高校工程專業(yè)的美學教育與思政元素融合策略研究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2024）24-0219-03

本文引用格式：，.高校工程專業(yè)的美學教育與思政元素融合策略研究[J].藝術科技，2024，37（24):219-221

0 引言

目前，技術課程的設置和工程規(guī)范訓練占據主導，但審美能力培養(yǎng)和價值觀塑造沒有形成系統(tǒng)的教育模塊。實際上，審美能力強的從業(yè)者在工程實踐中不僅能達成技術目標，還能打造出具有藝術價值的建筑成果；并且，將社會主義核心價值觀融人專業(yè)教育，能有效培養(yǎng)學生服務社會的職業(yè)使命感和工程倫理意識。這種專業(yè)素養(yǎng)與人文精神的雙重不足，已成為限制行業(yè)高質量發(fā)展的關鍵因素。因此，探索學科交叉融合的創(chuàng)新教育模式迫在眉睫。

1高校工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

當前，高校工程專業(yè)教育存在明顯不足[]。教學過度聚焦專業(yè)知識與技能，美學教育不受關注，學生對建筑美感的感知與創(chuàng)作能力薄弱，設計出的作品生硬，缺乏藝術感染力。同時，思政教育融入程度不足，學生對工程倫理和社會責任的認知流于表面，實際工作中易出現(xiàn)重效益、輕質量的問題。此外，教學方法單一，多為理論講授，缺少實踐與創(chuàng)新指導，導致學生難以把知識靈活運用到實際工程中，無法契合新時代對工程專業(yè)人才全面發(fā)展的需求。

2高校工程專業(yè)美學教育與思政元素融合的必要性

2.1順應教育發(fā)展趨勢

當前，全球工程教育正從“技術本位”向“價值引領”深刻轉型［2]。國家政策如《新工科建設指南》明確提出，工程教育要打破學科界限，構建“知識—能力一素養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)體系。將美學教育、思政元素融入工程專業(yè)，正是落實立德樹人根本任務、順應學科交叉融合改革要求的重要途徑。例如傳統(tǒng)榫卯結構的和諧美學與“工匠精神”思政主題結合，既能傳承中華營造智慧，增強學生的文化自信，推動教育模式從“技能輸出”邁向“價值塑造”，也能為培養(yǎng)符合“智能建造”與“綠色發(fā)展”時代需求的新型工程人才提供范例。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

美學教育和思政元素融合，能夠重塑工程人才的能力體系。具體來說，在審美方面，學生經過建筑韻律、空間比例等美學原理的系統(tǒng)學習，能打破功能主義局限，在參數(shù)化設計中融人地域文化特色，如在裝配式建筑課程中，借助參數(shù)化工具展現(xiàn)閩南紅磚厝的砌筑美感。從價值角度看，通過探討“港珠澳大橋生態(tài)補償機制”這類工程倫理案例，可引導學生搭建“技術一生態(tài)一人文”創(chuàng)新思維模式，這種跨領域融合能提升學生的批判性思維與價值判斷能力[3]。

3高校工程專業(yè)美學教育與思政元素融合策略

3.1構建融合課程體系，奠定堅實基礎

高校應構建工程專業(yè)美育與思政協(xié)同育人模式。具體來說，針對工程力學、機械原理等基礎課程，教師可從美學角度出發(fā)，展現(xiàn)工程構件力學性能與藝術形態(tài)間的和諧聯(lián)系，同時融入思政元素，重點突出工程倫理中質量把控和職業(yè)擔當?shù)闹匾裕欢鴮τ诮ㄖO計、工程技術應用等核心課程，教師要借方案創(chuàng)作提升學生的審美素養(yǎng)，引導他們把比例、韻律等美學規(guī)則運用到工程實踐中，并且結合傳統(tǒng)建筑技藝傳承、生態(tài)友好型施工等教學實例，增強學生的文化認同感和社會責任意識[4]。

例如，在建筑設計課程中，教師可以選擇哥特式建筑作為講解建筑風格的案例。哥特式建筑依靠高聳的尖塔、精美的花窗玻璃以及別具一格的飛扶壁結構聞名遐邇，擁有極高的美學價值。教師可先引領學生觀賞哥特式建筑的外觀，分析其線條的流暢程度、比例的協(xié)調狀況以及裝飾的精妙之處，讓學生體會哥特式建筑的美學魅力。然后，深人闡釋哥特式建筑背后的文化內涵與宗教意義，使學生了解哥特式建筑是特定歷史時期宗教信仰與社會文化的成果，以此培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力。在融入思政元素層面，教師可以引導學生思考哥特式建筑在當時社會環(huán)境下所承擔的精神寄托與社會功能，以及對當今建筑設計的啟發(fā)，進而培養(yǎng)學生的歷史使命感與文化傳承意識。同時，鼓勵學生在設計過程中吸收哥特式建筑的美學元素，結合現(xiàn)代建筑的需求加以創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

