“核心素養”視域下初中音樂欣賞課的教學研究

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2024）24-0204-03

本文引用格式：．“核心素養”視域下初中音樂欣賞課的教學研究［J].藝術科技，2024，37（24）：204-206，249.

1初中音樂學科的核心素養內涵

1.1核心素養發展演變

自2018年以來，我國首次在《普通高中音樂課程標準》中明確音樂學科核心素養，為處于高中階段的音樂教師提供了明確且重要的教學指導方向。然而，雖然可以參照并運用此標準來指導義務教育階段的音樂教育工作，但是仍然存在一些不足之處。直至2022年4月份，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》正式頒布實施，其中對于義務教育階段的核心素養作出了如下定義：“藝術課程需要培養的核心素養涵蓋了審美感知、藝術表現、創新實踐以及文化理解等多方面。”新版課程標準一經發布，“藝術核心素養”這一概念便立刻吸引了眾多教師和學者的目光。我國對核心素養的闡釋，主要依據北京師范大學教育管理學院院長林崇德和華東師范大學終身教授鐘啟泉的觀點。他們認為，核心素養是學生發展的關鍵能力和必備品格，是學生在接受教育的過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

林崇德教授認為，核心素養是學生在學習過程中逐步形成的，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。他強調，核心素養是學生在接受教育的過程中逐步形成的，而不是通過一次性學習就能獲得的「]。

鐘啟泉教授則認為，核心素養指的是與職業實力、人生成功直接相關，涵蓋社會技能、動機及人格特征的統整能力。它不僅關乎“知曉什么”，還強調在現實問題情境中“能做什么”。在學校課程教學里，基本的知識“習得”和借助知識技能“運用”培養思考、判斷、表達力，如同“飛機的雙翼”，需得到同等重視［2]。

1.2核心素養在初中音樂教學中的重要性

核心素養在音樂教學中扮演著至關重要的角色，旨在培養和提升學生的音樂鑒賞能力、音樂表達能力、音樂創造能力等多方面的能力，優化、提升學生的審美體驗和文化素養。一方面，通過音樂欣賞課的教學實踐，可以提高學生的音樂核心素養，學生由此能夠獲得深刻的審美體驗，理解音樂作品的創作背景和藝術價值，并在自我學習過程中形成獨特的音樂鑒賞視角和音樂情感表達方式。另一方面，借助初中階段的音樂課程教育，可以培養出具有核心素養的學生群體，為其提供充足的音樂知識與技能儲備，其中涵蓋音樂基礎知識、技術技巧、音樂理論以及音樂史等多個方面。如此一來，這些學生將能夠更深入地理解并欣賞各類音樂作品，進而提升自身的音樂素養及對多元文化的認知水平。在音樂教學中，教師可以通過創設快樂和諧的教學環境，培養學生的自主學習能力，多學科融合，鞏固文化底蘊。

以下為核心素養在初中音樂教學中的作用。

1.2.1 培養學生審美能力

教師可以借助多媒體設備幫助學生更好地理解和體驗音樂，打造情景化的課堂，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。此外，教師還可以鼓勵

學生樹立更高的審美標準，提供優秀、經典的音樂作品，并在教學過程中注重培養學生的音樂基本能力。這些都是音樂核心素養在教學中的實施策略。

1.2.2豐富學生精神世界

音樂教育可以對學生的心理發展和情感體驗產生積極影響。音樂課程可以幫助學生培養樂觀、自信、積極向上的心態，增強他們的社交能力和團隊合作精神。同時，音樂教育也可以幫助學生緩解壓力、調節情緒，提高學生的心理健康水平。

1.2.3增強學生創新思維

在實際的教學中，教師可以采用“化零為整”的教學模式，利用柯爾文手勢進行音高概念的訓練，采用手拍拍子、嘴上念節奏的方式練習節奏感，注重音樂鑒賞，再根據所學習的曲目進行個人創編，提升學生的課堂主體性與創新思維能力。

因此，核心素養在音樂教學中的重要性不容忽視。通過學習，學生不僅可以獲得音樂知識和技能，還可以提升審美能力、文化素養和心理素質，為學生全面發展打下堅實的基礎，為學生的未來發展提供更多的機會和可能性。

1.3學生音樂核心素養培養的評價標準及方式

1.3.1 藝術鑒賞與理解領域

在欣賞音樂作品時，學生需準確識別其中包含的各種音樂元素，如音量強度、演奏速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式以及和弦等，同時還需要闡明并評判這些音樂元素在表現音樂主題方面發揮的關鍵作用。學生需要具備辨識音樂所傳達的各種情感的能力，并能夠運用語言進行描述。學生還需要能夠洞察音樂情感的發展變化，并能用簡潔的語言概括作品中音樂情感的發展脈絡，或者通過色彩、圖像、身體語言等多元化方式進行生動的展示。

