高職院校項目式音樂教材開發研究

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A

本文引用格式：.高職院校項目式音樂教材開發研究［J」.藝術科技，2024，37（24）：101-103

0 引言

高職院校教學改革是一項系統性工程，教材開發在其中占據核心地位。音樂教學具有實踐性和開放性，項自式音樂教材開發是回應時代需求，推動音樂人才培養與行業發展深度耦合的關鍵。項目式音樂教材開發不僅是教材形式的革新，更是高職教育從“知識灌輸”向“能力生成”轉型的關鍵抓手，其必要性、思路和路徑亟待深人研究。

1高職院校項目式音樂教材開發的必要性

教材開發應具有較強的現實導向性。在充分調研之后，研究發現當下高職院校教材存在諸多問題，主要包括以下幾點：

1.1教材內容與形式滯后

職業教育的出發點和落腳點要凸顯工作崗位特點，當下高職院校音樂人才培養以文旅演藝、社會藝術服務、社會藝術教育等為主要方向，因此教材設置需與行業保持高度一致。在某種程度上，高職院校的教材編寫已經體現出較強的時代性，但是“教材的寫文章編號：1004-9436（2024）24-0101-03作、審核、印刷、出版發行過程需要較長的周期，而在此期間行業的變化是非常快的”[]。現今部分教材仍有不少滯后的情況，主要體現在章節安排還是以知識點邏輯為主，缺乏職業崗位能力導向的系統性整合，技能訓練多停留在“曲目練習”等傳統形式上，與行業真實任務（如演出及策劃、音樂制作）結合不足，缺少“項目式”任務設計，導致不能滿足學生沉浸式、交互式學習需求，從而降低教學質量。項目式教材可以通過模擬真實職業場景，幫助學生掌握崗位所需技能。通過任務驅動，如“策劃一場校園主題音樂會”，鍛煉學生編曲、排練、舞臺管理等實操能力。項目式教材的設計思路在于突出實踐性，以項目為形式，以工作場域為標準，避免教材設計與行業發展不協調。

1.2教學模式中課程交互應用欠佳

教材是服務于教學的載體，而教材往往決定了教學模式的架構。傳統的教學模式理論教學偏重基礎知識的堆砌，如音樂史、音樂鑒賞等理論課程，與技能教學交互應用場景較少，技能課程中演唱或演奏某一中外名曲時又缺乏對作品背景的串聯，導致學生存在“學完不會用”的情況。此外，教材對標崗位內容較少，使得課程之間交互應用欠佳。更需要引起關注的是，部分教材配套資源缺少虛擬仿真（如舞臺燈光模擬）、行業案例庫等立體化學習支持系統，而這些元素恰恰是當今技能型人才培養所不可或缺的。項自式教材的優勢在于以任務為牽引，實現“做中學、學中創”，如鑒賞某音樂作品，讓學生演唱／演奏片段，掌握編曲、錄音及視頻軟件操作技能。音樂教學需注重演奏、創作、團隊協作等多維度能力，項自式設計能整合碎片化知識點，如將樂理學習嵌入作品創作中。

1.3校企合作協同開發機制不完善

職業教育的特點之一在于與行業充分融合，而當下的教材編寫多由院校教師主導，企業專家介人有限，導致崗位核心技能如演出合同擬定、音樂活動創設等未被充分納人內容體系。即使學校設置了部分實訓項目，但多存在虛構簡化，缺乏來自企業的一線案例，如真實音樂節執行方案、音樂治療項目流程，難以達到產教融合效果，導致學生在就業環節失去核心競爭力。出現這種情況很大原因在于教材開發機制不完善，尤其在于未能引進校企合作開發模式，通過項自式教材開發，以項目為核心，有利于提高企業參與開發教材的積極性，從而建立“課堂一工作室一行業”的閉環鏈路。

