為學生打造人生的“半畝方塘”

【摘要】學生閱讀素養校本課程基于新課標對整本書閱讀的目標和內容上的建議，內嵌于語文課程之中，滿足語文課程的一般特征及校本課程的靈活性，是學生閱讀課程校本化的產物。該課程積極整合文本資料、網絡資料等教學資料，契合學生學情、教學實情，從目標設定、內容選擇到實施與評價，形成系統的大閱讀課程體系。該課程力求讓學生在閱讀中提升思維能力，成為真正的閱讀者，學會自主學習，從而實現精神、思想培養和終身發展。

【關鍵詞】語文閱讀教學；校本課程；學生閱讀素養

朝理學家朱熹曾寫下：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”他以“半畝方塘”和“源頭活水”來強調知識的不斷更新和發展需要不斷的學習、運用和探索，這樣才能使自己充滿活力。在以核心素養為導向的教育改革背景下，學生需要具備持續進行自我學習、改變的能力，保持積極向上的心態，學會自我調整、解決問題等，擁有屬于自己的“半畝方塘”。

學生具備閱讀素養，有利于提升自己的核心素養，是學生完善自我和適應社會的基石。重視閱讀，為培養學生閱讀素養搭建廣闊的平臺，是校本課程建設的一項重要任務，也是為學生的“半畝方塘”注入“源頭活水”的重要保證。

一、強基固本，建立學生閱讀資源庫，奠定課程基石

（一）明確學生閱讀素養校本課程的根本依據

在尊重國家課程主導地位，發揮其功能的前提下，要重視區域特點、學生學情，釋放學校更多的教育空間，提供匹配的課程資源，繪制有利于學生身心發展的課程圖譜。整本書閱讀作為學習任務群之一，是學生閱讀素養校本課程實施的重要參考。

（二）建立學生閱讀素養校本課程的基本框架

葉圣陶認為：“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值。”弗蘭克·富里迪也在《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》中指出，閱讀不僅可以充當一種強大的交流媒介或娛樂資源，而且打開了通向幾乎所有重要事物的知識之門。學生閱讀素養校本課程著眼于全科閱讀，根據語文、數學、音樂、美術等不同學科中能提升學生閱讀素養的內容，將語文學科的文化、語言、思維、審美四個要素進行整合，從而達到學生核心素養全面提升的目標。該課程基本框架的建立一般包括以下三步。

首先，制訂課程目標。目標既包括讓學生在激發閱讀興趣和熱情的基礎上拓寬閱讀視野、養成良好的閱讀習慣、多元解讀文本的意義、掌握具體的閱讀策略（其中：閱讀視野的拓寬、習慣的養成需要依靠長期的閱讀實踐來進行；而文本意義的解讀、閱讀策略的掌握需要依靠具體的、不同類型的閱讀訓練來進行），也包括培養學生的社會責任感和公民意識等綜合素養。

其次，確定課程內容及實施方法。這要求選好書，根據學生的年齡和閱讀水平選擇合適的書籍；規范課型，明確閱讀任務，定期輔導，提高學生思維和自主學習能力；設計多樣化的閱讀活動，如個人閱讀、小組討論、圖書館閱讀沙龍等，充分提升學生的閱讀興趣和參與度，培養學生的合作意識和交流能力。

最后，規范課程評價方式。學生閱讀素養校本課程的評價不容易進行量化，因此可用主客觀評價結合、校內外評價交替的方式進行評價。其中：主觀評價可通過問卷調查、訪談、觀察等方式收集相關數據，了解學生的閱讀體驗、教師的引導效果、家長的滿意度等；客觀評價可通過客觀的指標對學生的閱讀過程和結果進行評價。如以一個學段、一個學期為周期進行監測，測試學生的閱讀能力，組織學生在活動中通過討論、評價和分享來展示自己基于閱讀的創作成果。

