人才培養(yǎng)方案制訂路徑與實(shí)踐

李自勝 肖曉萍

*項(xiàng)目來(lái)源：西南科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與實(shí)踐”（18py072）；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“聚焦復(fù)雜工程問題解決能力提升的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制研究”（JG2021-897）。

作者簡(jiǎn)介：李自勝、肖曉萍，博士，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.137

摘? 要? 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是專業(yè)開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。針對(duì)培養(yǎng)方案制訂過程中數(shù)據(jù)收集不完善等問題，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)輔助數(shù)據(jù)收集與分析，基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，討論培養(yǎng)目標(biāo)組成要素，探討畢業(yè)要求確定方法及指標(biāo)點(diǎn)的分解方法。通過建立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣、課程支撐矩陣、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表等內(nèi)容，構(gòu)建基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案，從實(shí)踐層面為人才培養(yǎng)方案制訂提供參考。

關(guān)鍵詞? OBE理念；新工科；人才培養(yǎng)方案；畢業(yè)要求；過程裝備與控制工程

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）10-0137-06

0? 引言

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案制訂工作應(yīng)遵循“一二三四五六七”原則。

“一”是一個(gè)綱要。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》[1]提出要“建設(shè)高質(zhì)量本科教育”“建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)高校學(xué)科設(shè)置針對(duì)性”，指引了人才培養(yǎng)宏偉目標(biāo)。

“二”是兩個(gè)會(huì)議。在2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]，指引了人才的培養(yǎng)方向。2018年，教育部召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議[3]，指出以本為本、立德樹人，賦予新時(shí)代人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

“三”是三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）[4]、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《教學(xué)國(guó)標(biāo)》）[5]與部分專業(yè)的行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了指導(dǎo)。

“四”是四類新專業(yè)。新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科與新文科，為新專業(yè)建設(shè)或傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)激發(fā)了活力。

“五”是德智體美勞“五育”并舉、全面育人，明確了新時(shí)代人才培養(yǎng)定位。

“六”是六個(gè)2.0版的卓越計(jì)劃，奠定了人才培養(yǎng)新舉措。

“七”是培養(yǎng)方案中七個(gè)內(nèi)容要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣、課程支撐矩陣、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表、課程體系結(jié)構(gòu)、核心課程與學(xué)位課程。

高等教育體系的基石是專業(yè)，專業(yè)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)，提高培養(yǎng)方案質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。新版人才培養(yǎng)方案要契合“一綱要”、貫徹“二會(huì)議”、執(zhí)行“三標(biāo)準(zhǔn)”、融合“四新”、落實(shí)“五育”、對(duì)標(biāo)“六卓越”，形成“七要素”培養(yǎng)方案文件。

人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色來(lái)制訂，以呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)規(guī)定的要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求。為順應(yīng)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)國(guó)標(biāo)》，新版培養(yǎng)方案需要具備7個(gè)內(nèi)容要素，以各要素之間的有機(jī)聯(lián)系作為方案的邏輯主線，形成一個(gè)整體，便于各內(nèi)容要素的達(dá)成評(píng)價(jià)。

1? 調(diào)研與數(shù)據(jù)分析

調(diào)研是培養(yǎng)方案制訂的第一步。調(diào)研專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)狀況，關(guān)注社會(huì)需求[6]，精煉專業(yè)職業(yè)特征內(nèi)涵，分析服務(wù)領(lǐng)域變化，把握業(yè)界動(dòng)態(tài)；調(diào)研用人單位，搜集畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，分析培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)與不足；調(diào)研畢業(yè)生，交流解決復(fù)雜工程問題的效果和效率，了解新知識(shí)、新技術(shù)、數(shù)理、工程基礎(chǔ)與終身學(xué)習(xí)情況；與高校交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀培養(yǎng)模式與教學(xué)方式；與在校專業(yè)學(xué)生座談，掌握學(xué)生的個(gè)性化需求。

專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域廣，座談或電話交流獲取的信息未必能覆蓋行業(yè)全體需求，進(jìn)而難以全面跟蹤業(yè)界動(dòng)態(tài)，可能出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)模棱兩可、畢業(yè)要求不明確和課程體系重點(diǎn)不突出的弊端，因此需要輔以數(shù)據(jù)分析技術(shù)，較全面地反映行業(yè)的主要特征。通過爬蟲技術(shù)獲取用人單位發(fā)布在招聘網(wǎng)上的需求，為培養(yǎng)方案制訂提供參考。

