎo)圖厘清文章結(jié)構(gòu)

在深度學(xué)習(xí)視域下教師可以以思維導(dǎo)圖為載體，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和層次，讓學(xué)生更加系統(tǒng)性地了解課文內(nèi)容。

以《雷雨》（節(jié)選）為例，本篇文章是曹禺的經(jīng)典戲劇代表作，講述了一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇。該劇情節(jié)扣人心弦，語言精練，人物各具特色，是中國話劇現(xiàn)實主義的基石，具有里程碑意義。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課中涉及人物之間的關(guān)系。本篇文章涉及的人物眾多，且關(guān)系復(fù)雜，如果學(xué)生不能夠清楚各個人物之間的關(guān)系，往往會影響閱讀理解，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課中涉及的人物關(guān)系。下面是教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)的人物關(guān)系，通過教師為學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜的人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章中各個人物的基本情況。其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本節(jié)課的課文結(jié)構(gòu)，如本篇文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)格按照三一律的規(guī)范，將全劇分為四幕，每一幕都有自己獨立的故事。在本篇文章中向?qū)W生講述了魯侍萍和周樸園重逢以及魯大海與周樸園斗爭兩個主要大的段落，魯侍萍和周樸園重逢，經(jīng)歷了懷疑追問、話明相認(rèn)、責(zé)問收買三個階段，魯侍萍向周樸園訴說悲慘的遭遇，而周樸園偽善的面目也被揭露。魯大海和周樸園斗爭包括交涉開除、揭露指責(zé)、被打怒斥三個階段，顯示出了階級的對立性。最后，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)重要人物的特點。《雷雨》（節(jié)選）對人物性格和特點的描寫十分到位，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)具有典型代表的人物性格特征，促使學(xué)生深入地分析人物。如魯侍萍雖為下層婦女，但是心地善良，具有自尊心，剛強、清醒，能夠認(rèn)識周樸園的丑惡嘴臉。周樸園是反動資本家的代表，在性格方面表現(xiàn)出虛偽自私、冷酷無情并且老謀深算。魯大海是忠于工人階級利益的代表，思想單純，認(rèn)識清醒，立場堅定，斗爭堅決，但是他的性格中也存在一些缺點，如魯莽、幼稚、缺乏斗爭經(jīng)驗。繁漪是周樸園的妻子，她是《雷雨》中最有特色、個性最鮮明的人物，也是五四運動以來追求婦女解放、爭取獨立自由的新女性代表，敢愛敢恨，努力掙脫封建束縛。周萍的性格極為矛盾，對于父親懷有敬畏之情，對待問題不敢正面解決，性格懦弱。在文章結(jié)構(gòu)的分析中教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，降低了學(xué)生的理解難度，也促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。

（四）利用思維導(dǎo)圖展示閱讀成果

高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生在閱讀具體的文章后需要呈現(xiàn)出一定的成果，從而作為衡量學(xué)生的依據(jù)，其中思維導(dǎo)圖在成果展示方面具有顯著的優(yōu)越性，教師可以加強對思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己在閱讀中的成果。

以《荷塘月色》為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生厘清全文結(jié)構(gòu)，找出文中刻畫的景物并根據(jù)描寫的文字概括景物，并學(xué)習(xí)文章中細膩、傳神的語言，體會散文的語言魅力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展示閱讀成果。首先，教師為學(xué)生提出具體的閱讀要求。比如分析作者的情感變化、梳理清楚文章線索、抓住景物描寫的特點等。通過教師為學(xué)生提出具體的要求，保障學(xué)生有目的地進行閱讀。在閱讀之前，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖邊閱讀邊繪制，將思維過程可視化。其次，加強學(xué)生閱讀和思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)。在閱讀文章和進行思維導(dǎo)圖的繪制中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，為此，教師要密切地觀察學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并及時指出學(xué)生在閱讀中的問題，傳授正確的閱讀方法和技巧，同時為學(xué)生示范講解繪制思維導(dǎo)圖需要注意的問題，提高學(xué)生閱讀活動的有效性。最后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成果展示的平臺，并加強對學(xué)生成果的評價。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，形成了自己的理解，也對思維導(dǎo)圖的繪制有了清晰的把握，形成了學(xué)習(xí)成果，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，上臺發(fā)表自己的看法，并展示成果。在成果展示中，學(xué)生用生動的語言復(fù)述思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，重新回顧課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，增強了對內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)[4]。在這期間，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多肯定性的激勵，避免學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制或者成果展示中產(chǎn)生抵觸心理，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）提高教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力

深度學(xué)習(xí)視域下思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，取得了一定的效果，這也對教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高的要求。為此，我們有必要立足教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動的能力。

首先，加強高中語文教師培訓(xùn)工作。學(xué)校可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容如《沁園春·長沙》，從時間、地點、人物、欣賞風(fēng)景、回憶過去角度進行思維導(dǎo)圖制作，提高教師的知識應(yīng)用能力，讓思維導(dǎo)圖可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中進行應(yīng)用。通過組織開展教師培訓(xùn)，增強教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。比如高中語文教師要加強對時間的利用，應(yīng)用一切可以利用的時間加強對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的技巧和方法，提高教師專業(yè)水平[5]。最后，學(xué)校應(yīng)該積極完善教師培訓(xùn)體系。針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況將其作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并明確培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方法以及培訓(xùn)流程，讓教師能夠在空余時間進行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，這樣教師在培訓(xùn)中能夠激發(fā)靈感，增強對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和了解，并促使思維導(dǎo)圖能夠在語文閱讀教學(xué)中落實應(yīng)用[6]。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是對高中語文閱讀教學(xué)工作的基本要求，教師要樹立革新理念，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的重要性，采取積極有效的措施，如利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、厘清文章結(jié)構(gòu)、展示閱讀成果等，促進高中語文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。相信在不久的將來，思維導(dǎo)圖將會在高中語文閱讀教學(xué)中得到普及和發(fā)展，學(xué)生也會在思維導(dǎo)圖的幫助下實現(xiàn)對內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

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