3.2 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

教師要創(chuàng)新教學方式，借助多樣化教學手段推動美學教育與思政元素融合。具體來說，在課堂教學中，教師可以運用案例教學法，選擇典型工程案例，從美學和思政視角展開剖析。例如，教師在講橋梁工程時，以趙州橋為范例，不僅要講解趙州橋的結構特征、建造工藝，還要引導學生領略趙州橋的建筑美學，如橋身的曲線之美、欄板雕刻的藝術美感等；同時，要深入挖掘趙州橋蘊含的思政元素，如古代工匠的智慧創(chuàng)新精神、對工程質量一絲不茍的態(tài)度等，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，接受美學與思政的雙重熏陶。另外，教師還要利用多媒體教學手段，通過圖片、視頻等呈現(xiàn)國內外出色的工程作品，營造濃郁的美學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

在具體教學中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實（VR）技術，助力學生真切地領略不同風格建筑的美學魅力。以古羅馬建筑教學為例，學生借助VR設備，如同親身走進羅馬萬神殿，抬頭便能感受到巨大穹頂帶來的震撼，還能近距離欣賞精美的壁畫和雕塑，由此領悟古羅馬建筑在空間布局與裝飾藝術上的美學造詣。與此同時，教師適時穿插思政內容，講述古羅馬建筑工程中的集體協(xié)作精神，以及這些建筑在傳承人類文明方面的重要意義，幫助學生樹立正確價值觀，增強文化傳承意識。另外，采用小組討論教學法，教師給出綠色建筑設計這一項目主題，讓學生分組探討如何將美學理念、可持續(xù)發(fā)展及社會責任等思政元素融人其中。各小組通過頭腦風暴相互交流，既能提升審美與創(chuàng)新能力，又能加深對工程倫理和社會責任的認知，使美學教育與思政元素轉化為學生自身的素養(yǎng)，為其未來職業(yè)發(fā)展筑牢根基。

3.3開展實踐活動，強化融合效果

高校可以構建專業(yè)實踐平臺，把美育與思政教育貫穿于工程實訓的各個環(huán)節(jié)，如安排學生參與校內建筑改造或者社區(qū)管網升級項目，借由具體工程的實施達成美育與思政雙重培養(yǎng)目標：在方案對比篩選階段融入美學標準，引導學生優(yōu)化建筑外立面更新的造型設計；與此同時，在工程監(jiān)理過程中強化質量責任意識，要求團隊嚴格遵循工程倫理規(guī)范[5]。

例如，在校園景觀橋的設計建造實踐中，學生需思考橋梁如何與周邊自然環(huán)境協(xié)調搭配，然后運用美學知識設計橋梁的樣式、選用合適的材質及色彩。部分學生從傳統(tǒng)中式拱橋的優(yōu)美線條中獲取靈感，設計出造型古樸典雅的景觀橋，既展現(xiàn)傳統(tǒng)建筑美學的韻味，又融入現(xiàn)代材料和工藝，實現(xiàn)了古今結合。在此過程中，教師引導學生體會傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的使命感，這正是思政教育的生動呈現(xiàn)。在施工階段，學生們碰到不少實際難題，如材料搬運、工序對接等，這時，教師鼓勵學生發(fā)揚團結協(xié)作精神，一起攻克難關；同時，嚴格把控施工質量，從橋梁基礎的牢固程度到欄桿安裝的精準度，加強對每個環(huán)節(jié)的監(jiān)管，讓學生認識到質量關系到師生安全，培養(yǎng)學生嚴謹負責的工作態(tài)度，強化其工程倫理觀念。通過參與這座景觀橋的建造實踐，學生在提升專業(yè)技能的同時，能在美學與思政的雙重培育下，提高綜合素質，為未來在工程領域踐行人文與技術融合的理念積累寶貴的經驗。

3.4整合線上教育資源，拓展學習空間

高校應充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，整合各類線上教育資源，構建一個融合美學教育與思政教育的線上學習平臺[6]。平臺內容應豐富多樣，包括教學視頻、虛擬仿真項自以、學術論壇等。教學視頻可邀請行業(yè)專業(yè)人士，解讀經典工程案例中的美學精髓和思政價值；虛擬仿真項目能讓學生在模擬環(huán)境中開展融合美學與思政理念的設計、施工操作實踐；學術論壇則為師生提供交流分享學習心得與見解的空間。

