安全工程專業生產實習課程思政示范課程建設實踐

楊小妮 王丹 王婉瑩

*項目來源：陜西省高等教育學會2021年度高等教育科學研究項目“后疫情時代安全工程專業實習教學探索與實踐”（基金編號：XGH21297）；第二批陜西省課程思政示范課程（陜教函〔2023〕264號）；西安建筑科技大學華清學院2021年一流課程（20220003）。

作者簡介：楊小妮，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.131

摘? 要? 全面推進高校課程思政建設，有助于提高課程育人實效，落實立德樹人根本任務。首先，基于安全工程專業實習課程教學體系，以學生職業素養養成為著眼點，即通用職業素養和專業職業素養，從社會主義核心價值觀、職業精神、家國情懷、法治意識等板塊內容入手挖掘課程思政元素。其次，聚焦實習教學目標，建立“1—1—5”模式下的思政資源庫，主要圍繞實習教學過程梳理課程思政建設方法；基于CIPP評價模型，從背景基礎、資源配置、實施過程、成果效益四個方面對課程思政現階段建設效果進行評價。結果顯示，整體建設目標得分為90.73分，表明建設目標均已達成；但在資源配置方面仍存在提升空間，課程影響也需進一步提升。

關鍵詞? 安全工程；生產實習；課程思政；思政資源庫

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0131-06

0? 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指導全面推進課程思政建設[2]。黨的二十大報告提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[3]

安全學科是研究生產、生活和自然等領域中事故、災難的發展機制和規律并且進行預防與應對的科學體系，肩負著保障人民利益和維護人民安全的重任[4]。據統計，截至2019年，我國開設安全工程專業的高校已增加至近200所[5]，安全專業人才培養責任愈加重大。課程思政改革的實施，能使學生在專業學習過程中獲得高尚的思想道德情操、社會責任感等，落實“三全育人”。

近年來，安全學科領域內課程思政研究多針對理論課程進行，如安全管理學[6]、建筑施工安全[7]、安全系統工程[8]等，也有學者進行安全學科思政育人模式研究，如佟瑞鵬等[9]提出“兩線一格”課程思政育人模式構想開展實踐。此外，學者針對課程思政評價問題，引入CIPP模型，構建安全學科課程思政評價體系，并采用問卷調查方法對多所開設安全學科的高校開展評價應用分析，結果表明當前課程思政建設水平一般[10]。

綜上，關于實習類教學的課程思政建設及評價研究鮮有涉及。鑒于此，筆者對安全工程專業生產實習課程進行課程思政育人方面的探索和實踐，并對建設效果進行評價，研究成果對同類課程思政建設具有借鑒作用。

1? 生產實習課程教學體系

1.1? 實習課程介紹

實習是人才培養的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生了解社會，接觸生產實際，獲取、掌握生產現場相關知識的重要途徑，在培養學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有著重要作用。

安全工程專業開設的實習課程有三類，即認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習在學習主要專業課之前，通過參觀等活動進行，旨在使學生對未來工作情景有所了解，獲得感性認識，增進理論與實際的聯系，為學習專業課做準備。畢業實習是與畢業設計（或畢業論文）相聯系的一個準備性教學環節，也是總結和檢驗學生對以往知識的積累情況，并進一步鞏固和運用已學知識，為從學生向職場人士做好角色轉變做準備。生產實習是指在完成認識實習和學過大部分專業基礎課之后，在專業對口的生產場景中，綜合運用本專業所學的知識和技能，面對如何解決實際問題建立思路，學習企業安全管理思想，養成正確的勞動態度。相對而言，生產實習教學環節具有時間集中、內容多、綜合性強的特點，需要學生在教學過程中關聯各類知識點，綜合運用所學知識，提高自身專業水平。

1.2? 實習教學體系

2019年7月10日，教育部印發《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》，提出要加強實習教學改革與研究，健全實習教學體系、規范實習安排、加強條件保障和組織管理，切實加強和規范實習工作[11]。筆者根據近年來的教學實踐，結合專業特色及人才培養目標，對為期4周的生產實習教學體系進行梳理。在此需要說明的是，近年來因受不可抗力影響，駐廠實習時間有微調，部分實習通過對各類知識應用場景開展調研進行。實習教學體系框架如圖1所示，具體內容在實習教學過程文件中有進一步說明，并隨著教學過程的推進及時動態更新。其中，知識目標重在培養學生進一步強化前期已學理論內容，借助主題講座，對知識的實踐應用場景先做鋪墊。再者，將學生分成小組，通過網絡調研、現場調研等途徑，完成集中事故案例交流、周邊公共場所消防隱患調研交流等實習工作；也可以強化對專業實驗設備如粉塵采樣儀的熟悉程度，為現場練習測試做準備。