檢索“過程裝備與控制工程”“化工機(jī)械”“化機(jī)”“壓力容器”“化工設(shè)備”等關(guān)鍵詞，抓取近2年內(nèi)的招聘信息共計(jì)4萬(wàn)余條，經(jīng)清洗、統(tǒng)計(jì)和詞頻分析，專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域分布、崗位職責(zé)詞頻分析圖和任職要求詞頻分析圖分別如圖1、圖2和圖3所示。

數(shù)據(jù)分析以量化方式反映出培養(yǎng)方案制訂所需的信息，與調(diào)研方式互為補(bǔ)充，用于完善培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等內(nèi)容要素。

2? 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)和持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，決定畢業(yè)要求。因此，培養(yǎng)目標(biāo)描述務(wù)必科學(xué)客觀、定位明確，符合新時(shí)代發(fā)展要求[7-8]。西南科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述存在表述不明確、定位嚴(yán)重滯后和缺少組成要素等問題。

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年能夠達(dá)到的職業(yè)能力和專業(yè)成就的總體描述，由職業(yè)特征、人才定位、服務(wù)領(lǐng)域和5年后畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力四要素構(gòu)成。

1）職業(yè)特征是不同專業(yè)的畢業(yè)生在工作中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)完成不同工作內(nèi)容所體現(xiàn)出的差異性。隨著新工科布局加速，專業(yè)知識(shí)體系需作出相應(yīng)調(diào)整，補(bǔ)充新知識(shí)，職業(yè)特征會(huì)隨著技術(shù)迭代而不斷變化。

2）人才定位應(yīng)由引領(lǐng)時(shí)代的社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求和區(qū)別工作內(nèi)容的人才類別組成，人才定位具有明顯的時(shí)代烙印。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[2]。新時(shí)代人才總體定位為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型或復(fù)合型或應(yīng)用型人才”。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)定位，專業(yè)人才定位確定為復(fù)合型人才。

3）服務(wù)領(lǐng)域指專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)從事工作實(shí)踐的行業(yè)或細(xì)分行業(yè)領(lǐng)域，復(fù)合型人才專業(yè)需列出具有代表性的行業(yè)領(lǐng)域。

4）5年后應(yīng)具有的職業(yè)能力指畢業(yè)工作5年后應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，要覆蓋并高于《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中畢業(yè)要求所規(guī)定的能力。

基于參考數(shù)據(jù)分析中“崗位職責(zé)”和“任職要求”文本的高頻詞，從高頻詞中反向搜索上下文，經(jīng)歸納和總結(jié)，提煉出過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力要素，包括五個(gè)層面的要點(diǎn)，如表1所示。

基于專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合調(diào)研獲取的信息，參考數(shù)據(jù)分析結(jié)果，經(jīng)歸納凝練專家評(píng)審，過程裝備與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握過程工程原理、裝備設(shè)計(jì)制造與工業(yè)控制技術(shù)等多學(xué)科綜合知識(shí)，能在現(xiàn)代過程工業(yè)領(lǐng)域從事裝備研發(fā)、工程實(shí)施與管理工作，具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，適應(yīng)石油化工、環(huán)保、新能源、醫(yī)療、航空航天、輕工、食品、設(shè)備檢驗(yàn)、勞動(dòng)安全等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)5年后，經(jīng)過行業(yè)實(shí)踐和自身學(xué)習(xí)將具備下面這些能力：

1）能熟練掌握現(xiàn)代過程工業(yè)裝備的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，具備從事現(xiàn)代過程工業(yè)裝備設(shè)計(jì)、制造、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、管理或?qū)嵤┑募夹g(shù)能力；

2）能高效制定現(xiàn)代過程工業(yè)裝備產(chǎn)品開發(fā)或?qū)嵤┯?jì)劃，具備可靠性論證、合理性評(píng)估、經(jīng)濟(jì)性審定、執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)管理制度和管理體系的能力；