1.3.2 藝術創作領域

學生需要能夠根據指定的標題或情境內容，通過團隊協作的方式，運用人聲、樂器聲以及其他各種聲音素材，進行富有創意的設計和表現。另外，學生還需要能夠明確地闡述如何根據所提供的素材和創作方法，獨自或與他人共同創作出旋律短句，并將其以樂譜的形式記錄下來。

1.3.3音樂的社會與文化理解

學生需要擁有健康的審美觀念和個人喜好，能夠根據積累的音樂經驗、社會閱歷以及所掌握的人文知識背景，對所欣賞作品的演唱演奏風格、音樂表現形

式和內容之間的相互關系等方面作出恰當的評價。

1.3.4 評價方法

觀察法：通過觀察學生在音樂活動中的表現，評價其音樂欣賞能力、音樂表達能力等方面的發展情況。

聽力測驗：通過聽力測試，評價學生對音樂的理解和欣賞能力。

口頭表達：要求學生口頭描述所欣賞音樂的特點，分析其音樂分析能力和表達能力。

2初中音樂欣賞課核心素養的培養現狀

2.1音樂欣賞課在普通學校音樂教學中的定位與目標

2.1.1 定位

音樂欣賞在小學音樂教學中占據重要地位，是不可或缺的教學板塊。其核心教學任務包括培養學生對祖國音樂藝術的熱愛，引導學生深人了解我國民族民間音樂，同時促使學生接觸國外的經典音樂作品。借助這些教學實踐，學生既能豐富自己的情感體驗，又能實現音樂素養的大幅提升。同時，欣賞課還能陶冶學生的情操，幫助學生緩解學習壓力、調節情緒，促進學生身心健康發展，培養良好的個性和健全的人格。

從專業角度來看，音樂欣賞是重要的音樂實踐活動。在這一活動過程中，欣賞者以具體的音樂作品為欣賞對象，主要通過玲聽的方式，并借助其他輔助方法，領悟音樂作品的精髓。這一過程能讓欣賞者在情感、審美和理智等多個層面，產生相應的反應，從而充分發揮音樂的社會功能［3]。

2.1.2 目標

普通學校音樂欣賞課的教學目標，橫跨知識、技能、情感、審美等多個維度，旨在全面提升學生的音樂素養。在知識層面，引導學生系統學習音樂基礎知識。涵蓋音樂史、音樂理論知識，讓學生熟知各時期、各風格音樂的發展脈絡，掌握音符、節拍等基本概念，能夠準確識別不同樂器的音色。在技能培養上，通過課程訓練，讓學生具備敏銳的音樂感知能力，學會分析作品的旋律、節奏、和聲等要素。鼓勵學生進行音樂評論，鍛煉表達能力和批判性思維能力，提升學生的音樂審美能力。審美教育同樣是音樂欣賞課的核心目標。通過聆聽古今中外的經典音樂作品，如西方古典音樂的嚴謹、中國傳統音樂的含蓄、現代流行音樂的多元，拓寬學生的審美視野，使其在豐富的音樂風格中獲得獨特的審美體驗，培養對音樂的熱愛。音樂欣賞課還能助力學生的情感發展與價值塑造。學生在聆聽音樂的過程中，產生情感共鳴，減輕壓力，豐富內心世界。課程可以引入蘊含積極價值觀的作品，培養學生的團隊協作精神與責任感。

2.2初中音樂欣賞課的核心素養培養現狀

2.2.1對核心素養培養的認知水平有待提高

當前，初中音樂欣賞課的教學內容以傳統音樂作品為主，缺乏與現代音樂文化相結合的內容。同時，在教學過程中，教師往往過于注重音樂知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生審美感知、藝術表現、創新思維等核心素養的培養。教學內容與核心素養培養脫節的現象，導致學生在音樂欣賞課中難以實現全面發展。

2.2.2教學方法的創新不充分

在教學方法上，存在仍采用傳統教學模式的現象，以講授和示范為主，缺乏對學生個體差異的關注和創新思維的培養。這類教學方法形式單一，難以激發學生的學習熱情，容易削弱學生主動性，阻礙學生的全面發展。由于課時限制和教學資源不足等因素，初中音樂欣賞課往往難以為學生提供足夠的實踐機會。這導致學生參與度低，無法在音樂欣賞課中充分展示自己的才能和潛力。

