初中語文教學與信息技術的融合策略

摘要：將信息技術融入初中語文課堂教學，可創新教學方式、豐富教學內容，提升初中語文教學整體質量?；诖?，本文簡單分析了信息技術與初中語文教學融合的意義，結合實際情況，提出初中語文教學與信息技術的融合策略，供相關同仁參考。

關鍵詞：互聯網；初中語文；信息技術；融合路徑

一、引言

隨著教育信息化的推進，社會對教學質量和教學方法提出了更高的標準和要求。如何有效地將信息技術應用于初中語文教學，提升學生對語文學習的積極性是需要每一個初中語文教師持續關注并改進的重點。

二、初中語文教學與信息技術融合的意義

在互聯網背景下，如何更好地利用信息技術手段與初中語文教學活動相結合，是語文教師日常教學工作的重點。這種結合不僅可以轉變傳統的課堂教學形式，還可以在思想層面對學生產生沖擊和影響。信息技術與傳統語文學科之間的融合，主要是指通過信息技術手段，融入教育教學的相關參與者、豐富的教學資源以及優化的教學環境。通過充分地結合和協調上述要素，達到相互滲透的目的，從而為學生的學習活動提供信息化的環境與條件，促進初中語文教學活動以不同的形式進行展現。這不僅是對我國傳統應試教育理念和制度的挑戰與創新，更是為學生的發展營造更為輕松愉悅的課堂教學環境和氛圍，切實激發初中生對語文學科的學習興趣，是培養學生形成自主學習能力與探究能力的關鍵。長此以往，可以有效提高學生的語文學習水平，促進學生的全面綜合發展。通過信息技術的加持，教師可以將傳統枯燥的語言學習轉換為聲畫結合的方式，幫助學生形成發散性思維，擴大課堂中信息的存儲量，也使得傳統語文教學活動更加豐富多彩，真正調動初中生對語文學科的學習積極性。

三、互聯網背景下初中語文教學與信息技術的融合困境

（一）學生大量應用網絡語言影響基礎文化傳播

縱觀當前初中語文教學與信息技術的融合現狀，不難發現學生普遍存在大量使用網絡語言進而導致基礎文化傳播受阻的情況。在互聯網發展的大背景下，其最為顯著的一個標志就是語言的網絡化。網絡化的語言大多具有更新速度快且形式多樣化的特點，但其弊端在于營養價值很低。許多網絡語言還是一些官方詞語的簡寫，這就會導致其在語法結構以及文化藝術等方面存在較多弊端，不利于初中學生的語文學科素養培養。

（二）教師教學理念落后且教學方式單一

在傳統的語文學科教學背景下，教師的角色通常為知識的傳授者。因此，如何教授、如何管理學生成為當前教育改革工作中的重點，同時也是改革的薄弱點。在互聯網環境下，科學技術更新速度的不斷加快使得教育教學理念也在不斷變革。所以初中語文教師必須注重自身教學理念的創新，只有正視當前初中語文教學過程中暴露出的實際問題，才能夠尋求新的發展，謀求更大的進步。

四、初中語文教學與信息技術的融合策略

（一）創新課堂教學的模式與方法

初中語文教學活動與信息技術的融合，不僅表現為課堂教學方法的創新，還體現在教學模式的優化。在傳統的語文課堂教學過程中，教師所采用的教學模式大多比較枯燥和乏味，這也就導致了學生在學習的過程中出現成績不佳的問題，甚至有一些學生會因此喪失對語文學科的學習興趣，久而久之還可能出現厭學心理。此外，傳統的教學理念、教學模式已不符合當今時代社會發展以及人才培養的要求。因此，面對上述問題，初中語文教師必須注重課堂教學方法的創新與完善，同時優化自身教學理念。例如，在講解部編版八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體信息技術開展豐富多樣的教學活動，幫助學生更為深刻和真實地感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，真正領略到西北地區所獨有的藝術文化特點與氛圍。首先，簡單介紹安塞腰鼓的起源地——安塞區，使學生了解安塞區是距離延安幾十公里的縣域，其有著我國北方黃土高原所獨有的特點，是典型的民間藝術發源地，更蘊含著原始而渾厚的鄉土氣息。可以說，安塞腰鼓的出現是黃土高原的產物，其粗獷的風格與當地自然環境相得益彰，其表演過程中展現出的磅礴氣勢更是黃土高原地區百姓樸實與豪放的寫照。通過將信息技術與初中語文教學內容深度融合，教師可以利用互聯網為學生構建更為真實的學習情境。學生在閱讀的過程中，也可以更加細致地感受和品味文章中所描述的語言內容，更加有助于學生感受安塞腰鼓所蘊含的頑強生命力。通過文章的描述以及作者所描繪的場景進行融合，形成了一幅更為壯闊的腰鼓畫面，不僅展現了中華民族民間文化、藝術特點與人文風情，更是強大生命力的彰顯?？梢娀ヂ摼W技術的加持確實可以創新課堂教學的形式，也可以激發學生在語文學科學習過程中的積極性與創造性，使他們以更為自主的姿態參與到初中語文學習過程中。從教師的角度來看，這不僅能夠明確教學目標，提高教學效率，還有助于實現學生語文學科核心素養的根本提升。

