核心素養理念下數學課堂教學開展深度學習的策略

姜其華

摘? ?要：小學數學課堂引領學生開展深度學習，教師要緊緊圍繞教學內容，以學生的分析問題、解決問題為導向，提高學生的學習思維能力。教師在帶領學生開展深度學習的進程中要精心設計學習情境，引導學生積極參與，發展學生求異思維，讓學生能夠從不同的角度和不同的方式參與到學習活動中，借助深層次地參與學習活動，獲得深刻學習體驗和感悟。

關鍵詞：小學數學；深度學習；教學策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0014-03

深度學習是學生在數學課堂學習中的一個提升的過程。學生在深度學習數學的活動中通過獨立思考、自主探索、合作共研等學習方式參與學習活動，在學習進程中不斷提高他們自身的數學素質和水平，從而不斷提高其數學知識、能力、方法、思想。

“深度學習不僅是對淺層學習提出的一項學習要求，還是培養學生核心素養的重要措施。”教師在數學課堂教學中，要善于引導學生多角度，多方式的開展深度學習，使他們從感性思維走向理性思維，從基本學習上升到深度學習。

一、創設良好情境是開展深度學習的基礎

教師創設良好的學習環境，是學生全身心參與學習活動的前提和基礎，也是學生開展深度學習的關鍵條件之一。為此，教師要充分研究《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）、研究教材與學生、研究教法與學法，開展適合學生年齡特征且又有一定挑戰性的學習情境，使學生情緒激昂、熱心參與。

（一）在學習情境中凸顯主體

學生是學習的主體，學生對數學的學習具有一定的自主性和選擇性。為此，作為數學教師要在課前對他們的已有知識和能力有一定的了解，并且在課程學習中創設與學生生活緊密聯系，且能夠讓學生感興趣的學習氛圍，使得學生能積極參與。在學習過程中學生能夠認真觀察和分析，大膽進行猜測和推理，開展辨析和判斷，為下一步的分析問題、解決問題創造客觀條件。

通過小學數學課堂教學形式的創新改革，讓學生在真正意義上成為課堂的中心、學習的主體，實現深度數學學習。學生在富有數學趣味的學習氛圍中學習，感到自己真正成為學習的主人，這樣就能夠全方位多角度地調動起學生學習的積極性，提高他們學習數學的興趣。只有學生全身心投入學習，教師才能夠引導他們深度地學習，當在學習的過程中學生充滿靈動，且對于數學的學習和挑戰充滿自信，也就能為深度學習做好了充分的準備。

（二）在學習情境中凸現趣味

教師創設的學習情境要貼近學生的生活實際，且具有一定的童趣。如果教師創設的學習情境與學生的學習和生活關系不密切，或者與學生的聯系不大，甚至偏離太多，學生就會興趣欠缺、無心參與學習活動。“興趣是最好的老師。”在數學課堂中學生對學習產生了興趣，那么就會認真、全身心地參與到學習中去。為此，教師應遵循學生的年齡特征和發展規律，營造良好的學習氛圍，引導學生積極參與。

《課標》理念下的小學數學教學，作為教師只有深入了解學生的生活經驗、年齡特征、心理特點，站在學生的角度去設計教學情境，從學生的心靈深處、生活情趣、知識基礎、能力素質等方面入手，促使學生深度學習，有助于豐富學生知識儲備、促進學生思維發展、提高學生數學素養。

二、學生積極參與是開展深度學習的關鍵

學生積極參與是深度學習的重要特征之一，是學生數學學習活動中的關鍵。只有學生積極參與數學學習，積極體驗和感受數學的魅力，勤于思考、善于探究，才能在深度學習活動中獲得知識，同時也能真正提高能力。深度學習指的是學生在自我學習的基礎上，在教師的引導下進行進一步的交流、對話，深層次的學習和探究，從而獲取新知。

