工程師執業資格注冊制度背景下建環專業課程體系改革研究

*項目來源：太原學院教學改革創新項目“工程師執業注冊制度背景下《暖通空調》課程教學改革研究”（基金編號：jg

202222）。

作者簡介：王天，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.081

摘? 要? 為提高畢業生獲得執業資格的能力與專業技能，促進建筑環境與能源應用工程專業本科階段課程體系與注冊公用設備工程師專業考試的良好銜接，依據全國勘察設計注冊公用設備工程師（暖通空調）執業資格專業考試的特點，分析二者銜接難度較大的原因，并對專業課程體系提出具體調整與改革措施，以滿足國家與企業對暖通工程專業人才能力不斷提升的要求。

關鍵詞? 建環專業；注冊公用設備工程師；課程改革；暖通空調

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0081-03

0? 引言

全國勘察設計注冊公用設備工程師執業資格考試（以下簡稱注考）自2005年開始舉行，公用設備工程師執業資格注冊制度從2010年開始實行。在我國3 000萬專業技術人員中，約有20%的人員通過考試取得相應的資格。隨著執業資格注冊制度的廣泛推行，越來越多的工作崗位要求先通過考試取得執業資格后有上崗機會[1]。執業資格考試制度的實施，不僅明確了專業工程人員應具備的條件，更促進了我國教育界與工程界的有機融合。

注考的內容代表了工程界對工程師知識結構的要求，也為我國高校在制定人才培養方案、開展課程設置、確定人才培養模式等方面的教學改革提供了重要的參考依據。

高等工程教育是工程師成長的起點，也是其儲備專業知識和培養工程能力的重要階段[2]。建筑環境與能源應用工程專業（簡稱建環專業）課程的學習對學生畢業后參加工作至關重要，直接影響著是否能夠順利通過注考。因此，促進建環專業本科階段教學與注冊公用設備工程師（暖通空調）專業考試接軌，有利于高校培養出具備專業素養的合格建環人才。

1? 考試特點

全國勘察設計注冊公用設備工程師（暖通空調）資格考試分為基礎考試與專業考試，基礎考試與專業考試均通過后，方可獲得注冊公用設備工程師資格證書[3]。由于本科畢業后即可以參加基礎考試，大部分學生對本科所學知識還沒有遺忘，且基礎考試內容基本與目前本科教學大綱基本一致，難度不高，因此基礎考試通過率較高。由于專業考試對考生從事設計工作時間有一定要求，故大部分通過基礎考試的考生基本在本科畢業5年左右參加專業考試。由于專業考試難度較大、題量較多、題目綜合性較高，因此專業考試通過率較低，人才缺口較大，不能滿足社會需求[4]。

2 本科課程與注考專業考試銜接難度較大原因分析

2.1? 本科教學內容與注考專業考試范圍不同

通過對比發現，目前注考暖通專業考試大綱與本科階段專業課教材內容并不完全一致。比如蓄冷、蓄熱、冷庫及綠色建筑等相關知識在專業考試中是必考內容，且經常出現在案例計算題中，然而在大多數高校的建環專業課中均沒有相關知識的講解，存在很多知識點的教學盲區。

2.2? 本科教學內容與注考專業考試側重點不同

本科課程著重對理論知識進行講解，注重對基本概念和基本原理的掌握。而注考在考查基本概念與原理的基礎上更偏重對實際工程應用及專業規范的掌握，注重對實際工程的分析能力和解決能力，且有和實際工程緊密結合的案例題。盡管學生可以比較好地掌握本科課堂上教授的內容，但注考難度遠遠大于課堂所學內容，造成學生必須在考試前額外進行大量學習與練習再參加考試。

例如，防排煙系統一直是實際暖通工程中的重點設計內容，更是難點。因為防排煙系統的設計與人們人身安全息息相關，一旦發生火災，防排煙系統設計的合理性直接影響建筑中人們成功疏散與逃離，所以熟練掌握防排煙系統設計方法并熟悉相關規范尤其重要。然而即便是很多設計院專業暖通設計人員，對《建筑防排煙系統技術規程》[5]的理解也并不透徹。除此之外，近年來在暖通空調專業注考專業考試中對防排煙相關知識的考查一直是重點，不論是在專業知識中還是在專業案例中，所占分值較多。尤其在2019年的專業考試中，涉及防排煙相關知識共8道題，其中專業知識5道，專業案例3道。但是在本科教學階段，《暖通空調》教材中對防排煙的講解比較淺顯，主要講述概念與原理，防排煙相關規范內容基本沒有涉及，比如對于防火分區、防煙分區的劃分沒有深入講解，防排煙所占課時數也較少。很多高校也沒有設置防排煙相關選修課。課程設計及其他實踐環節也很少有相應理論聯系實際的環節，造成學生對防排煙系統并沒有直觀的理解，后續畢業設計防排煙設計內容完整性、正確性較差。畢業生走入設計崗位后，課堂所學防排煙知識與實際工程不能很好銜接，也不能與專業考試考點進行有效銜接。

基于上述情況，對本科階段建環課程體系進行調整和改革很有必要。在本科教學環節引入注考相關內容，減小本科課程與注考之間銜接難度，便于學生在校期間有重點有選擇地汲取知識，確定自己未來的職業規劃，更好地為畢業后迎接注考打下良好基礎，為國家和企業培養具有更高工程素養和能力的合格人才。

3? 課程體系改革

3.1? 修訂課程大綱，開設專業新課

完善并調整建環專業課程大綱，將之前教學大綱中不包含的知識點加入現有課程，填充知識盲區。為方便學生畢業后職業準入，引入并增大注考專業考試大綱中內容比例，對注考所涉及的知識點進行深入挖掘，適當增加難度。此外，本科教學大綱及授課計劃不僅要滿足設計勘察職業的要求，還要滿足研究、開發、制造、施工、管理、調控等方面的需求，使學生在暖通領域更具發展潛力，有助于畢業生拓寬就業面，提高專業整體就業率。