（二）創新性地進行教學資源開發與研究

在傳統的初中語文課堂教學過程中，教師在開展閱讀教學和寫作教學時，往往將二者割裂開來，視為兩個獨立的個體。這種教學方式導致學生接受語文教育教學活動的時候顯得片面，整體知識的獲取不夠全面。縱觀傳統語文教學活動，教師通常采用的教學方法是對學生進行知識點傳授和灌輸，這也就導致了大多數學生記憶知識點時只能夠選擇死記硬背的方式，這樣的學習和記憶方法很顯然并不符合素質教育的基本要求。長期下去，學生對語文學科的學習必然會喪失興趣，最為直接的表現就是語文成績的下降，學生喪失語文學習的能力，學科素養也難以提升。所以作為初中語文教師必須深入剖析教材內容，了解每一篇文章的具體內容，并在深入挖掘教學資源的同時，科學合理地利用互聯網信息技術手段。這樣可以幫助學生對所學內容進行更深層次的研究，滿足學生高效學習的基本要求。初中語文教學與信息技術的深度融合將語文教學的各個環節緊密相連，使學生在學習過程中獲得更為系統性、連貫性的學習體驗。

例如，在講解八年級下冊《燈籠》這篇課文的時候，教師首先需要解讀教材中的文本內容，通過對其中所蘊含的信息進行挖掘，進而分析出優美的語句，體會到作者的思想感情，也充分了解到文章的寫作特點。這樣，教師就可以引導學生通過閱讀這篇課文學習相關的知識點，并在后續的學習中模仿文章的寫作特點，進行獨立的寫作訓練。這不僅可以增強學生的邏輯思維意識和能力，還可以有效提升學生的寫作水平，是促進學生語文學科素養不斷提升的關鍵。

（三）利用信息技術開展豐富的練習活動

相較于其他階段，初中階段語文課堂教學活動的開展有了一定的差別，這是因為在語文教材內容的選擇上，相較于小學階段，難度有了一定的提升。初中學生不僅需要充分理解文章所描述的具體內容，還需要對所講述的內容進行深入地分析與思考。這樣，學生可以清晰地了解到文章字里行間想要表達出的作者的情感，也更容易與作者形成情感共鳴，是提高初中語文學科教學效果的關鍵。因此，初中語文教師在開展課堂教學活動的過程中，要注重幫助學生強化對文章內容的理解，這樣學生就可以對文章的內容進行深入閱讀，感受到作者的情感主線，并且從文章中提取相應的中心思想。通過對每一篇課文內容的剖析，教師還可以有針對性地引導學生進行寫作訓練，這樣學生就可以在充分理解文章內容的基礎之上，借鑒作者的寫作手法，對自己的文章進行擴寫或者是續寫。一方面，這增強了學生對教材內容的把握，形成更為深刻地理解；另一方面，這也切實提高了學生在閱讀以及寫作方面的興趣。

例如，在講解部編版八年級下冊《恐龍無處不有》這篇課文的時候，教師可以引導學生熟悉文章內容，了解說明文的特點，掌握信息篩選的方式。同時對文章中的語句進行深刻地揣摩和分析，這樣可以清晰地理清文章的內容，掌握說明文的特點與說明順序，進而對文章中的語言進行更為準確的描述，形成說明文生動描述的能力。通過對這篇說明文的內容進行分析，后期開展與之對應的練習活動，可以引導學生學會主動探索，學習科學家身上善于發現問題、思考問題的意識，這對于培養初中生形成科學探索精神具有重要意義。初中語文教師在面對此類型的文章講解時要更注重信息技術的融入，這樣可以有效激發學生對語文學科知識的學習興趣，提高學生的學習積極性，鼓勵學生善于利用信息技術進行課外學習延伸。比如可以引導學生進行手抄報創作，或者是制作科學科普類的黑板報等。這樣學生就可以通過自主思考，結合互聯網平臺中豐富的資源，增強自身獨立思考的意識和能力，形成創新能力，提升自身語文學科核心素養。