3核心素養視域下初中音樂欣賞課的教學策略

3.1核心素養視域下初中音樂欣賞課的教學原則

3.1.1以學生為中心，注重個體差異

在核心素養的培養過程中，學生是主體。因此，在初中音樂欣賞課教學中，教師應始終以學生為中心，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求。教師可借助課前評估、課堂觀察等途徑，全面掌握學生的音樂知識儲備、興趣偏好，以此為依據開展個性化教學。在教學過程中，教師要引導學生踴躍參與課堂活動，從而增強他們的自主學習能力。基于學生個體差異制定教學策略，培養學生的自主學習意識，打造更高效的課堂，促進學生全面發展。

3.1.2強調審美感知，培養音樂素養

審美感知是核心素養的重要組成部分，也是初中音樂欣賞課的核心目標之一。在教學中，教師應注重培養學生的審美感知能力，引導學生感受音樂的節奏、旋律、音色等要素，了解音樂作品的內涵和風格。通過多樣化的音樂作品欣賞和實踐活動，讓學生感受音樂的魅力，激發對音樂的興趣和熱愛。同時，教師還應關注學生的音樂素養提升，培養學生的音樂表現力和創造力。

3.1.3 倡導實踐探索，培養創新能力

創新能力是核心素養的重要內容。在初中音樂欣賞課教學中，教師應倡導實踐探索的教學方式，鼓勵學生積極參與音樂創作、演奏、表演等活動，培養學生的創新能力和實踐能力。通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提升解決問題的能力。同時，教師還應關注學生的個性發展，鼓勵學生在音樂領域發揮特長和優勢。

3.2核心素養視域下初中音樂欣賞課的教學策略

3.2.1 融入文化元素，提升文化理解素養

在音樂欣賞課堂上，教師應深度挖掘音樂作品的創作背景。例如在講解貝多芬的《命運交響曲》時，教師可以介紹貝多芬處于社會變革時期，同時飽受失聰困擾，憑借頑強意志與命運抗爭的經歷。通過講述這些歷史故事，讓學生對作品中激昂奮進的旋律有更深刻的理解，引導學生思考時代背景和個人經歷如何影響音樂創作，幫助學生理解音樂作品與文化、歷史之間的緊密聯系。

3.2.2創設互動體驗，培養藝術表現素養

教師可以將學生分成不同小組，針對某一音樂作品展開討論。如欣賞完柴可夫斯基的《天鵝湖》片段后，讓學生討論作品中不同角色的音樂主題特點，以及這些音樂是如何塑造角色形象的。各小組推選代表進行發言，分享討論成果，促進學生之間的思想碰撞，鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力，提升學生對音樂的感知和分析能力。在學生對音樂作品有一定理解后，教師可以引導學生進行簡單的音樂創作。比如，讓學生根據給定的音樂主題或節奏型，運用所學的音樂知識，創作一段旋律或歌詞。以民歌《茉莉花》為例，讓學生在保留原有旋律風格的基礎上，進行改編創作，加深學生對音樂創作技巧的理解，激發學生的創造力，提升學生的藝術表現能力。

3.2.3開展情境教學，提升審美感知素養

借助多媒體技術，為學生打造與音樂作品相匹配的視聽情境。例如在欣賞中國古曲《高山流水》時，教師可以播放一段展現高山流水自然風光的視頻，同時配上舒緩的古箏曲，讓學生仿佛身臨其境，更直觀地感受音樂所描繪的意境，引導學生通過視覺與聽覺的雙重刺激，深入體會音樂作品的情感內涵和審美價值。針對一些具有故事情節的音樂作品，教師可以組織學生進行角色扮演。例如，在欣賞歌劇《卡門》時，讓學生分別扮演卡門、唐·何塞等角色，通過表演的方式重現歌劇的經典片段，讓學生從角色的角度理解音樂表達的情感，提高學生的審美感知能力。

欣賞課的教學內容和方法，如何激發學生的學習興趣和主動性，如何為學生提供更多的實踐機會等。

4結語

音樂欣賞課不僅僅是傳授音樂知識和技能的平臺，更是培養學生審美感知、藝術表現、文化理解、創新思維等核心素養的重要陣地。在“核心素養”視域下，初中音樂欣賞課的教學面臨著諸多挑戰。在未來，應持續關注和探索如何更好地將核心素養培養融人音樂

參考文獻：

[1］林崇德.21世紀學生發展核心素養研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2016：32.

[2]鐘啟泉．基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J]，全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[3］吳秉旭.指向核心素養的初中音樂欣賞教學策略研究[D].長春：東北師范大學，2021：5-6.