3）能有效組織現(xiàn)代過程工業(yè)成套裝備研發(fā)，具備技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)儲(chǔ)備、業(yè)界動(dòng)態(tài)跟蹤的能力；

4）能正確認(rèn)識(shí)過程工業(yè)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，具備安全審視和環(huán)保覺察的能力；

5）能積極服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)、持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。

3? 畢業(yè)要求確定

畢業(yè)要求分為三個(gè)層次：畢業(yè)要求框架、與畢業(yè)要求框架實(shí)質(zhì)等效的畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)具體的畢業(yè)要求[9]。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述。畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)共12條[4]。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)需制訂以文本呈現(xiàn)并可評(píng)價(jià)的畢業(yè)要求。將通用畢業(yè)要求分解為二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)之間形成遞進(jìn)關(guān)系。畢業(yè)要求分為專業(yè)要求和非專業(yè)要求，向上支撐培養(yǎng)目標(biāo)，向下決定課程體系。

以過程裝備與控制工程畢業(yè)要求“工程知識(shí)”為例，描述為：“能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。”首先確定該條畢業(yè)要求需要支撐培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)能力的第一條，其次對(duì)其進(jìn)行二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)分解。

該專業(yè)屬于機(jī)械類，《教學(xué)國(guó)標(biāo)》中，“數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)”的數(shù)學(xué)包括微積分、線性代數(shù)、微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算方法等知識(shí)領(lǐng)域；自然科學(xué)類中主要是物理學(xué)和化學(xué)，物理學(xué)主要包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域。

微積分重在對(duì)工程問題符號(hào)化描述，物理重在對(duì)工程問題建模，微分方程重在對(duì)工程模型求連續(xù)解，線性代數(shù)重在對(duì)工程模型的變換，計(jì)算方法重在對(duì)求工程模型的數(shù)值解，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)重在工程問題推理分析，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)為解決工程問題提供了“描述—建模—變換—求解—分析”工具。

《教學(xué)國(guó)標(biāo)》中，“學(xué)科基礎(chǔ)課程”包括工程圖學(xué)、力學(xué)（材料力學(xué)、理論力學(xué)）、熱流體（流體力學(xué)、熱力學(xué)或傳熱學(xué)）、電工電子學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)等。工程圖學(xué)用于過程設(shè)備或零部件的工程表達(dá)，理論力學(xué)用于分析設(shè)備或零部件的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特征，材料力學(xué)用于分析零部件的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度等特性，流體力學(xué)用于分析氣液固的狀態(tài)、相互作用及流動(dòng)規(guī)律，熱力學(xué)分析熱力系統(tǒng)、狀態(tài)、循環(huán)和工質(zhì)，以提高利用率和轉(zhuǎn)換效率，電工電子學(xué)主要為過程設(shè)備的數(shù)據(jù)采集、儀表控制及流程控制提供知識(shí)基礎(chǔ)，材料科學(xué)基礎(chǔ)為過程設(shè)備零部件選型、工藝等方面提供基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程的主要作用在于提供建模和分析對(duì)象。

《教學(xué)國(guó)標(biāo)》中，“專業(yè)知識(shí)”包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)、過程（化工）原理、過程設(shè)備設(shè)計(jì)、過程流體機(jī)械、過程裝備控制技術(shù)與應(yīng)用，主要為零部件、設(shè)備、工藝流程、儀器儀表、控制系統(tǒng)提供設(shè)計(jì)方法和控制方案。

通過上述分析，過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)要求中，“工程知識(shí)”可描述為：“能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)用于過程設(shè)備及零部件設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算、強(qiáng)度及流體分析。”

在過程設(shè)備或零部件的設(shè)計(jì)、計(jì)算、分析，流場(chǎng)的計(jì)算分析過程中，數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)之間相互耦合。根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的作用分析，對(duì)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)做如下分解和描述：

1）能將微積分、線性代數(shù)、過程原理、熱流體用于過程設(shè)備強(qiáng)度與工質(zhì)流動(dòng)狀態(tài)的恰當(dāng)描述；

2）能將物理、力學(xué)用于過程設(shè)備強(qiáng)度與工質(zhì)流動(dòng)狀態(tài)建模，能將微分方程、計(jì)算方法、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)用于模型求解與分析；

