非遺傳承視角下小學美術校本課程開發研究

本文引用格式：.非遺傳承視角下小學美術校本課程開發研究：以“年畫”為例[J].藝術科技，2024，37（24）：210-212

關鍵詞：非遺；小學；美術；校本課程；年畫

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）24-0210-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出，在課程教學中融入中華優秀傳統文化，對學生全面發展至關重要。校本課程開發是結合學校自身教育思想、學生實際需求、教師綜合素養等，開發適合學校具體教學特點與條件的課程。傳統年畫是我國重要的非物質文化遺產，是藝術瑰寶，將其融人小學美術課程，可以實現美術教學的創新發展。

1傳統年畫融入校本課程的意義

1.1拓展學生美育視野

將年畫這一非物質文化遺產融入美術校本課程，是創新美術教學的重要路徑。傳統年畫具有豐富的文化內涵，可以豐富小學美術教學資源，突破傳統教材內容的局限性，拓展學生眼界，使其了解更多的美學知識。通過學習校本課程，學生可以了解豐富多彩的美學風格與精湛的技藝，還能加深對傳統文化的理解，深層次感知年畫的藝術魅力與文化價值。

1.2培養學生的審美情趣

傳統年畫擁有豐富的美育教學素材，如人物造型、用色、文化寓意等，彰顯年畫的藝術美感。學生通過欣賞不同的年畫作品，能收獲不同的審美體驗，在作品鑒賞過程中發現美、感知美。此外，學生通過學習年畫的色彩搭配技巧、構圖技巧、圖案設計風格后，有助于進行美術創作，進發創作靈感，提高作品審美水平。臨摹年畫作品是常見的美術教學活動。學生參與其中，能學習創作思想、藝術表現手法，為提升創新能力、審美能力打好基礎。

1.3發展學生綜合素質

組織年畫實踐活動，學生通過參與年畫創作，了解年畫從構思到最后成品的精細化制作過程，鍛煉思維能力、理解能力、創新能力、動手操作能力。此外，通過小組合作活動，還能強化成員間的互動與交流，鍛煉團隊協作能力，為學生全面發展奠定基礎。

1.4傳承與弘揚中華優秀傳統文化

傳統年畫具有較強的民族差異性、地域性，反映各個地區的歷史文化價值理念與不同民族的民俗習慣。將傳統年畫融入小學美術校本課程，有利于學生了解當地傳統文化，增強地域文化自信心，加入傳承與弘揚中華優秀傳統文化的行列。學生在學習與自主創作的過程中，了解與應用不同的傳統文化素材，如民間故事傳說，進一步感知傳統文化的魅力。年畫的色彩與圖案具有一定的文化價值，學生鑒賞年畫，能夠深刻感受傳統文化的魅力，進而主動弘揚中華優秀傳統文化。

2小學美術校本課程開發原則

小學美術校本課程服務于小學美術學科教學。因此，校本課程開發要堅持以學生為本的原則，滿足學生多樣化的學習需求[1]。同時，校本課程要符合本校

的教學理念與辦學特色。

第一，以學生為本原則。小學美術課程重在培養學生的學習興趣，提升其審美情趣，鍛煉動手能力與創造能力。因此，小學在開發美術校本課程時，要關注學生需求，通過校本課程吸引學生融入美術學習過程。

第二，因地制宜原則。校本課程要符合本校教學條件，滿足教師的任課要求。課程內容可以是師生熟悉的當地資源，有助于學生在熟悉的教學情境中學習新知識，方便教師高效開展教學，最終實現教學相長。

第三，多元化原則。小學美術課程教學普遍劃分為創作與賞析兩大部分。創作屬于實踐性學習活動，具有外化性。作品鑒賞屬于內化知識的學習過程，有利于學生內化美術知識，發展審美能力。小學生更樂于參與豐富多彩的教學活動，因此，學校要結合學情，利用網絡資源，開發多樣性的校本課程，組織多元化的校本課程活動。

3小學美術校本課程開發策略

3.1明確校本課程開發思路

新課標指出，我國地方美術課程資源豐富，各地區的美術教研機構、研究人員、教師要積極進行課程開發［2]。美術課程資源是指能用于美育教學的各種傳統文化、物質、信息等。本土傳統文化是學生學習藝術、認識藝術的基礎資源。因此，學校要充分利用當地的傳統文化資源開發校本課程。教材開發團隊有組織地進行教學資源調研、分類管理，將多樣化的資源融入教材與校本課程。以夾江年畫為例，其屬于民間美術資源，具有民族地域特色，是美術課程開發的重要元素。將其融入校本課程，能更好地保護與傳承當地非物質文化遺產，增強學校的文化底蘊。校本課程開發人員要收集與夾江年畫相關的資料，賦予校本課程人文性、實踐性與視覺審美性。

