綜合運用多種評價 提升學生寫作能力

張建美

摘要：在《深化新時代教育評價改革總體方案》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指引下，教師應依托學生綜合素質評價體系，調整終結性評價所占比重。在寫作教學中，教師應重視過程性評價、吸納多元主體評價、加入增值評價、進行展示性評價，綜合運用并將多種評價整合成一個適宜的評價體系，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：評價改革；評價方式綜合運用；寫作能力；初中語文

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》， 要求改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），倡導課程評價的過程性和整體性。新課標圍繞課程評價提出了具體要求：要關注學生學習過程和學習進步，選用恰當的評價方式，加強語文課程評價的整體性和綜合性。教師要注重評價主體的多元與互動以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

在以往的課堂中，很多初中學生寫作的頻次、內容及教師對寫作的評價方式都是比較固定的。統編版初中語文教材每冊有六個單元，多數單元的最后都有一次寫作訓練。每個單元的教學時長約為兩周，這就意味著學生每到“雙周”就能接受一次比較正規的寫作訓練。同時，很多語文教師還會在每個“單周”安排一次隨筆寫作。然后，在每個學期的期中 測試和期末測試中各有一次考場作文的寫作。從評價方式上看，每周的寫作采用定量評價和定性評價相結合的形式，也就是分數加評語的方式。盡管學生在平時寫了不少作文，但是最終多以期末測試的一次寫作成績代表整個學期的寫作水平。其實，學生學業評價方式是多種多樣的，教師應結合教育教學實際，綜合運用多種評價方式，客觀評價學生的寫作水平（見下頁表1）。

一、重視過程性評價

以期末練習的一次寫作、一篇文章來評定學生本學期的寫作水平（或者把期中也考慮在內），這是采用終結性評價方式。事實上，教師可以把過程性評價也考慮在內。筆者所在學校特別注重學生的綜合素質評價，基于學校的課程研發了學生綜合素質評價體系。每個學期初，教師都會清楚地告訴學生：本學期過程性評價和終結性評價的項目有哪些，各占多大比重，怎樣進行評價。例如，在語文學科寫作板塊評價中，過程性評價占60%，主要是指學生本學期每周寫作的成績；終結性評價占40%，主要是指學生期中練習、期末練習中寫作部分的成績。同時，在終結性評價中，期中練習的寫作成績占40%，期末練習的寫作成績占60%。在運用終結性評價的基礎上加入過程性評價，可以使學生更加認真地對待平時的每次寫作——只要過程好，結果就不會太差。教師還可以鼓勵學生及時總結經驗或發現不足，取長補短。此外，這樣的評價還能更加全面、客觀地評價學生的寫作水平，避免出現一些因偶然情況而導致的評價不準確。

二、吸納多元主體評價

在傳統的寫作評價中，教師是評價的主體，而學生則是評價的客體。學生寫作的分數由教師來評定，評語由教師來撰寫，沒有其他評價主體的參與。學生本人沒有自評的機會和權利，同學之間也沒有相互評價的機會和權利。在新課程背景下，教師可以引進其他評價主體，進行多元主體評價。

在實際操作中，教師每個月可針對學生的某一次正規寫作訓練，進行一次多元主體參與的評價。筆者每次帶領學生進行這樣的評價時，他們都很興奮、很認真。評價中，每個參與主體（包括教師和學生）都要針對評價的作文進行分數評定并寫出評語。教師要求每位學生都用紅色便箋紙進行自評，再用藍色便箋紙評價同學的習作（一般是隨機抽取某一位同學的作品），從而形成互評。互評時，評價人要在便箋紙的最后寫下自己的姓名。教師則用綠色便箋紙對每位學生的作文進行評價。三個評價主體都完成評價后，三種顏色的便箋紙將同時貼在學生作文的后面。這時，學生會發現，有一些評價相對一致，也有一些評價各有側重甚至看法不同，這就能引發下一步的探討。

筆者發現，學生自評和互評的評語往往更加細致和生動。綜合三個評價主體所給的分數，其平均分可以作為此次寫作的最終得分。有一段時間筆者曾經引入了家長評價，鼓勵家長在自愿的基礎上參與，他們可以只寫評語，也可以進行分數評定。雖然教師的批改在學生寫作能力提升方面的確發揮著重要作用，但是，教師也往往會囿于個人風格，評價時存在一定的局限性。而學生自評的過程其實就是一個自我認識的過程，他們既能看出自己的長處，也能發現自己的不足。這種自我認識，為寫作能力的提升提供了更大可能。同時，學生之間往往更加便于溝通和交流，他們相互提出的意見和建議會更容易被對方接受。此外，評價的過程也是學習的過程，學生之間可以互相學習一些對方使用的好的寫作方法。

三、加入增值評價

從多元智能理論的角度來看，學生會有擅長的方面，也會有不夠突出的方面。為此，如果按照傳統的教學評價方法，就可能出現每次得分高、受表揚的總是一部分學生，而每次成績不理想、需要提高的也總是一部分學生的現象。要想讓更多學生體驗到進步和成功的喜悅，讓每個學生都有出彩的機會，就需要教師改變單純的學生之間橫向比較的評價方式，加入學生本人縱向比較的評價方式，也就是增值評價。

例如，第一個學生前兩篇作文分別得了4分和5分，第二個學生前兩篇作文分別得了2分和4分。從橫向比較的角度，第一個學生兩次都要受到表揚，而第二個學生則兩次都成績不理想，需要提高。但是，如果從增值評價的角度來考慮，第二個學生其實在寫第二篇作文時提升的幅度更大，因此也應該受到表揚。當然，增值評價也有很多種算法，教師可以根據實際情況進行選擇。增值評價充分考慮到學生的個體差異，給每一個學生提供了進步和提升的機會，學優生可以更加優秀，學困生也能找到問題，看到進步和提升的希望。傳統教學評價中，寫作分數評定的滿分一般是5分，為了使得學優生的增值也能充分顯現，教師還可采取附加分制度，即特別優秀的作文可以得到6分，甚至更多。

四、進行展示性評價

以上三項評價雖然已經關照到不少方面和層次，但是總體上還有一些不全面的地方。其實，教師還應當設置一些非利害性評價，其中展示性評價就是一種不錯的非利害性評價方式。學校為了促進學生對寫作作品的交流，培養和激發學生對寫作的興趣和熱情，在校園里設置了學生作品展示架。根據作品展示架的面積，每次可以展示6個學生的作品，每兩周更換一次，一個學期大約更換十次。這樣，每個學期將有60人次的作品登上作品展示架。這60人次一般是班級人數的1. 5倍左右，也就是說，在一個學期內，每個學生的作品都有機會登上展示架一次。那些寫作能力強、增值較明顯，或者在某一方面有特色的作文會多上榜一次。這樣既能面向全體，又能兼顧重點。每次有學生的作品上榜，教師都會制作一個《上榜證明》（也可以叫作《喜報》）頒發給他們。這個證明的主要內容包括學生姓名、作品名稱、上榜理由、作品全文等。盡管這樣的展示性評價并不以分數的方式記錄在學生的寫作成績中，但是學生每次收到《上榜證明》都很高興，并將其當作“寶物”珍藏起來。

以上評價方式各有所長，教師可以根據教學實際選擇其中的一種或幾種方式進行評價，以激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，促進學生形成良好的寫作習慣。

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（責任編輯：姜勝林）