實用性閱讀學習任務設計的層級建構與進階策略*

摘要 實用性閱讀是指向信息獲取與整合的閱讀活動。獲取與整合是信息處理的兩個階段，并各有難易之分，以此可建立“簡單-受限”“復雜-受限”“復雜-開放”三階設計層級。設計學習任務時，可以以“簡單—受限”層級為基礎，通過聯結生活，多維仿真，向“復雜—受限”進階；通過協同共進，多元融合向“復雜—開放”進階，實現實用性閱讀的學習進階。

關? 鍵? 詞 實用性閱讀；學習進階；學習任務；學習任務設計

引用格式 王浩.實用性閱讀學習任務設計的層級建構與進階策略[J].教學與管理，2024（17）：33-36.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”[1]。實用性閱讀是實用性交流得以發生的重要基礎，其本質是一種閱讀活動，指向有效地獲取、整合有實用價值的信息。實用性閱讀并非指閱讀實用類文本，而是指以實用為目的的閱讀活動[2]。當下，教師設計實用性閱讀學習任務時，已經能夠有意識地引入生活交際情境，但各學習任務之間的設計還缺乏層次，存在扁平化現象。本文通過探討實用性閱讀學習任務的設計指向，建構實用性閱讀學習任務設計的層級模型，并提出相應的設計策略。

一、實用性閱讀學習任務設計的指向

1.以語言運用為基礎，有效獲取信息

實用性閱讀學習任務的完成需要學生語言運用能力的深度參與。在實用性閱讀過程中，學生先要精準理解字詞句，把握文本的整體意義。這意味著學生的語言解碼能力和信息篩選能力是實用性閱讀有效發生的基礎。語言解碼能力能使學生準確理解文本的字面意義，而信息篩選能力則幫助學生從繁雜的文本內容中提煉出有價值的信息。為了實現有用信息的獲取，實用性閱讀學習任務還要教會學生一定的閱讀策略。例如，通過瀏覽文本結構、關注關鍵詞句、利用上下文推測詞義等方法，學生可以更加有效地鎖定文本中的有用信息。

2.以交流溝通為目的，有效整合信息

實用性閱讀學習任務的最終目標是指導學生習得參與現實生活交流溝通的閱讀能力。這意味著，學生在閱讀過程中不僅要有效獲取信息，更要學會如何將這些信息整合起來，以滿足不同交際情境的需求。為了實現這一目標，實用性閱讀學習任務的設計強調學生對信息的靈活運用。學生需要根據具體學習任務中的交流對象和場合，對從文本中獲取的信息進行篩選、重組和再加工。通過這種方式習得的能力，才能幫助學生將靜態的文本信息轉化為動態的交流資源，以體現語文素養的實用性。

二、實用性閱讀學習任務設計的層級建構

實用性閱讀包含信息讀取和加工兩個階段，其學習任務的設計要素應包含有效獲取信息和有效整合信息兩大要素。根據信息讀取的難易，獲取信息可分簡單讀取和復雜讀取。在閱讀任務的要求下，簡單讀取指有效獲取在文本中聚焦而明顯的有用信息，復雜讀取指有效獲取文本中零散或隱蔽的有用信息。根據信息整合的難易，整合信息可分受限加工和開放加工。在閱讀任務的要求下，受限加工指的是需整合的信息僅借助教師教學的重點知識和技能即可完成，而開放加工還須借助教師教學重點以外的常識或經驗才能有效整合信息。因此，根據對這兩個階段難易程度的區分，可列出四種實用性閱讀學習任務的設計模式，即“簡單讀取—受限加工”“簡單讀取—開放加工”“復雜讀取—受限加工”“復雜讀取—開放加工”。其中，“簡單讀取—開放加工”意味著閱讀被弱化，借助文本以外的知識與技能被放大，更符合跨學科學習范疇內的閱讀樣態，本研究不作討論。至此，實用性閱讀學習任務的設計層次，可劃分為三個層級（見表1）。語文學習任務由六要素構成，即主體行為、達到結果、人際關系、時空情境、語言文字和育人導向[3]。對運用統編教材進行實用性閱讀學習任務設計而言，后兩個要素相對固定，而前四個要素是設計變量，并受學習任務的情境設計影響。

