OBE理念下高職老護專業公共英語課程重構與設計探索

作者簡介：季瑞婕，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.049

摘? 要? 近年來，OBE理念在高職院校人才培養與教育教學中的優勢越來越凸顯。在此理念指導下，以崗位能力和畢業生的學習成果為導向，結合企業需求和“1+X”證書，制定課程教學目標，設計重構老年護理專業英語教學各模塊的單元主題及對應的學習項目，旨在提高畢業生的英語應用技能，提升就業能力，拓展國際化視野，為高職公共英語課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞? OBE理念；高職院校；公共英語；老年護理

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0049-03

0? 引言

2021年底，教育部、貴州省人民政府印發《教育部 貴州省人民政府關于建設技能貴州推動職業教育高質量發展的實施意見》，旨在促進貴州省高職院校高質量發展，為社會經濟發展提供人才和技能支撐。借此契機，貴州省各院校也將進一步提高教育教學質量，深化教育教學改革，完善人才培養體系，推進人才培養與社會需求協同發展，為社會培養出更多的能工巧匠。

1? 課程背景

作為高職院校公共基礎必修課程之一的大學英語，既是實現人才培養目標的重要基礎環節，也是培養各學科領域人才的基礎學科。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語教學應強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力。”[1]因此，英語課程須立足學生全面發展，在鑄牢英語語言基礎之上與學校的專業課程緊密結合以全面提升畢業生的職業技能和就業能力，推動專業建設和學科發展；英語教學應堅持立德樹人的基本要求，著力培養和提高學生的職場英語應用技能、人文素養和思辨能力。

目前，高職院校的公共英語課程主要沿襲傳統的學科教學模式，在教學內容上過于注重英語學科知識的系統與完整，同質化現象比較嚴重；課程中有關職場英語應用方面的教學內容較少，與學校專業課知識的銜接不夠緊密，學生難有機會將課堂上的英語知識轉移應用到今后的工作中。因此，亟須探索新的教學理念和教學模式，圍繞學校專業課程的建設和發展進行大學英語課程教學改革。

老年護理（以下簡稱老護）專業屬于學校特色專業之一，該專業伴隨著全球人口老齡化逐漸加劇而相關人才緊缺等問題日益凸顯應運而生，旨在培養能在各養老或醫療機構從事老年人高級生活護理照料、康復保健指導等技術服務工作的高質量畢業生。因此，在進行大學英語課程教學設計時，需結合本專業畢業生應該具備的英語語言能力，并對接用人單位的人才需求，找準大學英語課程與老護專業課程的結合點，根據學生特點和他們今后所從事的工作有的放矢地設計和重構能全面提升學生職場英語應用技能的課程內容與教學模式，為他們的求職與今后從事的工作奠定良好的語言應用基礎。

2? 課程設計與重構

2.1? OBE設計理念

OBE（Outcome-based Education）即成果或能力導向教育，是以學習者預達到的學習成果為導向進行教學設計的一種教育理念。與傳統教學中以“輸入”為主的理念不同，OBE理念強調的是學習者的輸出[2]。文秋芳教授[2]認為：“以輸出驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，既是目標又是手段。”這里的輸出即是在特定學習之后的產出過程，或是學習者通過學習后取得的成果。該設計理念將以往基于課程內容的教學轉變成為基于對學習成果輸出需求的培養，強調以學生學習的成果和預取得的能力為重點來進行教學。因此，應用OBE理念進行課程設計時，需要首先結合人才培養方案和學生情況等各方面因素明確教學輸出成果和教學目標，再據此反向去設計教學包括教學內容、教學模式、教學方法和實施時間等，最后正向實施整個教學過程。其間對學生采用多元化的評價考核機制以檢測教學和學習效果。

2.2? 職業定位與教學目標

作為通識性教育課程，大學英語對高職院校學生的可持續發展具有長遠的現實意義，在學校專業人才培養中發揮著重要作用。老護專業的學生多數善于創新、善于利用網絡，對知識的渴求和繼續學習意愿較強，有志于畢業后赴各醫院和中外養老機構從事本專業相關工作。參考《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到的“大學英語課程主要培養具有堅定的理想信念，德智體美勞全面發展，了解專業知識，具備良好的英語表達和應用技能的高素質技術技能人才”[1]，并對照人才培養方案中有關該專業畢業生的職業崗位群和基本工作任務，筆者進行了課程設計，特擬定課程的職業定位為涉外養老護理員，工作任務是為英語國家的老年人提供生活照護、基礎照料、康復服務以及健康指導等。

