新課改背景下提升初中語文教學有效性的策略

張立林

摘要：隨著新課改的推進，特別是新課標的頒布，如何科學有效地落實新課標要求成為廣大語文教師面臨的新挑戰。為此，很多初中語文教師在教學實踐中積極嘗試，力爭提升教學效果。在此過程中，部分教師更關注教學的形式，以及學生在課堂上的活躍程度，但對課堂教學效果缺乏深度研究；還有部分語文教師依然片面追求考試成績，沿用“滿堂灌”的模式開展教學，影響了課堂教學效率。因此，如何提升初中語文教學有效性，文章對此進行了探討，希望對新課改下的初中語文教學有所啟發。

關鍵詞：新課改；初中語文教學；低效教學；有效性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了初中語文教學要以培養學生語文學科核心素養為目標，強調要以學生的發展為本開展語文教學，培養學生的必備品格、關鍵能力和正確價值觀。這些變化也意味著初中語文教師在教學中要做出相應的調整，切實發揮語文課程的育人作用。

1? ?初中語文教學有效性的內涵

初中語文教學有效性是指教師在語文教學的整個流程中，能夠準確設計教學活動，并通過有效的教學活動使學生在收獲知識、提升技能中激發對語文學科的學習興趣，進而提升語文學科核心素養。結合初中語文教學的各個環節，有效教學應該具有以下特征：教學目標明確、具體且具有可行性；教學內容系統、科學且具有實用性，契合初中生的認知規律，既能夠幫助學生掌握基礎知識，又有利于提升學生的閱讀理解能力、表達能力、思維能力、寫作能力；教學方法選擇恰當且具有多元性，結合學生的實際靈活選擇契合學生需求的教學方法；教學過程中則是師生互動有效，學生積極主動，使不同層次的學生都能夠參與課堂；教學評價則能夠從教、學、評一致性角度進行適時、適度評價，發揮評價導學和促學的作用。

2? ?初中語文教學現狀

雖然新課改一直在強調要提升語文教學的有效性，努力打造高效的語文課堂，但從現實來看，初中語文教學低效問題一直沒有得到解決。

首先，以教師為中心的教學模式并未改變。即還有相當一部分語文教師在教學中堅持傳統的以教師為主的教學模式，教師講得多、學生動得少，學生的思維能力和解決問題的能力相對較差，對教師的依賴性較強。其次，學生語文學習積極性不高，即很多學生誤認為語文學習主要是以背記為主，缺乏解決問題的積極性和主動性，這也會影響學生的創造性發揮，導致其學習效率較低，學習效果不佳。最后，課堂缺乏活力。很多語文教師在教學中還是以教師講授為主，教學方法主要以“填鴨式”或者“滿堂灌”為主，師生之間缺乏有效的互動，學生也很少有機會參與課堂活動，導致課堂教學沉悶，教與學之間難以契合。這些問題的存在，既影響了學生主體作用的發揮，也影響了教師主導作用的發揮，最終導致語文教學低效，不符合新課改的教學要求。

究其原因，主要與以下因素有關：首先，教師觀念有待改進。雖然初中新課改已經推進了較長時間，但傳統教學思想在部分教師心中依然根深蒂固，受應試教育思想、知識本位思想的影響很大，且存在一定的功利化教學思想。其次，教師教學素養有待提升。隨著新課改的持續推進，新的教學方法、手段層出不窮，特別是現代信息技術應用到語文教學中后，給傳統的語文教學帶來了較大的沖擊，針對此變化，部分語文教師并未做到與時俱進，其教育教學技能存在明顯不足。教師在教學中缺乏創造力，甚至過度依賴互聯網教學資源，缺乏對新課標、新教材以及學情的深度研究，難以做到教與學的一致性。再次，學生缺乏學習語文的良好習慣。初中語文學習內容較多，涉及語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等多項內容，需要學生在課上和課下多下功夫。但從學生角度來說，很多學生并不認為語文學習需要投入過多時間和精力，課前預習不充分、課上聽課不主動、課下作業質量也難以得到保障，學生在語文教學中的主體作用并未得到發揮，這也會影響語文教學效果。最后，教學評價體系有待進一步完善。在初中語文教學中，教學評價是重要組成部分，它對學生的學習有診斷和導向作用。但部分語文教師在教學中不太重視發揮評價的輔助作用，評價形式單一、評價內容單調，缺乏針對學生差異性的評價設計，無法有效激發學生學習語文的內驅力。

3? ?新課改背景下提升初中語文教學有效性的策略

3.1語文教師需要轉變教學觀念

隨著新課改的深入，教師教學理念更新已經成為必然要求。初中語文教師也要主動適應這種變化和要求，積極主動地學習和了解新課改中的新理念。首先，語文教師要認識到堅持“以生為本”“以學生的全面發展為本”是新課改的出發點和落腳點，要關注學情、關注學生個體差異，堅持從培養學生語文學科核心素養出發來設計教學、開展教學；其次，要樹立新的課程觀，即語文學科教學的目的是發揮課程育人的作用，教師要樹立開放性的課程觀，使學生成為課程推進的主體；再次，要改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀，切實發揮評價的作用；最后，語文教師要樹立不斷學習和終身學習的意識，要意識到教師主動學習的重要性，積極主動地接受新理念，并敢于在實踐中進行嘗試，這樣才能做到思想上的與時俱進。