“簡單—受限”層級反映的是實用性閱讀學習任務設計的基本樣態，注重傳遞知識和技能，其學習任務與閱讀要求往往相同，不注重學習任務的情境設計，屬于前情境類型。“復雜—受限”和“復雜—開放”層級反映更真實的實用性閱讀學習任務設計類型，前者的信息獲取更接近真實，而信息整合相對受限，是一種模擬真實的教學情境，簡稱模擬情境；而后者使得獲取和整合信息都更加真實，是近乎真實的閱讀情境和學習情境，簡稱真實情境。從整體看，其難度大體按“簡單—受限”“復雜—受限”“復雜—開放”依次遞增。

值得注意的是，有效獲取和整合信息受到學習任務的影響，在不同學習任務的要求下，從同一文本中獲取和整合信息的難度是不同的。素養導向下的實用性閱讀學習任務設計應該以“簡單—受限”層級為基礎，設計出“復雜—受限”和“復雜—開放”層級的學習任務。

三、實用性閱讀學習任務設計的進階策略

1.從“簡單—受限”到“復雜—受限”：聯結生活，多維仿真

有效獲取信息是實用性閱讀學習任務設計的基礎，而學習任務的情境作為學習任務設計要素，可從學習任務所反映的實用場景和文本所對應的文體特質兩個角度來設計。

（1）遵循主題，“錯位”造境。實用性閱讀是指以實用為目的的閱讀行為，這意味著，實用的目的必然帶著實用的場景，這是實用性閱讀學習任務設計的基礎思路。但在閱讀中，實用場景與需閱讀的文本主題之間常存在錯位。簡單來說，旅游時想要了解景點特色而閱讀景點介紹，這里的實用場景和文本主題是匹配的；如果閱讀《紅樓夢》，是為了嘗試復原林黛玉的大紅鶴氅，那文本主題與閱讀目的所反映的實用場景之間就存在錯位，讀者需要搜尋零散而隱蔽的信息，再進行組合與加工。這樣的錯位，是真實生活中閱讀的常態，也是實用性閱讀學習任務設計的高階目標。

六年級下冊的《北京的春節》是老舍的散文，這篇課文全景式地描繪了老北京春節期間的各種習俗，體現了老舍對家鄉的深愛之情。本文總體屬于文學閱讀范疇，由于老舍對故鄉的深情是通過全景式寫法表現出來的，而體會全景式寫法的好處，可先借實用性閱讀引導學生獲取并整合老北京春節的各種特色，再根據梳理、提煉的信息從文學閱讀層面感知老舍的真情。在具體設計時，教師須分析有用信息的特征。本文有用信息即老北京春節期間的各種美食和風俗活動，且要求學生掌握“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。全面搜集和梳理老北京春節的美食和風俗活動是觸發學生思考“如何詳寫”的契機，而這樣的閱讀目標近似于實用場景中的詳細介紹。因此，教師可在初讀環節后設計向外地朋友介紹老北京春節美食或風俗的實用性閱讀學習任務。在具體教學時，教師在學生初讀全文，整體感知的基礎上，幫助學生將文中介紹老北京春節的內容分為“美食”和“風俗活動”兩類，并設計實用性閱讀學習任務：請你選擇“美食”或“風俗活動”中的一類，向外地朋友介紹。在完成該學習任務時，學生以實用的目的去閱讀文學性文本。在搜集和介紹之后，學生會發現，老舍對美食和風俗活動的介紹非常豐富，教師即可追問兩個問題：一是老舍為什么要介紹如此之多老北京春節的美食和風俗活動，引導學生初步得出“深愛家鄉”主題的猜想；二是追問如此之多的美食和風俗活動是如何在一篇文章中寫出來的，引導學生關注全文是如何詳寫的。這樣的學習任務設計不僅保證文學閱讀的主方向不變，還將實用性閱讀在信息提取環節變得更加復雜，提升學生的實用性閱讀素養。

可見，依據學習目標提煉出閱讀要素，找到對應的“事”，就可以設計實用性閱讀的學習任務，其進階的關鍵在于關注閱讀目的和文本之間的“錯位”所造成的信息獲取的復雜化，設計具身操作性學習任務，進而促使學生經歷更具挑戰性的閱讀。