在初中語文教學中，也可以采用交互式電子白板，不僅可以讓教學更加便捷，還能提升教學質量，提升學生的學習效果。例如在《桃花源記》講解中，學生閱讀完本篇課文后，教師應讓學生將文言文中的重點字詞標記出來，并翻譯成現代漢語詞匯，此時可以用電子白板加以呈現。本節課的重點詞包含：儼然、交通、欣然等等。這些字詞需要學生牢記。除了重點詞外，教師還應讓學生掌握異義詞，也應用電子白板呈現，如阡陌交通、妻子、無論等等。在掌握本篇課文生詞時，教師應讓學生去講黑板上書寫答案，其他學生在下面做，做完后教師應將正確答案寫在電子白板上，讓學生自行糾錯。在糾錯完畢后，教師應給學生講解，講解每一個詞的具體用法，并注意引申，讓學生加以理解。最后一步教師應留給學生五到六分鐘記憶。在講解完字詞理解后，教師應給學生講解句子翻譯。句子翻譯也應首先在白板上列示，本篇課文重點句型比較多，都是常考句型，教師可以對這些句子進行分類，讓學生有選擇性地去翻譯。如“忽逢桃花林......落英繽紛”、“阡陌交通......并怡然自樂”等。

在讓學生翻譯句子時，教師還可以先讓小組自由討論，然后小組學生得出每個句子的翻譯答案，然后教師讓每個小組派出個代表回答，回答正確給這個小組加分。在這個過程中，教師應注重個別字詞的翻譯，因為每一句話中都有一到兩個重點字詞，這些重點字詞的意思會影響到整句話的意思。在翻譯時，教師可以在電子白板上用遮罩蓋住，這樣學生更有興趣。教師在講解完整篇文章后，應當讓學生深層探究，可以給學生布置一些問題，讓學生自由回答。例如問題一，太守為什么馬上派人去跟隨漁人尋找桃花源呢？學生在交流完畢后馬上就容易作出回答，因為漁夫口中的桃花源勾起了他的興趣。然后再引導學生深入思考：連一郡太守都這樣，那被陶淵明稱為“高尚士”的劉子驥在聽說這個故事后又會產生怎樣的想法？作者陶淵明又是想借劉子驥的態度表達什么樣道理？在教師循序漸進的問題引導下，學生經過相互討論，答案逐漸清晰起來：作者寫太守、隱士和漁人三種不同職業的人對桃花源的關注，目的就是表達了不管身處什么職業，不管是老百姓，還是官員，都有追求幸福生活的美好愿望，這種追求從側面反映了當時的人對現實的不滿，桃花源中描繪的這種幸福生活是所有人都向往的，可見這種思想有著深厚的社會基礎。通過這種探究，學生會對本文的主旨理解更加透徹。

（四）創新課后評價體系與內容方法

在信息化背景下，課后的評價體系、評價方法以及評價內容都應得到創新與完善。在傳統的語文課堂教學評價體系中，教師大多依據學生的考核成績來評價學生的學習成果，但學生的綜合評定不應僅依賴于成績這單一標準。顯然，這樣的評價方式具有一定的局限性。在互聯網時代，信息技術的加持確實可以對傳統初中語文教學活動進行更為全面的評價。比如可以利用網絡或者相關軟件、線下平臺等，幫助教師和學生之間建立起更為公平公正的評價體系。在評價過程中，注重彼此之間的相互了解與尊重，不僅可以滿足教師對學生的評價需求，而且學生在評價的過程中也具有更強的主動性。學生在課堂學習之后，可以利用互聯網平臺對教師的教學內容進行評價和反饋，這樣將有助于形成雙向評估的模式，提高評價的客觀性。例如，在講解《桃花源記》這篇文言文的時候，教師可以在最初的課堂教學環節采用翻轉課堂的方式，引導學生在評價過程中進行自主評估。學生通過羅列自己不理解的知識點，然后利用互聯網進行全面地查閱和分析，這樣每一位學生都可以切實參與其中，實現個性化教育。同時在學生進行自我評估與問題解答的過程中，也是在進行自我評價，這是切實提高學生課后評價標準、促進學生綜合發展的關鍵舉措。

五、結束語

綜上所述，初中語文教學與信息技術的融合，可以有效培養與提高學生的學習能力和語文學科核心素養。將信息技術應用于初中語文日常教學，更是響應我國素質教育號召，推進教育信息化的有效措施之一。

作者單位：龔晴 蒙陰縣第六中學

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