通過上述方式對前期的理論知識加以初步應用，不僅可以調動學生的積極性，也可以鍛煉學生在實際場景中運用理論知識的能力，進而通過在實習單位現場實習，進一步強化理論知識的運用，并通過實習匯報第一時間進行實習效果檢驗。學生在完成各部分實習任務后，系統地整理和完善實習報告，實現對學生素養目標的達成。借助實習日志等完成過程考核，課后進行多維度評價以促進后期教學。整個實習教學不僅完成教學大綱各項內容，也落實了國家在課程思政及勞動教育方面的各項要求[2，12]。

2? 深度挖掘課程思政元素

在生產實習教學過程中，教學團隊對標人才培養要求，以學生職業素養的養成為著眼點，從通用職業素養和專業職業素養兩方面挖掘思政元素，并在教學各環節予以落實，具體思政元素如圖2所示。

3? 課程思政建設方法及效果評價

3.1? 建設思路

一方面，團隊教學能力和課程思政建設能力是課程思政目標能否達成的重要影響因素。在課程思政建設中，團隊教師通過積極參加各類課程思政教研學習活動，課下進行課程教學探討，并與企業保持良好溝通，及時明確人才需求等途徑，不斷進行個人教學能力提升。另一方面，團隊教師聚焦實習教學目標，進一步建立思政資源庫，主要圍繞實習教學過程即前期準備、實習進行、實習效果評價、實習教學持續改進以及教學模式等方面進行課程思政建設，也是良好實習效果的有力保障。

3.2? 思政資源庫建設

教學團隊按照“1—1—5”模式開展思政資源庫建設。第一個“1”指基于PDCA（Plan，計劃；Do，

實施；Check，檢查；Act，處理）理念的實習教學模式，做到實習前有計劃、實習中有規劃、實習后有效果評測、后續有持續改進。第二個“1”指一套完整的實習過程管理文件，除教學大綱和實習規定外，另有實習申請函、實習預習任務表、實習日志記錄表、實習匯報邀請函以及實習調查問卷等。“5”是指從事故案例、標準規范明細、主題講座視頻、企業生產現場實錄視頻和校友事跡5個方面收集思政資源，建立資源庫。目前已有15起事故案例、85條標準規范明細、13場主題講座、3家企業視頻以及10位校友事跡。其中，事故案例和企業視頻既可以視作思政資源，也可同時作為課程教學資源。

3.3? 建設方法

3.3.1? 在實習預習中牢固獨立思考意識

“凡事預則立，不預則廢。”實習預習既能確保達成實習目的，又能牢固學生獨立思考意識。安全生產兼具艱巨性和復雜性，能夠獨立思考，有助于堅持問題導向，精準解決問題。實習預習可以激發學生自主思考，避免囫圇吞棗式的理論學習和走馬觀花式的現場學習。為此，實習開始前，指導教師會前往實習單位進行溝通，根據學情和企業生產實際，制定最佳實習方案，據此布置具體實習預習任務，并以集中討論方式進行實習預習效果檢查。

3.3.2? 在實習全過程培養團隊精神

安全管理是系統工程，獨立思考有助于梳理工作頭緒，團隊力量能夠推進工作完成。在校購買和租借實習勞保用品，按照要求高質量完成小組實習任務，都需要學生之間相互配合；指導教師和班委協同做好實習管理，同樣需要團隊精神；等等，這些都可以幫助學生樹立團隊意識。

3.3.3? 在校友事跡中樹立終身學習理念

安全工作涉及不斷更迭的法律法規、標準規范等，終身學習的重要性不言而喻。在此方面，空洞的道德說教往往收效甚微，而先進校友事跡更能教化人心。例如：有的校友將學習筆記記錄能力遷移到工作日志記錄中，個人因此贏得最佳安全工作日志獎項，日志在所在單位被觀摩；有的校友在最短年限內考取注冊安全工程師，并成功接待在校生在本單位完成實習任務，實現人才培養反哺母校發

展；有的校友憑借其“備戰高考的學習熱情”投入工作并取得成績，最終在單位脫穎而出；等等，這些都是以實際行動踐行終身學習的鮮活案例。

3.3.4? 在實踐體驗中培養依法治安

生產實際中，員工偶爾會誤認為安全工作就是“挑毛病”；由于安全效益的滯后性，領導覺得安全工作不產生直接效益，進而導致安全管理者敷衍塞責。而近距離接觸生產現場風險因素，能使學生充分意識到安全關乎員工家庭幸福乃至社會穩定，即便未來工作中壓力重重，也要嚴格依法治安，踐行安全第一，從而培養學生要時刻做到心中有法（如《中華人民共和國安全生產法》）、心中有戒、心中有責，堅持依法治安，而不是以個人意志為轉移。

