整合課堂聽讀資源，提升語言運用能力

【摘要】本文是基于資源及信息技術的初中英語聽讀課堂的案例研究，探究如何在課堂設計中整合資源、創設情境，提高學生語用能力。

【關鍵詞】整合資源；創設情境；語用能力

【作者簡介】喻黎，江蘇省常州市北郊初級中學。

一、研究背景

筆者開設了譯林英語8AU7 Integrated Skills的綜合技能公開課，談論“Weather in different seasons and places”，本課圍繞了三大版塊展開教學：天氣、溫度、季節。

由于課本上的四段文字呈現和之后的三段聽力材料之間沒有太大的關聯、難度也較大，筆者意圖在創設情境的過程中整合聽說材料、化難為易；重點是努力為學生搭建語言支架，為最后的語言輸出做好鋪墊；同時運用小組合作的理解性課堂教學模式，通過活動的層層遞進來驅動學生對于課堂知識的掌握，提高學生語用能力。

二、教學內容及整合設計

Lead in：Free talk. 通過課前四季視頻的欣賞，讓學生感受季節的美好并能用兩種詢問天氣的句型自由談論，使學生很快融入到課堂中，為后面天氣詞匯的訓練作好鋪墊。

Task1：Listen and answer. 聽教師和其朋友的電話交談，通過問答、結合圖片和聲音來教授新詞匯“snowstorm、blow hard”。

整合設計：此部分是把書上最后的Speak up部分改編成在常州的我和南京朋友的通話，用作整堂課的第一段聽力材料，讓學生回顧詢問天氣的兩種句型。

Task2：Ask and answer. 假設組內學生來自不同地方，就兩種句型進行看圖接龍問答，把學生已掌握的天氣詞匯陳列在黑板上進行復習，然后總結出描述天氣的句型，為之后進行的口頭操練打好基礎。

Task3：Share diaries. 分享教師世界各地好友的數字故事日志，讓學生匹配四個朋友描述的季節并說出依據，在這一過程中學習跟溫度有關的詞匯以及表達最高最低溫度的句型。

整合設計：這部分則把書上A1部分原本很難的四段猜季節的文字改編成日志欣賞，并且與A2聽力材料里的四個城市“北京、紐約、倫敦、悉尼”有機結合在一起，過渡自然且貼近生活，讓學生在相對輕松的氛圍中捕捉有關溫度和季節的信息，掌握溫度的表達。

Task4：Competition. 要求學生在50秒內自己練習說出下列的溫度，通過競賽活動加強掌握溫度的讀法。

Task5：Listen.

1.聽一段世界上四個主要城市的天氣預報，填全表格后校對答案，學生用完整的句子表述。2.聽與上段材料相關的對話，完成短文填空，組內快速校對后相互完善和答疑。

整合設計：書上A2部分作為第二個聽力任務來完成，校對時讓學生連詞成句，熟練溫度和天氣的表達；A3部分其實是把A2內容整合成一篇短文，教師把它作為第三個聽力任務來完成，校對后可作為口頭操練范本，來描述世界各地的天氣。

Task6：Weather Report. 教師作為天氣播報員，給學生文本和口頭的示范，并加入“You’d better…”的句型來表達出行建議。要求學生小組合作，根據所給城市來進行天氣播報。

整合設計：本環節是捕捉聽力信息后，對本課堂所學的溫度和天氣的掌握度的一個綜合能力體現。需要學生學會分工合作，加上播報的開頭和結尾，并靈活融合所學詞組和句型來上臺匯報，讓同學們更直觀地感受到如何來做天氣播報。另外播報選擇的幾個城市也是為后面Task7 “最佳度假勝地”的展示作鋪墊。教師的示范可提高學生的語言表達能力， 使他們能運用更多的精彩語句。

Task7：My perfect place for vacation. 每組選一幅圖，在組內根據模版分工談論“最佳度假勝地”，學生可根據所講內容在圖上補充畫畫。在展示前教師以自己最向往的臺灣為例，進行口頭示范，教師還列出一些典型范例如“夏威夷的夏天、哈爾濱的冬天”等給學生作參考。

整合設計：本環節是最后的綜合技能輸出部分，在前面進行好鋪墊的情況下從“季節、天氣、溫度、喜愛理由”這四個方面來談論“最佳度假勝地”，加入繪畫的元素，使學生能自由表達自己的想法，大膽創新，提升語言運用能力，達成教學目標并取得良好效果。

Conclusion：Mind map. 分“季節、天氣、溫度”三大版塊帶學生進行腦圖回顧，最后以一首小詩結尾。

整合設計：結尾的腦圖回顧能讓學生清晰表達思路，再次強化本課的語言支架。最后的詩歌讓大家體驗了熱愛四季和生活的情感，也讓本課的情境貫穿到尾。

三、研究啟示

本節課是對初中英語綜合技能教學課的一次探究，教學容量雖大，但筆者能挖掘學習材料與生活的契合點，對書本的靜態資源進行了創新與巧妙整合，創設“尋找最佳度假勝地”這一情境，形成良好的師生互動合作氛圍，讓學生學會談論不同地方的季節和天氣。對于初中英語聽讀課，筆者認為可基于資源及信息技術的整合，有機整合聽說的輸入，各個環節間過渡要自然得當，使得各個任務的開展能更好融入到主線中，讓學生學會在情境中和活動中運用語言。

技能教學也要以課文結構為基礎，在此基礎上層層鋪墊一步步進行下去，同時加以教師的示范指導和學生的范型言說，強化學生的認知結構，為最后的語言輸出打好基礎。

總之，這節課給初中英語綜合技能課的啟發和給筆者帶來的思考和幫助是巨大的，相信在不久的將來，整合課堂資源和搭建語言支架的理解教學會成為信息時代教與學的新思路。