“雙減”背景下道德與法治生態型課堂互動教學研究

*基金項目：江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃課題“雙減政策下初中道德與法治生態型課堂互動教學研究”（GH14-21-L261）。

[摘 要]初中道德與法治教學中，教師要基于“雙減”背景，減少課后作業，提升課堂教學的效率。構筑生態型課堂能有效促進學生健康成長，適應學生的個性特征，使他們積極主動投入交流互動中。生態互動類型包括全方位互動、深層互動、生成互動等不同類型。教師要抓住細節，引導學生學習整理材料、提煉發言要點、積累經典案例，并積極參與到角色扮演、辯論和主題探究活動中，從而減輕學生的學習負擔，使他們在互動中提升學習效率。

[關鍵詞]“雙減”背景；生態型課堂；互動教學

“雙減”政策要求有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。在初中道德與法治教學中，如果教師安排的作業量過大，且都和記憶背誦等有關，那么必然給學生的課余生活造成很大的負擔，不符合“雙減”政策。教師要探究提升學生課堂學習效率的方法，激發學生學習的自主性。生態型課堂強調以學生為主體，要求滿足不同學生的需求、愿望和意愿，兼顧不同學生的個性發展，使用現代化的課堂教學手段，實現教學和學生的統一發展。生態型互動課堂比較適合“雙減”背景下的教學方式，教師要引導學生積極探究，構筑和諧互動的生態課堂。

一、躬身實踐，探析生態型互動類型

（一）全方位互動，全面發展

教師要探究生態型互動課程的類型，結合學生的特點設計教學環節。全方位互動的特點是教師和學生都參與到互動中，而不是只由少數學習成績好的學生參與互動。教師要設計一些有助于全體參與的活動，給學生更多的機會，這樣才能促使學生全面發展。

“法律為我們護航”一課的教學是讓學生懂得什么是家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護，使學生善于使用法律來保護自己。教師組織全方位互動教學方案，首先是生本互動，學生要自主搜索網絡資料或者法律文檔，查閱相關的保護青少年的法律法規。其次，學生參與和家長、同學的互動交流中，到舉身邊的例子，展現國家對未成年人的特殊保護和關愛。再次，學生還可以和社會其他成員進行互動，參與各種和青少年保護有關的網絡互動中，傾聽他人的觀點。最后，學生再回到課堂上，進行師生互動，學生歸納未成年人要如何接受法律的保護，而老師則幫助學生補充總結各種相關的知識。這樣就促成了全方位互動，促使學生全面發展。

在生態課堂中，教師要基于“為了每一名學生的發展”這個理念設計互動活動，確保全部學生都能參與其中，避免出現被忽略的群體。這樣才能確保自身基礎比較薄弱的學生也能有機會表現自己。

（二）深層次互動，碰撞思維

有的學生只是被動地完成教師的作業，回答其問題，看似課堂氣氛比較活躍，但是學生的主動性不強，沒有激發創新思考的能力。因此教師要設計深層型互動，引導學生自主討論，可以結合學生感興趣的問題，組織辯論、討論活動，讓學生交流想法。

學習“生活需要法律”一課時，教師設計深層互動，引導學生參與探究性學習，探討生活中的法律法規，思考生活中如果沒有法律，會變成什么樣子。學生可以圍繞各種問題進行辯論活動，如，“有人認為，和親戚之間的矛盾，不能依靠法律來解決，否則就會破壞了親戚之間的感情，對此，你是如何認為的？親情能否代替法律呢？”在討論這個問題時，學生認識到法律已經深入生活的方方面面，它和親情之間并不矛盾，反而能更好地服務人們的生活。此后，教師又提出了更深刻的探究主題，讓學生想象一個虛構人物，看看他從出生到成長、到死亡，一生中可能會面對多少法律問題。

在深層型互動中，學生要圍繞主題展開互動，并在層層深入的問題引導下，一步步探究下去。這樣學生就能避免簡單的互動，課堂氣氛也會變得生動活潑，有助于學生圍繞重點、難點問題深入探討。

（三）生成性互動，直擊癥結

生成性互動能解決學生被動接受知識的問題，教師要把握住各種課堂生成性資源，當學生提出問題、產生困惑、回答錯誤時，都可以挖掘生成資源，引導學生深入討論。這樣的互動把握住了學生思維上的薄弱環節，提高了課堂教學效率。

學習“多彩的職業”一課時，教師把握住生成資源，引導學生互動討論，有學生提出：“爸爸媽媽從小就告訴我，要好好讀書，否則將來就只能做快遞員、清潔工，那樣的話，人生就沒有出路了。”面對學生的觀點，教師組織學生探討各種工作之間是否有高低貴賤之分，不同的職業對于社會發展起到了什么作用。此外，學生還可以就自己的理想互動討論，表達自己未來打算從事的職業，在享受工作權利時，要擔負怎樣的責任。由于這樣的活動直接針對價值觀、人生觀展開，圍繞學生頭腦中的癥結進行，所以不僅能讓學生了解職業的特點，而且能促使他們端正思想，認識到國家發展和民族振興需要不同的職業，職業是個人為社會做貢獻、實現人生價值的方法，職業沒有高低貴賤之分。