（一）在學習進程中渲染情感

在小學數學的學習活動中，教師要充分激勵和喚醒學生的參與意識，讓學生能夠全身心地參與學習的全過程。為此，教師需營造輕松、愉快且適合學生學習的教學氛圍，采取多種感官的刺激，使學生逐步形成多個興奮點，達到喚醒學生積極參與的意識。如，表現出“我來想一想”“我來說一說”“我有不同的方法”“我還有其他的方法”等，當學生學習的積極主動性提升，學生渴望學習的意識也會逐步增強。只要學生學習的情緒高漲，求知欲望才會油然而生，那么學生的學習成效也將會更加顯著，學習效率更會倍增。因此，教師在學生的學習進程中還要關注于凸顯情感、渲染情感，讓學生產生奮發向上的情緒，他們的學習成效就會達到意想不到的效果。

（二）在學習進程中凸現競爭

每一位學生都愛爭先進，惟恐落后。因此，教師要充分抓住學生這一心理特征，在設計數學學習活動時要營造出充滿競爭的學習情境。

數學教師要激發學生想學的意愿，堅持熟練基礎、訓練常規、磨練意志的教學活動，以達到激發興趣、煥發激情、啟發思維。學生在競爭中，他們的好勝心會愈演愈烈，他們在學習過程中會去自主發揮出自己的最高潛能，學習意識變強、學習欲望變得強烈。在這樣競爭的學習情境中，教師根據學生的實際情況，制定層層晉級的競爭制度：如，組內評比——組間評比——班內評比以及初賽——復賽——決賽等方式，再比如，開展各式各樣的學習競爭活動，以此來激勵學生的競爭，激發學生超出自我水平的學習活動，以促進學生知識的形成和學習能力的增強。

三、培養求異思維是開展深度學習的升華

求異思維是一種關于挑戰、與眾不同的創造性思維，在小學數學課堂教學中，教師要根據學生已有的知識和經驗，引導他們另辟蹊徑，從不同角度、不同方向去思考問題，從不同方式、不同方法去解決問題，尋求各種解決問題的路徑和方法。

（一）開闊思維注重一題多解

在小學數學課堂教學活動中，學生經常會出現一題多解的情況。教師要充分全面的考慮數學學習的情境，設計并充分把握住一題兩解、一題三解、一題多解的學習和探究的內容，引導學生積極主動地開展一題多解的學習活動，引導學生做到“各走各路”“各抒己見”，引導學生處理問題要學會采取不同的措施和方法，集思廣益、合作創新。

小學數學教師要積極轉變教學模式，通過構建深度學習模式，促使學生的數學學習質量得到有效提升，發展其數學核心素養。當然，作為數學教師要充分預判學生在這一情境中可能會遇到的問題或困難，隨時幫學生做好疏通和指導工作，使他們的學習過程能夠更加順利。

（二）多題一法疏理思維化歸

作為小學數學的教師在教學活動中應該多多關注“通法”的合理使用，通過經常性地開展“一題多解”的練習，帶領學生進行歸納總結，通過尋求一定的路徑以及探討一定的方法，使學生對一題多解所采取的方式、方法有了一定的了解和掌握。要注重探究“通法”中的內在聯系，并能夠“舉一反三”地解答問題，從而觸類旁通，最終達到“教師的教是為了不教”這個目的。學生在小學數學學習過程中不僅要“知其然”，掌握并運用相關的數學知識，還要“知其所以然”，通過洞悉數學知識點間的邏輯聯系，從而構建完善的數學知識體系。經常性地開展“一題多解”和“多題一法”的學習探究活動，才能讓學生思維化歸，知識儲備和學習能力同時得到提高。

在小學數學課堂中開展深度學習，是教育教學活動中的一項重要的工作。教師在小學數學課堂中開展深度學習時，不能隨意拔高教學目標、要求，也不能隨意增加教學內容，而是要在現有教學內容中引導學生積極做到深度參與，當學生在深度學習中學會重組構建、變式遷移，才能真正獲取新知、提高能力，進而提高學生的數學核心素養的目標。

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