因此，聚焦老護專業人才培養方案中畢業生的

畢業要求及該專業學生的特點、就業意愿和本專業的職業面向，結合工學一體化的教學理念和“1+X”證書的考試要求等，筆者特擬定本課程教學的三維目標：素質目標為樹立學生愛老敬老助老的中華民

族傳統美德；知識目標為學習同英語國家老年人進

行簡單交流的日常表達和看懂老年人常用臨床醫療

設備英文使用說明，學習老年人常用英文藥品和保

健品服用指導及國際護士執業水平考試（Inter-

national Standards for Professional Nurses，簡稱ISPN）中涉及的少部分醫藥術語表達等；能力目標為簡單進行一般事務相關的對話，正確操作上述儀器設備等。該課程的三維目標分別支撐了專業人才培養方案中畢業要求的不同指標點。通過學習，學生將開闊國際化視野，具備涉外老年護理中良好的語言溝通應用與閱讀技能，形成自主學習的好習慣，為今后從事涉外老護工作以及未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語語言基礎。同時為部分有意考取國際護士資格證，赴國外養老機構實習就業的學生奠定語言知識基礎。

2.3? OBE理念下高職院校老護專業的英語課程重構

本課程以OBE理念作為指導進行重構，立足學生的全面發展，根據老護專業學生畢業后將從事的工作過程、工作內容以及崗位需求、崗位證書等擬定該專業畢業生應當具備的崗位能力，結合高職階段英語課程和教材的特點，重構和設計課程內容，旨在全面提升學生的語言技能、人文素養和思辨能力。

2.3.1? 課程基礎模塊

張遠帆等[3]提到，英語課程須兼顧工具性和人文性兩個方面。本課程據此構造三個基礎模塊，前兩個模塊涵蓋英語學習中需要掌握的聽、說、讀、寫、譯五大基本技能以達到提升學生在工作中的英語應用能力的目的；第三個模塊為文化認知模塊，旨在開闊學生的人文視野。在這三個模塊下共設計8個單元主題，并細化每個單元具體的學習項目以提升本課程的實用性。表1簡要描述了課程重構后各基礎模塊的內容和單元學習項目。

如表1所示，根據第一個需要掌握的崗位能力，本課程設計“聽說”模塊，主要訓練學生在涉外老護工作中如何與英語國家的老年人進行溝通交流。在此模塊下設計“英語日常交流”和“老年關懷英語術語”兩個單元學習項目，具體學習內容主要為如何與英語國家的老人進行有效溝通，包括語言表達上要準確和溫柔，態度上要敬老尊老，同時要注意文化差異，學會如何避免或解決因文化差異而導致的誤解。一些英語國家老年人因為年紀比較大加之身體上的疾病，聽力、理解力和活動力都較弱，需要看護人員創設良好的溝通環境，學會運用一些常見的老年英文關懷術語，耐心傾聽他們訴求并及時提供幫助，必要時與特殊群體老人的家屬進行溝通交流以了解老人的具體情況。

此模塊的教學應突出以學生為主體的教學思想，強化他們的語言實際應用能力，可結合涉外老年護理的日常工作內容和本專業的特點，采用任務型教學法、問題導入法、小組合作等多種教學方法進行教學。如先創設工作情景并在課前向學生拋出任務讓他們帶著任務或問題去學習，然后引導學生學習數段涉外老年護理工作中的交流與對話。通過在課堂上創設工作場景，學生采用小組合作、角色扮演等方式進行現場模擬或表演的方式呈現學習效果、完成課前任務。其間通過學生自評、小組互評以及教師評價等來測評學生對課堂知識的掌握情況。課后也可通過布置作業的方式讓學生以宿舍為單位進行練習以鞏固學習效果。通過上述這種創設情景場景的學習方式讓學生將語言技能的訓練融入專業工作，具備“語言+職業能力”的素養，以便在今后的工作中做到游刃有余。

