淺談小學數學課堂思維能力的培養

數學教學的思維培養，是根據學生的思維特點、思維方式以及特定的思維環境，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維培養的主陣地，課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。所以，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程，要把思維培養貫穿于數學教學的各個方面。在小學數學教學中如何激發學生的潛能，促進學生創新思維的發展呢？教師可以從以下幾點來努力。

一、激勵學生勇于創新。

創新是一切知識發展的源泉，用發展的眼光去看待學生。發揮學生的主體，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的，有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。

二、構建良好的知識結構。

數學本身的知識特點決定了應該從構建良好的知識結構出發，把數學的重點放在引導學

生分析數量關系，等量關系上，依據知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新

知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯系起來，形成新的知識理念。促進學生對數學知識進行加工、分析，打開了數學思維的大門。

三、加強語言訓練。

小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。

（1）從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

（2）在實際操作中激發學生的思維。

小學生創新思維能力較弱，隨著新課程改革的發展及變化，近幾年著重考察對小學生動手實踐能力的培養，加強動手實踐操作對數學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創新思維能力未得到提高的現狀。

俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據學生認識規律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創造條件。學生動手操作也是符合其思維發展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。

四、讓學生成為課堂的主人。

教學實踐過程中，教師到底應該扮演什么樣的角色？這一問題始終困擾著一代又一代教

育工作者，在傳統的教學模式中，教學設計得有條有理，課堂提問也是事先備好，對學生的思維發展具有一定的禁錮作用，但在新課程標準中要求教師不僅是教學的組織者，更應是引導者、參與者，讓學生做課堂的“主人”，鼓勵學生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學行為趨于多重整合，讓學生的探究熱情、動手能力得到充分發揮，更好地培養學生的發散思維；體現了思維的連續性、流動性。數學是思維的科學，若沒有良好

的思維的流動性，就不能時刻抓住學生的注意力。

小學數學教學之目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習之方法，培養學生思維能力和良好之思維品質，這是全面提高學生素質之需要。