核心素養視角下的高中生物深度學習探究

陳根

摘 要：在新課程改革背景下，深度學習作為一種創新型教育教學方法被廣泛化應用，尤其是在高中階段的應用，基于核心素養培育的深度學習方法一方面能夠幫助教師更加深入、全面地了解學生的具體學習情況，以便及時調整教育教學方法，另一方面還可以深化學生關于知識的理解，掌握一些復雜的理論概念。基于此，本文圍繞核心素養視角下的深度學習展開了深入、全面的探析。

關鍵詞：核心素養；深度學習；高中生物

在以往高中教學中，教師多運用“灌輸式”，使學生處于被動的學習狀態，缺乏對知識的深層次探究，往往處于淺層，對生物素養的提升產生了阻礙作用。在開展生物深度學習時，需要注重對教學方式、方法的反思，從而幫助學生深入內化知識，提高運用能力，促進核心素養的培養。因此，本文將針對深度學習視域下高中階段學習教學核心素養滲透方法展開進行研究，現內容如下。

一、高中階段學科課堂教學中實施深度學習的內涵

“深度學習”主要是把概念、理論性知識作為基礎，正確引導學生對知識進行深入化分析、探究，換而言之，深度學習也是指教師在開展教學工作的過程中，通過合理、科學化的方式來培養學生的發散性思維，把一些淺顯的基礎知識轉移至深度問題之上，然后引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過不斷學習，改進方法，獲取更多的知識，并且了解到除知識外更深層的內容。通過該過程能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的思維。同時，在深度學習理念的指引下，教師更加注重學生核心素養的培養，更加注重與高中學科知識學習的整個過程，而不再從單一的結果導向出發，不再從考試成績進行學習成效的評定。因此，要引導學生充分結合于現實生活，主動搜集豐富的素材，根據自身學習的特點摸索實現高效學習的方法，通過深入學習模式的構建，能夠為高中課堂的主題教學打開良好的開端，教師也將從課堂的說教者轉變成課堂活動的引導者和組織者，設計更豐富多彩的課程教學活動[1]。

二、當前高中課堂教學中存在的一些問題

（一）教學目標不明確

想要提升高中階段學科核心教學，高中生物教師必須要樹立明確的教學目標和教學計劃，不能將自己的教學目標停留在考試層面，讓學生學習高中教材當中的文字和讓學生去理解教材內容。但是，當前，許多教師在教學時仍然沒有明確的目標和明確的教學計劃，而且一些教師評判學生是否學習好高中學科內容，也是停留在成績上，這就使得很大一部分教師忽略了對于學生核心素養的教學。

（二）學生學以致用的能力較差

目前高中學生在進行學習時，還存在著另一個問題，就是自身運用知識的能力不足。事實上，很多學生知道如何完成相應的學習任務，也知道如何保證自己能夠突破相應的難題，但是在有大考和難題的情況下，很難取得滿意的成績，主要原因是學生沒有充分利用自己所學到的知識，很多學生不知道如何將學科知識情境融入相應的學習模式中，使自己的學習能力得到提高，換句話說學生運用所學知識的能力普遍較差，學生無法做到學以致用[2]。

（三）側重于理論知識教學，忽略了解決生活科學問題方面的教學

在傳統的高中學科教學的過程當中，由于廣大的學科教師受到我國應試教育背景的影響，在教學層面更加側重于理論知識的教學，而忽略了解決生活科學問題方面的教學，學生在該種教學模式下，無法提高自身對于相關科學理論知識的理解程度，僅僅是學習一定的理論知識，并不能夠完全提升學生是否真正地掌握了解決實際科學問題的能力，從而在一定程度上，學生的科學素養和學習能力便無法得到提高。

三、深度學習視域下學科滲透方法策略分析

（一）設置指向深度學習的教學目標設定

指向深度學習的教學目標設定與傳統的教學目標是有著一定的差異的。深度學習更加關注于學生在實踐運用以及自主探索方面成果，是指向學生綜合能力提升的教學活動。因此在指向深度學習的教學目標設定當中，高中各學科教師首先要做的就是基于相關的課程標準，準確把握學生學習的重點，然后根據要求進行全面的學生學習情況分析，掌握學生最真實的學習狀態以及學習進度，然后再制定教學的目標。在深度學習的教學目標設定當中，教師不能夠單純使用一個維度進行思考和制定，應該從多個維度全面進行教學目標的設定考量。在指向深度學習的教學目標設定當中，這些顯然是不夠的，教師不但要豐富橫向教學目標的內容，也要進行縱向目標的設定考量，并且要明確目標設定之間的內在聯系，更好地發揮教學活動的功效，在一定時間的教學活動中盡量多完成指定的各種橫向和縱向的教學目標[3]。