本課程的思政元素如愛老敬老、文化自信、工匠精神以及終身學習的理念隱性地貫穿整個課程的始終，主要顯性于模塊一，因本模塊主要訓練學生和老年人的溝通表達與交際用語。因此，教師可以通過言行示范、以身示教等方式教會學生如何使用禮貌用語，耐心親切地同老年人交流溝通，體現中華民族傳統文化中所蘊含的尊老愛老的優良品德。

根據需掌握的第二項崗位能力，課程設計了“讀寫譯”模塊和對應的單元學習項目，學習內容包括部分常用老年護理醫學術語以及涉外老護工作中一些常見的應用文。具體而言，在老年護理常用醫學術語部分，會學到常見老年疾病的英文表達，如高血壓（High Blood Pressure）、骨質疏松癥（Osteoporosis）等；還有照護老年人時常用到的英文表達，如康復（rehabilitation）、老年保健（health care in elderly）；以及老年人常用的藥品和保健品的英文表達，如降壓藥（hypotensive drugs）、降脂藥（lipid-lowering）等。本模塊涉及的應用文包括看懂英語國家老年人常用醫療設備（如血壓計、血糖儀、電動輪椅）英文操作指南、老人常用英文藥品和保健品的服用說明書以及醫生為英語國家老年人開具的英文處方單等。

在第二個模塊中，教師會通過講授法、翻譯法、討論法等方法來完成教學內容，達到的教學目標包括使學生能表達出老人常見疾病英文名，看懂藥品服用說明，按照醫生開的英文處方單為老年人做服藥準備并用英語禮貌提醒老年人服藥注意事項，在英文說明書的指導下使用國外的醫療設備和儀器為老年人測血壓、測血糖等。當然，為方便學生在今后的工作崗位上能得心應手，本部分還加入部分護理學與藥理學的英文詞匯，教師在課下會為學生提供有關國際護士執業水平考試的要求和深入學習的書籍與資料以便學生能繼續學習，為今后參加該項考試打下良好的基礎。

課程除了注重培養學生基本的語言技能外，還注意提升學生的人文素養，開闊學生視野，豐富他們的跨文化知識以增強跨文化交際能力。因此，課程在第一、第二模塊的基礎上還設置了第三個模塊，即最后一個單元的學習內容：文化小貼士。該模塊主要包括了解外國老年人的養老理念、國外的養老模式和養老機構，并能簡要對比中外養老的異同。教師在課堂上可以通過播放視頻、小組合作、課堂討論等教學方法強化學習內容，并進行適當引申和闡述，使學生的人文素養、國際化視野和跨文化交際能力得以進一步提升，方便他們今后更好地融入涉外養老護理工作，避免因文化差異而導致誤解。

2.3.2? 課程拓展與實踐模塊

完成上述階段的課程目標后，接下來一學期便可打破傳統課堂學習的局限，將理論與實踐相結合。教師可以通過舉辦專題講座的方式對上階段的英語課程進行專項知識點的補充和強化，也可以講授國際護士執業水平考試的相關內容，方便有意向的學生早日備考。通過講授學習方法，提供學習資源，強化他們自主學習與終身學習的意愿。同時可設置實踐課程增強學生的參與性，教師可帶領學生到外資養老機構參觀和學習，了解涉外養老員工的工作內容和職責，同時讓學生在實踐中意識到自己工作經驗方面的不足，強化學習的主觀能動性和實踐動手能力，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎。在實踐模塊，通過教師帶領學生赴涉外養老機構參與實踐和鍛煉，親身體驗工作流程、熟悉工作內容，體會養老機構工作中應具備的工匠精神，并耳濡目染機構中所傳達的孝文化，更進一步強化學生敬老愛老的思想品德。

3? 結束語

英語并非一門獨立的課程，作為兼具工具性和人文性的通識性學科，它與各院校專業課程的發展息息相關。高職公共英語基礎課服務專業人才培養的過程是一個從課程標準到教學設計再到實施的系統性工程，不僅要求職業院校以市場需求為導向、因地制宜地設立人才培養目標，還要據此從教學內容、師資隊伍、教材建設等方面進行教學改革，為學生營造良好的學習氛圍，體現市場需求和專業特色，才能激發他們學習的興趣和動力，培養具有國際化視野的高級涉外老年護理人才。

4? 參考文獻

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2] 文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課

堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（2）：3-12.

[3] 張遠帆，陸國君.“三位一體”的大學英語課程重構研

究[J].外文研究，2022，10（1）：1-7，105.