2高職院校項目式音樂教材開發的思路

高職院校項目式音樂教材開發首先要厘清思路，充分設計開發架構，形成開發邏輯，進而實現預期開發效果。

2.1開放式的教材內容

高職院校項目式音樂教材開發以應用型人才培養為目標，強調職業能力導向與真實情境實踐的結合，因此應設計開放式的教材內容。一是面向教師開放。結合學校、學院、學科教師資源，充分融合教師所長，建立教師參與的開放機制，形成具有區域、院校、就業特點的開放式樣態。同時要求教師配合教材的變化，從知識傳授者變為項目導師，以項目促進教師的自我成長，從而適應學科發展的急速變化。二是面向職業需求開放。充分體現崗位能力要求，而崗位能力的要求變化較快，需要深入音樂產業一線，如音樂制作、演出策劃、音樂活動、新媒體運營等崗位，梳理典型工作任務與核心技能，提煉教材內容框架。定期根據行業反饋調整教材內容，形成“開發一應用一優化”閉環。三是教材內容開放。將教材內容劃分為“基礎技能 + 專項能力 + 綜合應用”三級模塊，如“音樂制作基礎理論 數字軟件運用 項目式原創作品開發”，形成階梯式學習路徑。配適實訓環境，建設“音樂創客工坊”等實踐空間，匹配教材中的軟硬件需求。

2.2 多元化的編寫主體

項目式教材實踐性強，以產教融合為導向，因此項目式教材開發需要多元化的編寫主體。首先，從主體指向上看，通過邀請行業專家參與教材編寫，提供真實項目庫、行業工具包，建立教材內容與企業技術同步更新的渠道，如通過二維碼鏈接行業最新資訊、技術教程，保持教材時效性。引人真實項目案例、行業標準，如音樂版權合同范本、演出執行流程，與本地音樂廠牌合作開發“音樂現場執行手冊”模塊。其次，從主體參與機制建設上看，創新人員聘用機制，設立產業教授特聘崗、技能大師工作室等，吸引大國工匠等兼職授課。形成教材編寫、教師授課、評價完善的多元化機制，打破企業和校園之間的邊界。

2.3互動性的教學機制

產教融合需要充分的信息交流，而信息交流則依托互動式思維。具體來講，聲樂項目式教材開發需要以下幾個緯度的互動：一是與行業互動。圍繞真實行業場景開發項目，如“校園音樂節策劃”“短視頻配樂制作”“社區音樂活動設計”等，將知識點嵌入項目流程。例如，通過“原創歌曲創作與推廣”項目，串聯作詞、作曲、編曲、版權管理等環節，提升學生對行業發展的敏感度。教材內容設計則基于音樂行業崗位，如音樂教育、演藝策劃、數字音樂制作等核心技能需求，融入行業標準，包括演出流程規范、音樂制作技術規范。二是與區域互動。結合院校所在地域文化，如民族音樂、地方戲曲，開發本土化項目，提升學生學習認同感以及就業適配度。三是與學生互動。將每個項目分解為遞進式任務，如“市場調研 創意提案 技術實現 成果展示”，并設置開放性挑戰，如“用有限預算完成一場小型音樂會”，培養學生解決問題的能力，充分調動學生參與學習的積極性。四是與實踐互動。以完整項目為載體，如“籌備一場校園音樂會”，將音樂理論、演奏技能、團隊協作等知識嵌入項目流程中，形成“策劃一排練一演出一復盤”的任務鏈，以實踐提升教師素養，培養學生能力，形成教材開發理論。

3高職院校項目式音樂教材開發路徑

高職院校項目式音樂教材的開發需緊密結合職業教育的實踐性、應用性特點，以培養學生綜合音樂素養和職業能力為核心。

3.1合理劃分教學模塊

教學模塊的劃分應以充分理解教學內容為前提，理順教材開發的核心要點和重難點。高職院校項自式音樂教材開發要劃分為“基礎技能一綜合項目一創新實踐”三級模塊，在基礎技能方面要注重概念等知識體系，在綜合項目中明確每個項目的目標、步驟、資源包，如樂譜模板、版權法律指南，在案例庫中收錄行業真實項目，如某音樂節執行方案，附關鍵節點解析。在創新實踐中，要貼合工作一線，“在新一輪信息技術革命浪潮下，產業的新技術、新工藝和新設備不斷涌現”［2]，因而需要聚焦工作中難點、痛點，培養學生的綜合素養，打造具備“單曲編曲”到“主題音樂會全案策劃”全鏈條能力的復合型人才。