（二）構建深度學習課堂充分發揮主體作用

在高中生物教材中，包含著非常多的概念圖案，為了提高學生學習興趣，需要教師采取合理有效的教學方法，充分發揮學生主體作用，使學生更深入地學習生物知識。對此，教師可以構建翻轉課堂，結合具體的教學要求，開展好課件設計工作，課堂中采取生動、形象的教學方法，將學生積極性全面調動出來，層層遞進，使學生自主探索更深層次的內容。

例如，在學習《細胞的基本結構》時，為了促進學生的深度學習，教師可以根據細胞的基本結構，從其特點、組成、功能方面入手，繪制樹枝狀思維導圖，同時，還能利用多媒體技術，將細胞結構通過動態的方式展示出來，幫助學生更加形象、清晰地了解細胞結構，并深刻理解細胞結構的合理性。在學生學習中，針對存在的疑問，教師可以鼓勵學生以小組為單位，進行深入的探究。隨后，教師可以繼續用多媒體播放動畫，幫助學生形象地觀察蛋白質等物質是怎樣進入、離開細胞的，從而培養學生學習興趣，在此基礎上，再讓學生通過小組合作的方式，分析細胞的運輸過程，促進學生對知識的消化與吸收。通過這樣的教學方式，為學生主體作用的發揮創造了更多機會，有效地打造了翻轉課堂，不僅解放了教師，還能促進學生對教學內容的深入了解。

（三）開展生活化教學活動，培養學生觀察能力

生活化教學活動應用于生物課堂中，應著眼于培養學生的觀察能力，并結合實際生活，對生物知識進行拆解，方便學生理解生物知識，提高學生的生物知識應用水平。將生物知識與實際生活聯系到一起，可從生物知識實際應用的角度，對相關知識進行調整，引導學生的生物思維，提高學生對生物知識的理解水平。

例如，在以細胞呼吸為例中，需要教師要能夠對問題精心設計，突出重難點，通過有效的提問，激發師生之間的互動，幫助學生理解知識內容。師：是的，細胞與人的呼吸是不同的，人體呼吸是與外界物質進行氣體交換，細胞呼吸則是有機物在細胞體內進行氧化分解的過程。通過這種設計的方式能夠引導學生進行積極的思考，當學生回答問題之后，引出“細胞呼吸”的概念。接著給學生設置以下問題：人呼吸出的是二氧化碳，細胞呼吸也能產出二氧化碳，那么人的呼吸需要氧氣，細胞呼吸是不是也需要氧氣呢？通過這種推理的形式，引導學生得出細胞呼吸時也需要氧氣的結論。通過設置問題的方式引導學生進行思考，也激發學生的求知欲望。接著給學生指出有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型，讓學生以自學的方式，對兩種呼吸方式的差異性進行總結，強化學生之間的合作以及知識交流能力，提升生活化的綜合教學效果[4]。

（四）弱化教師講解打造合作上進的學習小組

深度學習側重于深度，更側重于學習，教師的教學講解環節，越簡單越好，相應地，學生的學習環節，學習小組的合作探究與交流互動環節，各小組之間的比拼競爭環節，應留更多的時間和給予更多的關注、指導與點撥。讓學生們在課堂深度學習的過程中，形成不同的學習競爭優勢，打造合作上進的深度學習小組。弱化教師的講解環節，不是說教師完全不去講解，而是應該少一些重復性的嘮叨，簡化講解過程，精煉講解語言，用最短的時間、最高的效率，講最簡單的解題思路。只要將生物問題講明白就行，不需要過多地去延伸或闡述，畢竟，講課面對的是全班學生，而非少數好學生。同時，問題教學法能有效地促進良好的教學效果，保證高中教學的效率。然而，高中課存在著諸多不足。例如，教師提出的問題具有一定的普遍性，主要是針對所有學生的問題，這些固定的問題不能適應所有學生的實際學習需要。因此，高中階段學科教師有必要實施有效的合作學習模式，促進學生學習能力的提高。在實踐中對于學習能力較弱的學生說，難題做起來太過于復雜從而導致學生不感興趣，失去信心。面對這種現實的教學矛盾，教師需要將小組合作的形式與有效的問題相結合，實施小組合作模式。在這種合作模式中，不同層次的學生可以通過討論，均獲得有效的訓練和持續的信心，從而有效地保護他們在課堂上的參與積極性。