3.2語文教師要重視提高綜合素質，發揮在教學中的主導作用

在新課改背景下的初中語文課堂教學中，教師居于主導地位，不僅是知識和技能的傳播者，而且是學生學習潛能的開發者和促進者；不僅學生學習成長的陪伴者，還是學科教育教學的研究者。這需要初中語文教師提升自身的綜合素質，以適應新課改背景下語文教學的新要求。

首先，語文教師要提升備課能力。備好課是上好課的前提，從語文備課的要求來看，它需要教師備課標、備教材、備學生，力爭在備課環節就能夠實現教與學之間的高度統一。但部分語文教師在備課環節的著眼點還是放在對教材的分析上，對于新課標要求缺乏深度研讀，甚至存在對課標的照搬照抄，難以真正落實新課標要求。眾所周知，課程標準是國家基礎性課程實施的綱領性文件，它是教材編寫、教學活動實施、考試命題和學生評價的主要依據，它對教學內容要求、教學實施建議、學生學業質量標準等都做出了具體的闡釋。因此，初中語文教師要強化對新課標的研讀意識，堅持以新課標為指導設計教學。此外，語文教師在備課環節也要強化對學情的分析，即要結合學生的知識儲備、學習能力來設計教學，同時要尊重學生的個體差異性，注意教學設計分層。

其次，語文教師要提升課堂掌控能力。課堂是開展初中語文教學的主陣地，根據新課改的要求，初中語文課堂教學要建立以生為本的課堂，即要不斷豐富課堂教學形式，開展能夠發揮學生主體作用的教學活動，讓學生進行自主學習、探究性學習以及合作學習，這對教師課堂掌控能力要求會更高，不僅需要教師掌控好課堂教學秩序，而且要及時處理學生在課堂上提出的問題。對此，需要語文教師強化對教學和管理的研究，力爭在課堂教學中發揮導學和促學作用。

最后，語文教師要提升作業設計能力。作業是初中語文教學的重要環節，它不僅能夠起到鞏固和檢驗學生的知識掌握情況的作用，而且能夠鍛煉學生解決問題的能力，有利于學生語文素養的提升。隨著“雙減”政策的出臺，布置高質量的語文作業成為優化語文教學的新要求。對此，語文教師需要提升作業設計能力，要在把握作業數量的基礎上，把基礎性作業、探究性作業和實踐性作業結合起來，滿足學生核心素養培養要求和差異性需求，發揮作業的應有價值。

3.3重視培養學生的語文學習習慣，發揮學生的主體作用

首先，語文教師要幫助學生養成有效預習的習慣?！胺彩骂A則立，不預則廢。”預習是進行語文學習的第一步，能夠使學生為聽課做好準備，還能夠鍛煉學生的自主學習能力和思維能力，對學生的長遠發展非常有幫助。因此，初中語文教師不僅要向學生強調預習的重要性，而且要指導學生如何預習，引導學生學會使用工具書或者網絡來進行深度預習，發揮學生的主觀能動性。

其次，語文教師要幫助學生養成有效上課的習慣。即教師要告訴學生上課時不僅要保持專注度，還要積極參與課堂，要用心聽課、主動思考、積極回答問題，在課堂上不盲從，敢于提出自己的想法，積極參與到小組合作學習中，不做旁觀者。

最后，語文教師要幫助學生養成不懂就問的習慣。鑒于學生在學習能力上的差異性，在課堂聽課或者課下學習中難免會遇到一些問題。對此，教師要鼓勵學生養成不懂就問的習慣，避免問題越積累越嚴重。

3.4完善語文教學評價體系，發揮評價的助學作用

語文新課標指出，教學評價對學生的語文學習具有診斷、導向和激勵的作用，也是提高語文教師教學效率的手段之一。因此，初中語文教師在教學中要重視發揮評價的作用，不斷完善語文教學評價體系，提高學生的學習效率。

首先，為了引導學生重視日常的語文學習，教師要把過程性評價和終結性評價二者結合起來，尤其要關注學生在學習過程中的表現，如學習態度、落實情況、學習能力等。還要結合學生的差異性進行針對性評價，落實因材施教的要求。其次，注意評價方式的多樣化，可以通過課堂觀察、測試、對話、分享等多種方式了解學生的表現，關注增值性評價。最后，注重評價主體的多元化，即不僅要有語文教師評價，而且可以讓學生、家長參與其中，幫助學生優化語文學習過程。

總之，提高初中語文教學有效性一直是語文教學追求的目標，也是一項長期且復雜的任務，需要語文教師在教學實踐中不斷反思和優化，從而更好地發揮課程育人作用。

參考文獻

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