如果現有課程受到課時限制，可以新開一門總課時較少的選修課，設置幾大專題，除了之前沒有的知識點外，可以加入規范的講解，也可以邀請學校已經通過注考的畢業生來進行經驗分享，讓學生對知識進行學習的同時了解注考及通過該考試的重要性。可以將注考中?？家幏稐l文及知識點單獨匯編成特色教材，方便學生學習。可以增加提前模擬注考測驗，激發學生學習興趣與熱情。

3.2? 加強專業課程之間的聯動

注考專業考試的特點是題量較大、難度較高。難度高的最主要原因是考試題目綜合性較強，尤其是專業案例題，一道題目常常涉及多個知識點，可能是一門課程的多個知識點，有時甚至是跨課程的多個知識點。而本科階段所學知識及考試相對較基礎，由于專業課課時限制等原因，本科生往往無法對各門課程間知識點及相互關系進行有效鏈接，將各個知識點融會貫通難度較大，綜合運用知識解決問題的能力不強。故應加強各專業課程之間邏輯與結構上的聯系，消除搭接內容，使知識融會貫通，強化課程間聯動，幫助學生將一個一個知識點串成一串串“知識項鏈”，了解課程間內在聯系[6]。講授過程中不應完全依附于教材，應主動從系統角度讓學生對知識點有全面深入的理解，強化工程系統性意識及系統工程觀的培養[7]。

例如，暖通空調課程中講解風機盤管時會涉及冷凍水系統的相關知識點，教師會講到冷凍水的供回水溫度，這時應該向學生提出問題，引導學生思考低溫冷凍水是從哪里來的，是怎么產生的，由此鏈接到建筑冷熱源中蒸汽壓縮式制冷相關知識。在講解冷凍水產生的過程中又可以再次鏈接到工程熱力學四大知識點。這樣由一個知識點可以引出多個知識點的講解與復習，讓學生可以掌握不同課程不同知識點間的邏輯聯系。

再如，講解家用空調器時可以結合空氣源熱泵知識進行講解，明確家用空調器是熱泵大類里的一種設備，使學生掌握熱泵的工作原理，而不僅僅是家用空調器的工作原理。

通過上述方法，一方面可以讓學生復習已學知識，預習未學知識；另一方面讓學生將散落在各門課程中零散的知識點串成一條線，由點到線再到面，從理解單一設備的原理到理解該類設備的原理再到理解整個空調系統的原理，加深對專業知識的把控。

3.3? 注重專業規范學習與設計實踐環節

注考專業考試為開卷考試，涉及大量規范、手冊、標準、教材的查閱。由于考試題量較多，要求考生對資料非常熟悉，尤其是重要規范，要能夠快速定位考題所考查的知識點并找到具體條文。

本科階段理論課程中對規范的介紹并不多，但學生在進行課程設計與畢業設計時需要查閱大量規范，實踐中發現很多學生其實對規范條文本身并不熟悉，基本是人云亦云，在課程設計和畢業設計答辯階段也發現學生對重要條文掌握并不好。因此，應將重要規范、重要條文的學習滲入設計環節，可以設置有關規范的專題講座，對設計需要用到的重要條文進行解讀[8]，提升學生工程意識。

此外，實踐中發現由于缺少紙質規范，很多學生選擇在進行設計時查閱電子規范，但注考時需要查閱紙質規范并快速定位，對查閱紙質規范能力要求較高。系部及教研室應配合設計環節盡量增加購入紙質版規范的數量，盡可能保證每3名學生能擁有1本紙質規范進行查閱，加深學生對規范的熟悉程度。

4? 結論

注冊公用設備工程師執業資格證書是工程師個人的品牌與設計質量保證，是個人知識能力以及水平得到社會認可的證明書。將本科教學內容與注考內容盡可能接軌，讓注考潛移默化滲透進本科階段學習，不僅可以幫助學生對暖通空調知識更深入掌握，更有助于提高學生對注考及執業注冊制度的重視程度，加強學生工程質量意識與職業道德教育，讓學生對本專業發展前景及注考在未來職業生涯中的重要性有深刻認識，從而激發學習動力，增強專業自豪感。

5? 參考文獻

[1] 本專業指導委員會.建筑環境與能源應用工程專業概論[M].北京：中國建筑工業出版社，2014：93-96.

[2] 劉臘美，陳敏，張春枝.新形勢下建環專業設計人才

培養建議[J].制冷與空調（四川），2022，36（4）：656-660.

[3] 張國強，李志生，俞準．建筑環境與能源應用工程專業

導論[M].重慶：重慶大學出版社，2014：145-147.

[4] 夏國強，孫春華，楊華，等.注冊工程師制度背景下的

建環專業教學改革初探[J].當代教育實踐與教學研究，

2017（5）：192，205.

[5] 中華人民共和國公安部.GB 51251—2017建筑防煙排煙系統技術標準[S].北京：中國計劃出版社，2017.

[6] 陳曉，李小華，劉向龍，等.注冊工程師制度下的建筑環境與能源應用工程專業課程體系改革[J].教育教學論壇，2018（50）：78-79.

[7] 杜芳莉，楊亞萍，申慧淵.“雙碳”背景下建環專業

綜合改革探析[J].制冷與空調（四川），2022，36（5）：

777-781.

[8] 趙靖，吳怡冰，朱能.建環專業與土木工程專業相融合

的教育教學方式改革探討[J].高教學刊，2022，8（14）：

133-137.