（2）呼應文體，“順勢”生境。統編教材選編的具有實用性的課文一般是科普文、演講稿等，如《太陽》《為人民服務》。這些文體本身具有實用性，在文本的構思和用詞中都體現讀者意識，強調信息交互的準確性和流暢性。教學中，教師可根據實用類文體的真實用途，設計注重交互的學習任務，促使學生從讀者角度重新審視文本，關注信息的表達邏輯。

六年級下冊的《為人民服務》是一篇演講稿。從課后習題的要求看，重點是從微觀和宏觀兩個維度引導學生關注演講稿的內部邏輯，以及借助單元其他課文理解本文的核心觀點。從實用性看，演講是演講者通過口頭表達的方式，向聽眾傳遞思想、觀點或情感，以達到影響聽眾思維、情感或行為的目的的文本[4]。可見，好的演講可通過語言的藝術達到傳遞思維和引發情感共鳴的目的。以此視角分析本文會發現，毛澤東在演講中從張思德個人的品格引申到革命全局的思考，不僅邏輯清晰，更有意識地通過核心詞的反復，將為人民服務的崇高理想從聽覺通道印刻到現場聽眾的腦海中。因此，在“簡單—受限”層級指導學生概括語段的基礎上，可創設聆聽演講的模擬情境，幫助學生反思文本的表達特點，以實現抵達“復雜—受限”層的學習進階。在具體教學中，教師引導學生把握課文主旨，即毛澤東通過演講告訴在場官兵和群眾，中國共產黨的宗旨就是為人民服務。在此基礎上，教師以演講的口吻朗讀課文，學生則聆聽演講，并設計學習任務：聽老師讀，圈畫出令你印象深刻的詞語或短語，并思考毛主席是如何把“為人民服務”的觀點傳遞給聽眾的。筆者在執教中，學生圈畫的多是“人民的利益”“為人民服務”這類詞。學生交流后，教師補充圈畫這類詞，全文一共7處類似詞語，如果加上“人民”一詞，則更多。為了幫助學生思考，教師還可以將這7處詞替換成相近的表述，比如“老百姓的福利”“大家的幸福”等。通過對比，學生發現反復出現的詞更能給聽眾留下深刻印象，實現核心觀點的高效傳遞。至此，學生發現演講中的表達“密碼”，收獲演講技能。

這一學習任務的設計以文體實用性特征為抓手，將文本的交流目標和效果作為標準，進而反思演講過程，從表達的層面抓取實用類文本中隱藏的有用信息。學生在實用性閱讀時，就不能只概括顯性的信息，而需要把握文本的實用特征，進而感知其中隱藏的信息，并建構出可遷移的表達策略。

2.從“簡單—受限”到“復雜—開放”：協同共進，多元融合

從“簡單—受限”到“復雜—開放”涉及信息獲取和信息整合兩個要素的進階。在實用性閱讀學習任務的設計中，兩個要素應該協同進階，因此需要梳理教學目標與兩要素之間的關系，并實現多元融合。

（1）提示個性，“動態”創境。在前面的討論中，主題應用場景是生活情境的一類，并不考慮復雜多元的因素，屬于模擬情境，而真實的生活情境是具體的、個性化的。想要進入真實情境，必須將學生的個性化因素納入學習任務的設計之中。每個學生的真實現狀和實用需求是不同的，這意味著閱讀本文的實用目的也是不同的，這會促使信息獲取更復雜、信息整合更開放。

六年級上冊的《故宮博物院》是一篇非連續性文本，由四篇閱讀材料組成：材料一主要介紹故宮內的主要建筑，材料二簡短介紹重修太和門的歷史，材料三是故宮博物院官網的一則游覽須知，材料四是故宮博物院的平面示意圖。課前的閱讀要求體現了實用性閱讀的應用價值：①為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；②選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解；同時，還要求指導學生根據閱讀目的有選擇性地閱讀材料。就第一個閱讀要求而言，一般教學是直接運用教材中的閱讀要求，在教學中教師提示學生借助材料一了解故宮內主要建筑，再結合材料三限定游覽時間，最后結合材料四制定具體路線。這樣的教學體現了實用性要求，也訓練了有目的的選擇性閱讀，但生活情境的設置相對空泛，沒有進入到學生生活的具體情境之中。若想實現學習進階，使學習任務設計進入到“復雜—開放”層，教師須補充提示清單，例如：①你想帶哪些家人一起去故宮？如果有老人、小孩等特殊伙伴，你會怎樣制定游覽計劃？②如果同行的家人中已經有人去過故宮，你會如何為他調整游覽路線？③如果媽媽告訴你，某某APP中有很詳細的故宮游覽攻略，你還想從中獲取哪些有用信息，幫助你完善游覽路線？這樣的提示清單，還原了學生的真實生活場景，使學生在更加復雜和開放的信息環境中進行實用性閱讀，信息獲取的復雜程度和信息整合的開放程度進一步升級。