（三）通過選擇閱讀篇目完善閱讀體系

朱永新說：“把最美好的書籍給最美麗的童年。”小學階段的閱讀教學以興趣為導向，要求保數量，同時嚴把質量關。在整本書閱讀課程建設的起步階段需要為學生選擇閱讀篇目，以此完善閱讀體系。統編版教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等板塊用以一帶多的方式，精選了符合學生認知特點、能激發學生閱讀興趣的不同主題的優質篇目，如：為識字量少的低年級學生選擇以繪本、童話故事為主的內容；為中年級學生選擇橋梁書，旨在提高學生的識字量和閱讀理解能力；為高年級學生選擇人物傳記、經典小說等。

二、問道求法，豐富整本書閱讀策略，創新課程樣態

（一）立足學生發展，開發微課

教師在以提升學生閱讀素養為目標的閱讀教學中，可利用20分鐘左右的微課進行簡短的導讀或交流。如教師可在微課中，按“背景激趣—方法點撥—獨立閱讀”的順序安排課堂內容，根據學情適時采用“線上錄課+線下授課”等教學方式，為學生指明閱讀的方向，提供充足的自由閱讀、思考和深入探究的時間。

學生是課程內容的決定者［1］。在學生閱讀素養校本課程中可以統編版教材為本，結合當地鄉土文化、本校實際，開發不同學段的群文閱讀微課，鼓勵學生以泛讀、精讀等多種方式讀書。

（二）讓閱讀有跡可循，編寫閱讀手冊

為了在以素養為導向的閱讀課程中尊重學生的閱讀主體地位，針對學生個體的差異性，實現教學相長、家校共育，學校可開發校本讀物—閱讀手冊。閱讀手冊面向全體學生，需要教師采用任務驅動的方式，從學生的閱讀體驗出發，推動學生進行深度的整本書閱讀。手冊可由閱讀策略、推薦書目、配套閱讀單、個性書單、關于閱讀篇目喜愛度的調查問卷、閱讀成果等部分組成。

所編寫的閱讀手冊在課上使用或在課后使用均可。手冊中可呈現預測、聯結、提問、推理、想象等閱讀策略。為了幫助學生掌握閱讀策略，教師可要求學生讀完《中國民間故事》后為喜歡的故事設計海報，讀完《城南舊事》后對書中人物進行不同角度的評價，并可為學生安排階段性的閱讀成果匯報、交流等任務。這樣，教師能讓學生在留下閱讀軌跡的同時逐漸體會到精讀的要義，為師生共讀、家長伴讀提供依據。

（三）拓展學習形式，開展閱讀活動

在課外閱讀中，學生可以自由選擇閱讀內容和方式。理想的學生閱讀素養訓練需要讓學生在環境寬松、形式多元的情況下激發興趣。閱讀動機是進行閱讀活動的內部動因，閱讀興趣為學生的持續閱讀和閱讀能力的提高提供了內在條件［2］。

作家進校園、校園讀書節、跳蚤書市等都是學生喜聞樂見的活動形式。如邀請作家在講座中分享他們的寫作經驗，讓學生在了解優秀作品的同時，理解作家的創作動機，確立更高的目標，提升閱讀品位。又如，設計“當閱讀遇見戲劇”“為你寫劇本、和你演一演”等不同主題的讀書節活動。這些活動十分新穎，有利于讓學生在有趣的體驗中提升閱讀素養。

（四）變選修為必修，規范課外閱讀課

由新課標中有關整本書閱讀的要求可知，課外閱讀已不再是過去可教不可教的內容，而需要教師提供課時保障，運用各種閱讀經驗和教學技巧，引導學生尋找完備的閱讀工具，形成縝密的閱讀思維，嘗試將經驗、情感、行為融于所讀的作品中。這就要求教師將課外閱讀從選修變為必修，寫進課表，確保學生有足夠的時間進行閱讀，通過在課上答疑解惑，實現學生閱讀素養的扎實提升。教師可設計“導讀輔助—推進補給—成果展示”的教學過程，使每節課都有清晰的目標和主題，從而幫助學生完成相關閱讀任務。同時，教師可將室內外環境相結合，開發有價值的閱讀空間。打破課堂物理環境的限制，從封閉走向開放，有利于促進學生多方面能力的發展。帶著書走出課堂，建立書與真實世界的聯系，為角色表演、分組討論等提供更廣闊的場地，能夠豐富閱讀的內涵，達到預期效果。