3）能將工程圖學(xué)、工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)、過程設(shè)備設(shè)計(jì)、過程流體機(jī)械用于過程設(shè)備、零部件、工藝流程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

“工程知識(shí)”二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)描述，重點(diǎn)在過程設(shè)備、流場(chǎng)、工藝流程的建模、分析與設(shè)計(jì)，沒有提及制造工藝、設(shè)備控制與流程控制、化學(xué)、電工電子、控制工程基礎(chǔ)等知識(shí)，這部分內(nèi)容將在畢業(yè)要求“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”中描述。

4? 培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣建立

畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)，需要標(biāo)明培養(yǎng)目標(biāo)中

職業(yè)能力與畢業(yè)要求之間的權(quán)重系數(shù)。將培養(yǎng)目標(biāo)

用知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素描述[10]，用“高”

“中”“低”標(biāo)明支撐強(qiáng)度，不便于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力包括五個(gè)方面，即技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理、技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任。賦予每條畢業(yè)要求對(duì)目標(biāo)的權(quán)重值，每個(gè)目標(biāo)的所有權(quán)重之和為1。評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成度值計(jì)算培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣示例如表2所示。

5? 課程支撐矩陣構(gòu)建

課程體系支撐畢業(yè)要求，用矩陣標(biāo)明各二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，給出每門課程的權(quán)重系數(shù)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的所有課程權(quán)重系數(shù)之和為1，表明該指標(biāo)點(diǎn)得到滿支撐。從理論上講，每門課程分配給二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的所有權(quán)重系數(shù)之和也應(yīng)為1，以表明該門課程全支撐了相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，由于是雙隨機(jī)非方陣，權(quán)重系數(shù)計(jì)算難度大，故未作該要求。通過構(gòu)建課程支撐矩陣，通過課程達(dá)成度和權(quán)重系數(shù)可計(jì)算出各畢業(yè)要求達(dá)成度，課程支撐矩陣示例如表3所示。

6? 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表制定

教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃以表格形式分類給出課程開設(shè)順序，包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科（大類）教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、集中實(shí)踐平臺(tái)和個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)。

個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)在滿足個(gè)性化需求的同時(shí)，應(yīng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)對(duì)畢業(yè)要求有效支撐，將課程按模塊方式配置，每個(gè)模塊學(xué)分?jǐn)?shù)相同，以模塊為單元支撐畢業(yè)要求。

課程內(nèi)容需要覆蓋《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)國(guó)標(biāo)》要求，但《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)國(guó)標(biāo)》沒有規(guī)定每門課程具體內(nèi)容與學(xué)分?jǐn)?shù)，課程學(xué)分要根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色綜合考慮。在課程配置時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比重，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”能力。

7? 課程體系結(jié)構(gòu)繪制

課程體系結(jié)構(gòu)將課程屬性和邏輯關(guān)系用圖的形式直觀表達(dá)出來(lái)。根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》分類方法，課程分為人文社科類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和實(shí)踐環(huán)節(jié)類。過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)見圖4，其主干課程依賴關(guān)系見圖5。

8? 核心課程與學(xué)位課程說(shuō)明

核心課程與學(xué)位課程是專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，需要根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵制定。專業(yè)主要核心課程已在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)和《教學(xué)國(guó)標(biāo)》中配置，根據(jù)專業(yè)特色略做調(diào)整。學(xué)位課列出要獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，需要達(dá)到一定要求的必修課程。

9? 結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)方案需可量化和可評(píng)價(jià)，通過課程目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，可評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出持續(xù)改進(jìn)措施。隨著時(shí)代變遷，引領(lǐng)時(shí)代核心價(jià)值理念發(fā)生變化，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之變化。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，課程體系難以調(diào)整，課程內(nèi)容應(yīng)做及時(shí)調(diào)整，以滿足社會(huì)所需。畢業(yè)要求分解和課程支持矩陣構(gòu)建難以保證每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都恰當(dāng)合理。同時(shí)，課程體系受師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生層次等因素制約，培養(yǎng)方案也可能存在不足，因此，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制就顯得很重要。本文以過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂為例，提出培養(yǎng)方案制訂路徑，為培養(yǎng)方案制訂實(shí)踐提供參考。

10? 參考文獻(xiàn)

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