例如，在進行學習《人體生命活動的調節》時，往往會為學生講解神經調節的課程知識。為了進一步深化學生的課程理解，教師可以在課前給學生們展示馬戲表演的生活場景——馴獸師在馬戲團表演中經常為動物準備一些食物。然后問學生：“為什么在動物表演時需要準備相應的食物？”在這樣的問題下，不同的研究小組進行了有效的討論：有的同學認為是為了增強表演效果，有的同學認為是為了刺激動物的條件反射。課堂討論結束后，教師再為學生講解課堂理論內容，以及神經調節在現實生活中的應用。這不僅可以有效地為學生營造課程知識討論的氛圍，而且可以提高學生對生物課堂的參與度，從而提高生物課堂教學的有效性。

（五）設計有高階性的思維和交流活動

深度的學習首先體現在深度的思考和探索方面，只有深入進行知識的學習和探索才能夠更加徹底了解知識的內在邏輯以及背后蘊含的文化底蘊。作為高中教師在引導學生進行深度學習的時候，首先要注意學生的理解和接受能力。受到學生的年齡階段的限制，他們的認知水平和閱讀相對較少，知識的儲備也不豐富，教師在組織具有較高思維性和交流性教學互動的時候，要做好引導工作，循序漸進讓學生進行探究和思考。其次，思維和交流互動應該依托課本教材，課本教材都是大量專家依據高中的普遍心理特點以及認知能力進行設計和內容組織的，有著很高的教學指導性。再有教師在進行交流活動的時候一定要能夠抓住學生的學習興趣所在，不能夠單純利用教師的強制性讓學生進行思考和教學互動，應該用興趣作為引導，讓學生積極主動進行思考和探究，自主進行學習探索，這樣的教學效果才能更好地發揮出來[5]。

例如，在《細胞中的元素和化合物》這部分內容進行學習的實際進程中，為了更好地吸引學生參與到學習活動當中，就要引導教師在明確教材內容的基礎上，積極開展各類實踐活動，在這一節課程的學習進程中，涉及的主要內容就在于針對生物組織當中存在的脂肪與蛋白質進行全面檢測。而教師可以在學生的實際操作階段中，將學生劃分為多個學習小組，在不同小組當中引導學生展開全面的溝通交流，教師還要進行適當的引導，保證學生能夠進一步理解課程的具體內容。

（六）深化課后總結環節的設計方案

高中教師教學行為的結果需要依賴于教學評價，這是教師開展教學活動的重要階段。在深度教學理念的影響下，教師需要更加注重對學生的綜合評價，強調學生在學習過程中的表現，更加注重學生的自我反思，并將評價始終滲透到教學過程中。教師的評價應該具有鼓勵作用，當學生提出有價值的問題或意見時，教師應該用溫暖的微笑和鼓勵的話語肯定學生的學習想法，讓學生感到如沐春風，然后他們更愿意相信教師的教學，表達自己對知識的看法。教師不應盲目否認學生演講中的錯誤，這可以引導學生進行自我反思，幫助學生發現和糾正錯誤。其次，基于核心素養背景下，為了實現深度化學習背景下優化高中階段教學工作的質量，建議廣大的高中教師應當深化課后總結環節的設計方案內容，從而加強學生對相關科學知識內容的理解程度。建議廣大的教師應當在學生學習的過程當中，認真記錄和觀察學生在學習時所遇到的學習問題，并根據學生的學習情況，提供一定的指導建議。

例如，在針對具體設計方案進行制定的過程中，要重點突出對課后總結環節的設計，在課后總結的環節當中，應當主要以良好的師生交流的方式，與學生進行一定的溝通，讓學生能夠自主地反思自身在學習科學知識內容中的學習情況和表現，從而能夠提高學生對于知識內容的理解程度，進而培養學生自我反思的意識，在一定程度上有利于促進學生科學學習能力以及科學素養的發展和提高。

結束語

綜上所述，深層學習作為一種學習類型，特別在學習新知識的時候，能夠通過深度思考有效地促進學生思考的發散，使知識更有效地融合到自己的知識體系中去。高中階段教學中的深度學習，離不開教師的深度設計與深度指導，更離不開學生的深度合作與深度探究、深度參與深度實驗。只要教師能夠大膽放手，在課堂教學中推進深度學習，便可打造合作共贏的高效、優質課堂，以此促進高中學科教學的核心素養，以此促進學生的核心素養全面發展。

參考文獻

[1]賴禮云.深度學習在高中化學教學中的應用探究[J].基礎教育論壇，2021（16）：26，29.

[2]藺翠霞.探究性學習在高中化學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（1）：164-164，165.

[3]何毅.探究性學習在高中化學教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2018（11）：557.

[4]梁銀生.項目化學習在高中化學教學中的應用[J].高考，2023（31）：24-26.

[5]蘇連哲.深度學習在高中化學教學中的應用[J].數理化解題研究，2022（15）：131-133.