三、立標定準，構筑多元評價體系，強化課程保障

在學生閱讀素養校本課程的開發中，要研讀課標、突破難點，把握語文閱讀教學的本質屬性，圍繞教學活動的設計與實施，形成“以自評為主、互評為輔，長期活動賦能”的多元評價體系。這樣的評價體系是激發學生閱讀素養校本課程活力的保障，能讓學生的閱讀真正發生。

在學生自評方面，可圍繞整本書閱讀，在閱讀手冊中設置相關的自評欄目，引導學生對自我的課外閱讀過程進行梳理、總結，如以貼紙的形式直觀地展現一個學期的閱讀成果，并提供每一天的閱讀進度表，讓學生能夠對閱讀軌跡進行周期性的自我評價。

在生生互評方面，可結合校園讀書節等閱讀活動，組織學生根據他人平時的在校閱讀表現和在家閱讀情況，在班級中評選“讀書小博士”“書香家庭”等，根據他人日常在閱讀課及相關活動中的表現，每學期期末評選“悅讀之星”，并引導學生細心觀察他人在閱讀上的變化。

在長期活動賦能方面，可設置關于長期活動的欄目，鼓勵學生投稿，將喜歡的書籍中的片段轉化成音頻或視頻，篩選后在校園視頻號上發布，這樣能調動觀看者的興趣和注意力。講求多種元素整合的音頻或視頻錄制，使得學生有更多的機會來展現自己的專長以及對閱讀的思考。在長期活動的驅動下，學生對于整本書閱讀的體悟會變得深刻。

四、廣而告之，構建“知識會客廳”，提升課程效益

（一）進行突破性嘗試，創建校園閱讀公眾號

利用新媒體形式多、受眾廣、傳播速度快的特點，創建校園閱讀公眾號，可把網絡平臺打造成有價值的“知識會客廳”，打造成更寬廣的線上閱讀分享空間。實施學生閱讀素養校本課程，不是重復運用單一課型，也不是讓學生無目的地或單純地閱讀，而是積極地整合資源，實時地調整策略。利用校園閱讀公眾號不定時地推薦好書，分享全科閱讀、實用性閱讀等專題的文章，指導學生與家長進行親子共讀，展示閱讀成果，傳遞閱讀活動信息……這樣的課程實施建立了家校之間的密切聯系，激發了學生與家長共讀的熱情。同時，借助校園閱讀公眾號也拓展了閱讀資源和渠道，通過線上的互動討論營造了濃厚的閱讀氛圍，促進了校園閱讀文化建設。可見，整本書閱讀的發生不只局限于以紙張為載體，也可以屏幕、聲波為載體。

（二）把握科技脈搏，上傳系列短視頻

短視頻時長短，表現方式多樣化，適合人們觀看和分享小而精的內容。其聲像結合的形式有利于呈現故事情節、傳遞人物情感，提升閱讀的便捷性和靈活性。相較于公眾號，短視頻傳播范圍更廣、影響力更強，能提升更多人的閱讀興趣和參與度。因此，有效制作并適時更新有價值的短視頻，是提升課程效益的新方式。

公眾號與視頻號具備宣傳、教育、展示功能，可為學校打造書香校園貢獻力量。有了新媒體工具，學生閱讀素養校本課程的評價、學生成果的展示等就能以多樣化的形式進行傳播。

五、水到渠成，營造濃厚閱讀氛圍，實現素養提升

根據邁克·富蘭的觀點，任何有價值的新主意經過理解的加深、技能的開發才能付諸實施［3］。學生閱讀素養校本課程不只作用于某個學段，而會對學生產生長遠的影響。筆者相信，在學生閱讀素養校本課程的輔助下和濃厚的閱讀氛圍中，學生的精神世界將更加豐富，學生將真正成為自由而全面發展的人。

【參考文獻】

［1］郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［2］余琴.小學生語文閱讀能力的要素與結構［J］.教學月刊（小學版），2011（4）：7-10.

［3］富蘭.變革的力量：透視教育改革［M］.中央教育科學研究所，加拿大多倫多國際學院，譯.北京：教育科學出版社，2000.

作者簡介：余莉（1981—），女，江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部。