3.3.5? 在事故案例學習中強化以人為本理念

安全生產的首要原則是以人為本。據統計[13]，2022年全年全國各類生產安全事故共造成2.1萬余人死亡，這些數字的背后代表著多少家庭的破裂。通過集中事故案例分享交流，學生反映“最大感受就是這些事故都不應該發生”，也意識到“事故發生主要源于人”及“好的安全管理在于人”，激勵他們深入學習貫徹習近平總書記關于安全生產的重要論述，堅守“發展決不能以犧牲人的生命為代價”這條紅線；時刻繃緊安全無小事這根弦，牢固樹立以人為本的安全管理理念。

3.3.6? 在實習匯報中強化團隊精神

與企業簽訂實習基地協議，為校企深度合作提供現實條件。實習教學中增設實習匯報環節，在現場實習結束后直接進行。具體是由實習小組對不同板塊的實習內容進行整理匯報，特別邀請企業專業技術人員參與點評交流。各組員分工明確，既回顧補充實習內容，又鍛煉團隊協作能力。同時，與企業人員深度交談，如圍繞不安全心理等話題的深入交流，有助于學生職業精神的塑造。整個過程讓課程思政既潤物無聲又回味無窮。

3.3.7? 在實習教學模式創新中踐行PDCA理念

基于企業對隱患通常從排查、整改、驗收到持續改進進行閉環管理，教學團隊提出并采用基于PDCA理念的實習教學模式。在16級實習中首次提出PDCA實習教學模式，在嚴格按照PDCA管理理念開展實習教學的基礎上，也將其中最主要的持續改進落到實處。如在17級實習時改進分散實習管理，18級實習時引入自設命題實習環節，用這種“以身作則”的行為加深學生對PDCA理念的認同，也是對學生職業精神的塑造。在19級融合線上實習，體現出全體師生同心抗疫、愛國力行的家國情懷。

3.4? 課程思政建設效果評價

3.4.1? CIPP評價模型計算

在諸多專業課程思政建設效果評價相關研究中，部分是針對其他學科課程建立評價指標體系并計算出權重[14-16]，佟瑞鵬等[10]提出的基于成果評價（CIPP）的課程思政評價模型是針對安全學科課程思政建設而提出的，在評價本門課程建設效果時適用性更突出，因而選擇該模型。該評價模型包含背景基礎、資源配置、實施過程、成果效益4個一級指標，學科定位等11個二級指標，落實立德樹人等30個三級指標，權重結果見文獻[10]。評價得分計算公式如式（1）所示：

式中：Wn為各級指標權重；Rn為各級指標得

分；n為不同指標對應層級，取1，2，3。

在進行課程建設效果評價時，主要選擇參與課程思政建設效果成果審核的教師進行打分，共計6人。在教學團隊充分匯報完課程思政建設情況后，由各位教師根據三級指標的建設目標達成度進行打分，具體描述為：很好達成[90，100]，較好達成[80，90），一般達成[70，80），勉強達成[60，70），未達成[0，60）。原始打分結果見表1。經計算，一級和二級指標得分如表2所示，最終得分90.73分。

3.4.2? 評價結果分析

由表2評價得分結果計算可知，最終評分為90.73分，表明教學團隊在課程思政建設方面的目標達成效果良好。一級指標中除了資源配置得分相對較低，其他得分均在90分以上，表明該課程在前期各項工作開展到位，教學過程組織合理，人才培養效果明顯。在此對教學資源配置方面的問題進行分析。現階段，整體實習教學緊緊圍繞《教育部關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》等文件，嚴格落實各項文件要求，然而針對課程思政方面的建設工作正處于全面深入推進狀態，在對標課程思政建設要求方面難免出現制度保障不足、專項經費體現不明等問題，需要在后期持續加強完善。另外，課程影響這一指標得分相對較低，說明在同行認可及借鑒、輻射推廣方面也需要加大力度，如考慮聯合其他專業打造課程思政宣傳主題，定期推出課程思政建設案例等，促進課程建設交流的同時，不斷優化課程教學質量，提升人才培養質量。

4? 結束語

1）建立實習課程教學體系，并對標人才培養要求，以學生職業素養養成為著眼點，從社會主義核心價值觀、職業精神、家國情懷、法治意識板塊內容入手挖掘課程思政元素。

2）聚焦實習教學目標，建立“1—1—5”模式下的思政資源庫，主要圍繞實習教學過程，即前期準備、實習進行、實習效果評價、實習教學持續改進以及教學模式等方面梳理課程思政建設方法。

3）基于CIPP評價模型，從背景基礎、資源配置、實施過程、成果效益四個方面對現階段課程思政建設效果進行評價。結果顯示，整體建設目標得分為90.73分，表明建設目標均已達成。但在資源配置方面仍有提升空間，課程影響也需進一步提升。

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