生成性課堂要抓住學生思維上的薄弱點，有的學生不懂用辯證思想來分析問題，還有的學生會將主觀想法和客觀評價融合在一起等。教師要抓住他們思維上的錯誤，結合這些生成資源指導其思考，這樣就能促使學生提高思維能力。

二、關注細節，培養生態型互動習慣

（一）自主學習，學會整理資料

生態型課堂運用協調、互動、共生、平衡、開放、和諧的生態學理念，創設生態活潑的教學環境。“雙減”政策要求減少學生課后作業量，轉而組織學生參與各種有趣的互動活動中，提升他們交流討論的能力。教師要把握細節，指導學生掌握自主學習的方法，從整理資料開始，學會利用各種可視化思維工具，把握住關鍵信息。

“攜手促發展”一課的學習要點是從國際視野入手，了解中國的國際競爭力，并提升搜集、處理、運用信息的能力，更好地適應當今社會。教師組織學生參與資料搜集活動中，圍繞“促進發展的特點是什么，中國從哪些方面入手，謀求自身發展，提升國際競爭力”這個問題搜集信息，然后運用思維導圖的方式整理資料。這樣學生就會發現，要圍繞科學技術發展來提升國際競爭力，將發展質量放在首位，尋找新的經濟增長點。學生將生物科技、新能源、新材料、空間技術等都畫在了思維導圖上，并標注上中國獲得的成就，這樣學生就學會了科學地整理資料，認識到中國面臨著怎樣的發展之路。

資料太多、太雜亂，會影響學生交流互動的能力，教師要指導學生運用思維導圖等整理分析資料，學會系統化、結構化地處理資料。在這個基礎上進行交流，學生的討論也會把握住關鍵點，抓住重點分析問題。

（二）耐心傾聽，提煉發言要點

不管是課后自主活動還是課堂交流，都需要有一定的傾聽能力。教師要指導學生掌握耐心傾聽他人發言的習慣，要注意抓住他人發言中的關鍵點，并給予有針對性地回應。

學習“自由平等的追求”一課時，教師創設真實的課堂學習情境，讓學生圍繞具體案例探討，從案例中了解人們對自由平等生活的追求，在此過程中，教師指導學生耐心傾聽，把握住發言關鍵點。有學生在傾聽他人觀點后提出：“他提到在生活中有各種不公平。”教師引導其思考：“在對方的表達中，這只是一個引子，那么在此基礎上，他又提出了哪些觀點？你認為同伴最終還是在談生活中的不公平嗎？”學生認識到自己只聽了一個開頭，沒有認真聽下去，再次傾聽后，他提煉出了對方的發言要點，原來對方說的是生活中雖然有不公平，但是如果能尋求法律幫助，那么就能幫助學生追求自由平等的生活。

在交流討論的活動中，少數學生有些心浮氣躁，常常會打斷他人的話語，或者沒有仔細傾聽他人發言，在自己發表意見時，也常常天馬行空。教師要有意識地引導學生抓住對方話語中的關鍵點，培養良好的傾聽習慣。

（三）善于表達，積累典型案例

“雙減”政策將學生從補習班中拉出來，使他們有更多的時間投入實踐活動中，教師可以組織學生搜索各種典型案例，并圍繞這些案例和同伴交流討論。教師要指導學生掌握科學表達的方法，抓住案例中的關鍵信息，并著重提出自己的質疑和主要觀點。

學習“公民基本義務”一課時，教師鼓勵學生暢談自己對公民的基本義務的認識，試著找到具體典型案例，說說如何正確地履行公民基本義務。有學生想要表達的是要提升對稅收的認識，要依法納稅，但是在具體表述時，沒有掌握方法，列舉了一些偷稅漏稅的例子，卻沒有總結表達自己的觀點。教師提醒其思考：“對于這些偷稅漏稅的行為，你認為他們做得是否正確？作為一個公民，你認為要如何處理？如果你在生活中遇到了偷稅漏稅的人，你會采取怎樣的措施？”在問題的引導下，學生認識到自己的問題所在，缺乏關鍵點，于是他總結了觀點，提出依法納稅是公民義不容辭的責任，遇到這種問題，他會選擇向有關部門舉報。

在學生表達的過程中，教師引導學生著重培養幾方面的能力，一是歸納整合的能力，要結合典型案例總結關鍵信息；二是質疑能力，要找到矛盾點，提出問題；三是解答和創新的能力，要自主探究問題的答案，并提出有創造性的答案。