3.1.1 整合校本資源

歸納傳統年畫教育資源是指結合本校美術課程教學情況，如教學目標、師資力量、教學環境、教具、課時分配等，深入挖掘、整合年畫教育資源[3]。以夾江年畫為例，第一，整合文本信息。通過期刊數據、網絡資料，收集與夾江年畫相關的信息資源，加深對夾江年畫的了解與研究；了解與之相關的傳統文化節日，如夾江非物質文化遺產節、少數民族藝術節等節日，深入探究夾江年畫人文背景，了解其制作工藝。第二，整合圖式信息。將年畫圖式分類，如人物類、風景類、圖騰類、動物類、植物類等類別，分析年畫造型方式方法、造型特征、審美價值等，提煉與夾江年畫相關的美術教學知識，將年畫知識與美育教學緊密融合

3.1.2開發美術課程資源

結合美術課程教學需求，針對性地開發年畫美術資源。第一，理論課程資源，如年畫發展淵源、藝術特色、文化內涵等，幫助學生全面認知傳統年畫；第二，欣賞評述類課程資源，將具有代表性的年畫作品作為鑒賞素材，引導學生了解年畫藝術特征，以及圖式下的文化特征；第三，實踐課程資源，開發傳統年畫審美意蘊、特征、表現方法等方面的技法資源，使學生通過教師講解與自主體驗學習年畫繪畫技法，進一步了解民間美術造型規律，并在繪畫實踐中靈活應用技法知識；第四，綜合性教育資源，加強民間年畫藝術研究學者、傳承代表人，以及民間美術博物館、工作坊等的合作，建立更全面的教學資源體系。

3.1.3 實施課程資源

學校與教師在整合年畫教育資源時，需要落實以下幾項要求。第一，確定課程目標。如通過講解理論知識、組織鑒賞活動、傳授技能技藝、組織實踐活動等，構建立體、全面的美術課程教學體系。第二，細化課程內容，合理安排教學課時。例如，用 1 5 % 的課時開展美術理論教學，用 3 0 % 的課時開展技法教學，用 1 5 % 的課時組織調研活動，用 4 0 % 的課時進行藝術創作。第三，確定教學形式。結合理論教學與實踐教學需求，選擇合適的教學方式，如線下教學、線上教學、課外互動、藝術實踐等。通過應用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高美術教學的趣味性與實效性。第四，組建教學隊伍。在校內師資力量的基礎上，整合校外教學力量，如非遺傳承人、民間美術理論研究學者等，壯大師資隊伍力量。

3.2細化校本課程內容

第一，傳播正向的審美取向，提高學生鑒賞能力。在設計校本課程內容前，開發團隊要做好準備工作，深入了解年畫的文化價值，探究其文化藝術特色，不同地區的年畫在風格、色彩象征、圖案寓意等方面有較大的差異。豐富多元的年畫能拓寬學生視野，豐富學生的年畫文化認知。第二，傳授美術基本知識與繪畫技能。圍繞小學美術教學大綱，確定校本課程內容，如基本美術技能、色彩搭配、線條運用或構圖布局等。學生通過學習校本課程知識，能夠積累文化知識，提高美術繪畫技能。

以年畫《門神》為例，其是擁有豐富傳統文化內涵的年畫作品。教師將其納入校本課程，作為典型教學案例開展美育教學。在課程開發環節，教師要明確課程內容推進過程：學生扮演門神，感知與觀察門神的服飾、表情、動作；教師講述門神的演變歷史，民間信仰；組織創作活動，發揮學生創造力，在保留傳統文化元素的基礎上，繪制現代化的門神。如為門神繪制卡通形象，賦予繪畫作品創新性。通過合理設計理論教學內容與實踐教學內容，有助于學生學習傳統文化知識，并加深其對傳統文化的理解。為了激發學生的美術學習興趣，在校內營造良好的美育氛圍，教師可以年畫為主題，在校內展覽區展示學生的優秀作品。

3.3組織豐富多彩的實踐活動

為了提升學生的美術素養與創作能力，需要在校本課程中設計豐富多彩的實踐類活動，使學生在創作、交流、討論過程中，深度思考年畫傳統民族文化，掌握藝術表現手法。具體措施如下。