學校可以在線上學習平臺開設“古建筑美學與思政內涵”專題板塊，在這一專題板塊中，教師可以搜集或者制作一系列介紹故宮、蘇州園林等古建筑的視頻課程。例如，在講解故宮時，視頻從建筑布局的對稱美、色彩運用的和諧美等層面展現(xiàn)其美學魅力，同時深人分析故宮背后承載的民族智慧傳承等思政元素，使學生通過觀看視頻，打破時間與空間限制，展開深入學習。此外，虛擬仿真項目可模擬故宮部分區(qū)域的修繕工程，學生在操作時，需依照美學原則恢復古建筑風貌，同時要思考修繕工作對文化傳承的重要意義。在這一過程中，教師可以更好地融入保護歷史文化遺產的思政理念。通過整合線上資源，極大地拓展學生的學習空間，滿足學生多樣化的學習需求。

3.5加強校企合作，深化行業(yè)融合

高校應和工程企業(yè)構建深度合作機制，將美學培育與思政教育巧妙融入合作體系中。具體實施路徑如下：第一步，促使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的擬定，通過提供典型工程實例來優(yōu)化教學內容，讓專業(yè)課程更契合產業(yè)實際需求；第二步，倡導校企雙方師資共同開展課程教學，通過剖析案例和分享經驗，在真實的工程環(huán)境中提升學生的審美水平，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀；第三步，依靠企業(yè)資源設立實踐基地，讓學生在參與實際項目時，把課堂上學到的美學理念與思政知識轉化為解決現(xiàn)實問題的綜合能力。

例如，某建筑集團和高校攜手承接城市地標建設項目，在三個關鍵階段共同開展育人實踐。在籌備階段，校企組成聯(lián)合指導團隊，帶領學生實地勘察，梳理城市文脈特點和民生需求，把地域美學元素與服務社會的價值導向融入項目定位；在方案深化階段，企業(yè)技術專家講解工程參數(shù)控制方法，高校教師指導空間美學表達，借雙導師制保證設計方案符合技術規(guī)范，同時體現(xiàn)生態(tài)優(yōu)先原則；在項目執(zhí)行階段，學生團隊全程參與從方案深化到施工監(jiān)理工作，在真實的工程場景中領悟專業(yè)倫理和審美價值如何轉化為實踐。最終成果既呈現(xiàn)出有創(chuàng)意的視覺效果，又兼顧文化傳承和社區(qū)服務功能，充分證明了產教融合模式培養(yǎng)復合型工程人才效果顯著。

3.6完善評價體系，保障融合成效

在推動高校教育高質量發(fā)展的背景下，高校亟須搭建科學化評估框架，推動美學培育與思政教育協(xié)同發(fā)展。該體系涵蓋動態(tài)學習監(jiān)測與成果質量評估兩個維度。在動態(tài)學習監(jiān)測階段，借助課堂互動、課題研討、實踐參與等場景，運用大數(shù)據分析等技術，系統(tǒng)分析學生美學原理運用、思政價值展現(xiàn)、團隊協(xié)作等方面的動態(tài)發(fā)展；在成果質量評估階段，依據課程作業(yè)、專業(yè)考核、創(chuàng)意方案等，著重檢驗學生將美學感知、職業(yè)價值判斷融入專業(yè)技術解決方案的程度，確保評價標準與行業(yè)人才素質模型緊密對接，為行業(yè)輸送兼具審美與思政素養(yǎng)的復合型人才。以建筑設計課程的評價為例，在學習過程評價環(huán)節(jié)，重點關注學生在“綠色建筑設計”小組討論中的表現(xiàn)。其一，觀察學生能否從美學角度出發(fā)提出創(chuàng)新性設計思路，如設計獨特的建筑外觀，使其與自然環(huán)境和諧共生；其二，留意學生是否考慮到環(huán)保材料選用、能源節(jié)約等思政元素；其三，評估學生在團隊協(xié)作中與成員的溝通和合作情況。對于學習成果評價，針對學生提交的建筑設計作品，從美學創(chuàng)新性、功能合理性、文化內涵體現(xiàn)以及社會責任思考等多個方面評分。若設計作品不僅具備建筑的基本功能，還具備新穎的美學風格，融入當?shù)匚幕厣瑫r采用環(huán)保節(jié)能技術，就能獲得較高的分數(shù)。依靠這套全面的評價體系，可以快速反饋學生的學習情況，為改進教學提供依據，切實保障美學教育與思政元素融合的成效。

4結語

高校將美學教育與思政元素融合，已成為培育復合型工程人才的關鍵途徑。采取構建跨學科課程模塊、革新教學方式、拓展實踐平臺、優(yōu)化師資構成、營造文化氛圍、開發(fā)數(shù)字資源等系列舉措，能讓這兩大教育維度深度融入工程教育全過程。這既能增強學生專業(yè)整合和創(chuàng)新能力，又能契合新時代教育變革走向，最終培養(yǎng)出有社會擔當、創(chuàng)造思維、審美素養(yǎng)的工程技術人才，持續(xù)為行業(yè)高質量發(fā)展輸送中堅力量。

參考文獻：

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