三、匠心獨運，組織生態型互動活動

（一）角色扮演，樹立規則意識

傳統課堂以課堂教學為中心，規模性地開展教學活動，重視知識的傳授和記憶性的學習，但是卻忽略了提升學生的探究發現和質疑精神。這種教學策略不符合“雙減”的要求，會給學生的課余自主學習帶來很大的困擾。教師要積極開展生態型互動活動，起到以學定教的效果，讓學生在豐富多彩的活動中激發學習興趣。

在學習“公民基本權利”一課時，為了提升學生的規則意識，教師組織他們參與角色扮演的活動中，首先思考公民享有的不同權利，然后尋找具體案例，探討當人們在生活中權利受損時，該如何維護權利。學生采用角色扮演的方式，將案例表演出來。有學生表演的是婦女在生育后被公司開除的案例，婦女可以向勞動保障部門申訴，解決這個問題。還有的學生展現的是當作者的文章被網絡寫手剽竊的行為違反了著作權， 這種情況對方應當刪除文章，并給予道歉。在角色扮演中，學生學會了結合具體情況具體分析，并認識到規則在生活中無處不在，要遵守規則，才能讓自己和他人都更好地享受權利。

角色扮演活動能很好地活躍課堂學習氣氛，同時也能豐富學生的課余生活，比較適合“雙減”背景。教師可以引導學生探究生活中的各種規則，并通過角色扮演的形式表現出來，促使其成長為遵紀守法的公民。

（二）組間辯論，懂得珍惜資源

小組辯論也是一種課內外均適合開展的活動，教師指導學生在課后活動中積極收集資源，并用科學的方式整理歸納，運用到辯論活動中。學生可以圍繞珍惜資源等問題深入探討，從而更好地了解社會，親近自然。

學習“開放互動的世界”一課時，有學生提出：“我國常常援助其他受災國家，這樣做的原因是什么。”教師組織學生結合這個問題進行辯論，探討我國為何要援助其他國家，這對于中國的發展有什么幫助。在辯論中，學生認識到當今的世界是一個開放、發展、緊密聯系的整體，中國要展現自己的大國風范，基于經濟全球化的想法，給予其他國家必要的幫助，這樣才能促使全球共同發展。此外，學生也了解了全球的資源是有限的，雖然通過互通有無的方式，能相互幫助，支援他國，但是依然要珍惜資源，避免不必要的浪費，這樣才能確保國家得到可持續發展，解決發展不平衡等各種問題。

學生可以通過閱讀書籍收集資源，還可以挖掘各種網絡新聞。借助多媒體技術收集資源，可以讓學生更好地融入社會生活中，更加珍惜各種社會資源。

（三）主題沙龍，養成樂觀態度

“雙減”政策給了學生很多自由探索、參與興趣活動的機會，教師要基于政策，組織學生參與各種主題沙龍活動，參與探究活動。在此過程中，不僅要提升學生的知識面，更要培養其樂觀積極的態度。學生可以圍繞自己在生活中遇到的各種困擾，對解決策略展開交流，進而提升自己的品德修養。

部分學生有時不懂得如何更好地控制自己的情緒，所以教師組織了“情緒的管理”主題沙龍活動，學生將自己的困擾寫在紙上，以不記名的方式投入“情緒百寶囊”中，然后由主持人隨即抽出一張，念給學生聽，讓學生出謀劃策，探討如何解決困難。在此活動中，學生認識到，有了困擾不能自己一個人承受，可以和好友交流討論，這樣就能結合集體的力量解決問題，同時也有助于幫助自己養成樂觀的態度。此外，教師還指導學生學習其他控制情緒的方法，如可以用運動法，通過鍛煉來消除不良情緒；可以通過冥想法，多想一些積極向上的事情，幫助學生逐步變得樂觀起來。

培養學生樂觀積極的態度，是道德與法治課堂關注的重點，在主題沙龍活動中，學生可以結合情緒等問題進行探究討論，從而獲得啟迪，反思自我，改善自己的品行，從而達到提升互動的效果。

生態型課堂體現了教師、學生、教學信息、教學環境之間的共同組合，構筑了一種民主、平等、開放、健康的學習環境。教師可以用生態思想發現、解決教學中存在的各種問題，避免出現生態危機。在初中道德與法治課堂中，教師要基于教育生態學的觀點，構筑多元對話、互動的課堂，完成師生、課堂之間的共生和長久發展，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]郭淑雅.聚焦核心素養 構建道德與法治生態課堂[J].基礎教育參考，2020（03）：67-70.

[2]倪美娟.構建“心動“”意動“”行動”的初中道德與法治互動課堂[J].中學課程資源，2021（06）：42-43.

（責任編輯：呂研）