3.3.1 細化實踐活動

教師優化實踐活動設計，將活動劃分為造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索四個部分，明確每個部分的教學重點。造型表現重在鍛煉學生的美術學科思維；設計應用兼具實踐性與導向性，在實操中運用美術知識，提高藝術創造力；鑒賞評述重點在于鍛煉作品鑒賞能力；綜合探索旨在發展學生的美術學科核心素養。各個部分的實踐活動互通互聯，相輔相成。教師適當融入傳統文化知識，可以豐富課程內容，使學生深入了解年畫文化，感知年畫獨特的藝術魅力。

3.3.2 組織生活化的實踐活動

首先，教師可以將年畫融入生活場景，輔助學生在熟悉的生活情境中學習與理解年畫文化知識[4]。例如，教師可圍繞“家庭裝飾”主題，組織“年畫裝飾我家”項目化教學，將年畫作品融入家庭生活情境，如用年畫制作家居小物件，設計個性化裝飾品等。其次，組織“集市”活動，讓學生親手制作、售賣年畫作品，參與藝術創作與作品市場流通環節，理解年畫作品的藝術價值、社會價值與經濟價值。最后，舉辦“年畫故事會”活動，通過創作年畫作品、講解作品中的民間故事或者傳說等活動，讓學生深層次了解年畫文化[5]。通過構建生活化的年畫實踐教學體系，實現室內教學與生活性實踐活動的融合，融合課堂教學與日常生活。在將年畫知識應用到實際生活中后，逐步將學生培養為傳承中華優秀傳統文化的流動主體[6]。此外，組織富有生活氣息的實踐活動，能提升年畫作品的生活實用性，賦予年畫生命力。同時，強化年畫與現實生活的聯系，為傳承與弘揚年畫創造條件。

3.4創新教學方法

教師結合造型表現、鑒賞評述等課程特點以及學生特點、學校教學設施等因素，選擇切實可行的教學方法[7]。在組織鑒賞類教學活動時，采用現場講授、小組討論、任務驅動等教學方法。如以小組為單位，由學生通過網絡平臺查找具有地域代表性的年畫作品，了解其背后的藝術文化與創作背景，使其在自主實踐中鍛煉審美鑒賞能力［8]。教師也可以組織作品鑒賞活動，幫助學生積累年畫鑒賞經驗。在鑒賞過程中，由小組成員進行現場討論與調研，分析年畫的色彩搭配、構圖技巧、人文風格，以及涉及的神話故事、歷史典故。在組織設計類教學活動時，多采用直觀展示、參觀教學、練習等教學方法。為全面提高課堂教學成效，教師要尊重學生在學習中的主體地位，將課堂還給學生，并作為指導者與引導者參與課堂教學活動，促使他們在親身實踐過程中，建構知識體系[9]。

4結語

開發美術校本課程是落實課程改革的重要手段，其指導思想是“一切為了學生，一切為了學生發展”。因此，校本課程要能服務學生學習，結合學生的周邊生活環境，實現教育生活化。此外，年畫融人小學美術校本課程，豐富了美術課程內容，拓寬了學生視野。在開發校本課程前，開發主體要明確思路，針對性地整合校本資源、開發美術課程資源、實施課程資源；要細化課程內容，組織豐富的實踐活動，創新教學方法與評價，以便學生立體地了解年畫知識與繪畫技能，豐富學習體驗，提高學習成效。

參考文獻：

[1]黃雪萍.尋生活之源，造自然之化：小學美術校本課程的開發與實踐［J].家長，2024（32）：140-142.

[2]魏樂數.基于核心素養的小學美術校本課程的開發探討［J].當代家庭教育，2023（16）：246-248.

[3」李莉.小學美術校本課程的開發與應用［J」.新課程教學（電子版），2022（2）：33-34.

[4」高琬彬.美術校本課程資源開發之我見［J」.新智慧，2021（4）：37-38.

[5］侯敏.小學美術校本課程的開發及應用實踐［J］.天津教育，2019（29）：149-150.

[6]遲文君.開發小學美術校本課程的實踐思考［J」.教師博覽（科研版），2018（12）：91-92.

[7］周毅銘.漳州民間木版年畫藝術教育校本課程的開發與思考[J」.現代中小學教育，2015，31（9）：51-54.

[8］武建亭.非遺傳承背景下傳統戲畫生產性保護研究［J]：四川戲劇，2024（6）：108-112.

[9]梁維民，趙巍.淺談非物質文化遺產烙畫藝術進小學美術課堂［J].甘肅教育研究，2024（10）：35-37.