在實用性閱讀學習任務的設計中補充引導學生進入具體生活的提示，能夠推動學生逐步進入真實的生活場景，促使學生把更多復雜的因素納入實用信息獲取和整合的過程中，從而實現實用性閱讀真正的應用價值與思維發展價值。

（2）真實體驗，“交互”設境。實用場景是復雜的，并且不是孤立存在，某項活動會影響或被其他事物（活動）影響。教師在進行實用性閱讀學習任務設計時，如果能注重引導學生關注實用活動的關聯因素，并將關聯因素置于真實情境中，則能增加實用目的變量，促使學習任務向更真實的應用情境靠近。這樣的實用性閱讀學習任務設計須挖掘文本中更多零散或隱藏的信息，并進行更加開放的信息整合。

六年級上冊的《竹節人》與《故宮博物院》同屬一個單元，重點指導學生根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。其中《竹節人》是單元首篇，在閱讀提示中明確了三種閱讀目的：①寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；②體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；③講一個有關老師的故事。其中，第一個任務屬于文學類文本的實用性閱讀學習任務。這一學習任務可以拆分為兩步：第一步寫玩具制作指南，第二步介紹玩法。竹節人的制作指南可從課文中直接獲取相關信息，并根據五年級習作中學習的寫法完成。但如果進入制作竹節人的真實情境，讓學生動手做一做，學生就會發現作者所描述的制作過程只描寫了要點，還有很多細節需要注明或作提醒。因此，教師應讓學生在真實體驗制作過程后，提出進一步細化制作指南的要求，將閱讀與體驗結合起來。在介紹玩法方面，也需要向真實的使用情境邁進。竹節人的玩法，其實可以分層介紹。首先是基礎玩法，指的是可以通過拉動桌下的線讓竹節人動起來；其次是文中重點介紹的玩法，即制作成各種人物形象，并進行“戰斗”的玩法。以上兩層是學生和教師都能關注到的，但還應當深入文中的真實情境，介紹創意玩法，即整合文中玩法，并結合親身實踐和合理想象，探索新的創意玩法。教師可借助文中描寫的句式，引導學生再創作，如：

用鉛筆做一把偃月刀，就成了? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，號稱“? ? ? ? ? ? ? ? ? ”，神氣！用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，就成了? ? ? ? ? ? ? ? ? ，號稱“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”，神氣！如果你想玩得更有趣，還可以? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

通過這樣的表達支架，幫助學生勾連并獲取文中已有的玩法信息，同時需要學生將已有玩法信息與自己的親身體驗和想象整合在一起進行創新，實現深度加工，使閱讀成果更具有實用價值。

在這樣的實用性閱讀學習任務設計中，學生必須深入體驗文中所描述的真實使用情境，才能發現與真實情境的關聯。通過教材文本提供的基礎信息，增加學生自身的體驗和合理的想象，學生便能建構一個與文本緊密相關的個人信息庫，并對文本信息進行深度加工，形成既實用又有創意的產品。

實用性閱讀本身應該發生于真實的生活中，學生也應在真實的生活中學習實用性閱讀，而語文學科的實用性閱讀教學重在教會學生閱讀策略和方法。因此，實用性閱讀教學應該立足課程目標，努力建立課堂與真實生活的聯結，才能使課程視域下的實用性閱讀學習任務群起到應有的育人作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：23.

[2] 相振港.閱讀能力的體系建構與命題測評[J].語文建設，2021（24）：52-56.

[3] 文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022，42（02）：12-19.

[4] 李亞莉.演講單元教學策略：從閱讀、寫作到實踐[J].語文建設，2023（21）：68-71.

[責任編輯：陳國慶]