3.2形成跨學科思維

項目式教材開發的關鍵點位在于跨學科思維，走出音樂教學的傳統模式，融人管理學如項目分工、新媒體技術如數字音樂制作、音樂與教育心理學如教學設計、舞臺管理如燈光音響操作、新媒體技術如短視頻音樂剪輯、藝術管理如項目預算與團隊協作、心理學如音樂治療基礎等內容，拓展學生職業適應力。總之，要充分挖掘跨學科資源，打破學科邊際，形成以音樂教學為核心，以相關學科為支撐的教材編寫體系。當前市場需要復合型人才，項目式學習能夠鼓勵學生通過即興創作、跨界融合探索藝術邊界，契合音樂學科的創新本質。高職院校項目式音樂教材開發的學術邏輯需以職業教育理念為核心，融合跨學科理論，形成符合高職教育特質的系統性框架。

3.3優化評價機制

在評價指標建構上，評價機制要充分依據高職音樂專業學生的學習痛點、教師教學的難點、企業的崗位技能要求等情況，引入企業真實案例，如音樂節執行方案、音樂治療活動設計，強化教材與行業動態的同步性，構建音樂與教育技術、文化管理、數字媒體的知識聯結節點，以此形成評價體系。同時，在評價體系中要納入一些關鍵指標，如項目實施中的典型性案例。“項目實施是指針對項目任務形成實施方案和操作步驟后，在完成必要的準備后實施的實訓操作。項目的實施方法及操作過程應典型和具體，并提出操作注意事項，有利于學生掌握典型的實踐規律和形成直觀認識。”[3]因此，要充分重視典型案例的突出作用。在實際執行中，選擇3～5所高職院校，分階段測試教材適用性。建立良好的反饋機制。在教師層面，通過問卷反饋項目難度、學生參與度；在學生層面，記錄“項目日志”，分析能力成長軌跡。以實際情況形成評價的現實緯度，增強評價的科學性。在評價切口上，以過程評價為牽引，形成“過程性評價（項目日志、團隊協作） + 成果評價（作品質量、市場反饋） + 職業素養評價（版權意識、創意提案能力）三維指標。引入社會化評價，通過模擬路演、企業評審、線上作品展播等方式，讓學生接受行業標準檢驗。例如，將學生制作的音樂作品上傳至平臺，收集用戶數據作為評價參考。在評價思維上，建立成果導向的反饋體系。項目階段性成果評價（如策劃方案可行性評分、排練日志記錄）成果可視化，通過音樂會錄像、原創作品集、教學案例庫等實體成果，直觀反映學生能力成長。結合行業導師參與的終期答辯，形成“過程性 + 終結性”評價。

4結語

高職院校項目式音樂教材開發是當下職業院校音樂教學產教融合的重難點，對此展開討論有助于進一步提升人才培養質量與教師教學水平，形成學科發展的經驗總結。通過大量的調研和分析，并總結以往教材開發中存在的不足，本研究認為，高職院校項自式音樂教材開發要形成開放性思維，打破以往的固有模式，形成以就業、市場、企業為主的思維導向，借助現有學科資源，整合相關要素配置，充分融合區域院校特點，形成教材開發的科學模式。

參考文獻：

[1]魏娜.職業院校項目式、活頁式教材研究：以廣告設計與制作專業為例［J」.美與時代，2023（1）：150.

[2」張園，王書旺.基于項目式學習的高職數字化教材建設研究［J].科教導刊，2023（31）：86.

[3]許光馳.高職項目式教材的特征及編寫方法研究［J]：成人教育，2013，33（11）：53.