真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）20-0134-03

初中物理包含了較多的原理性、概念性和抽象性知識，這對初中生來說具有一定的難度。且在復習課當中，學生還要對這些物理知識內容進行更深層次的理解，做好物理知識的拓展延伸以及建構物理知識體系，對學生而言是“難上加難”。在傳統初中物理復習課中，“題海戰術”的應用并不能夠幫助學生更好地解決復習問題，反而容易增加學生參與復習課的抵觸情緒。而真實情境下的問題驅動初中物理復習課，則能夠激起學生主動探索物理知識的興趣，啟發學生的物理思維，鍛煉學生的綜合性認知能力，從而更好地提升復習學習的效果。對此，教師更要把握好真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐。本文以“杠桿”一輪復習課為例，對初中物理復習課教學進行深入分析。

一、真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐意義

（一）有利于增強學生學習的主動性和趣味性

真實情境下的問題驅動應用能夠有效打破傳統抽象化物理教學方式，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的知識理解能力。一方面，通過創設真實情境的問題鏈，可以有效調動學生探索物理知識的欲望，使學生更加主動地參與到復習過程中。另一方面，傳統的物理復習課習慣直接講授書面知識或習題，略顯乏味，而真實情境下的問題驅動復習課則更加具有趣味性，能豐富學生的學習體驗。

（二）有利于培養學生的問題解決能力

在問題驅動過程中，學生需要面對一系列能夠相互關聯的物理問題。在解決這些問題的過程中，學生要充分調動已學過的物理知識，同時還要結合生活經驗和跨學科知識，這能夠進一步鍛煉學生的邏輯思維和問題解決能力。

（三）有利于開展科學思維訓練

在通過解決真實性問題的方式進行物理復習時，學生還可以在真實情境中學習到一些隱含的物理科學知識，這不僅能夠豐富學生的物理知識，還能夠提升學生思考問題的能力，培養其解決問題的技能，從而在問題探究中發展自主學習能力。

（四）有利于知識重構與整合

物理復習不僅僅是對知識的回顧，更是對知識進一步重構和整合，這需要學生能夠建立和不斷完善知識體系。教師在問題驅動下進行物理復習教學，不僅能夠讓學生深化對知識的理解，還能夠讓學生在相互關聯的問題中建構起物理學科知識體系。

（五）有利于提高復習課堂的教學質量

和傳統的灌輸式復習方式相比，真實情境下問題驅動的物理復習教學，不僅可以提高課堂活力，讓學生更加積極參與課堂，還能夠促進學生對復雜和抽象知識的快速理解，從而提升課堂教學的效率。

二、真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐策略——以“杠桿”一輪復習課為例

（一）創設情境，激發興趣

復習是引導學生對學習過的知識進行整合和重構，實現對知識理解和能力掌握的再提高的過程。在傳統物理復習課中，教師往往采用灌輸式的方式帶領學生對知識內容進行回顧，這導致學生容易陷入機械化的知識記憶和題海戰術，這種被動的教學方式使課堂缺乏生機和活力，很多學生難以產生學習興趣和學習積極性。在這種教學方式下，教師無法讓復習課達到加深學生對知識的鞏固和理解的效果，更談不上提高學生的學習成績和學習能力。而在真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐中，教師可以通過創設情境，利用趣味化、靈活化、生活化的情境，來調動學生的學習興趣，豐富學生的復習體驗，讓學生不再對復習課產生抵觸心理，而是更加愿意參與復習活動，從而進一步提升其自主學習能力和思維能力。

以“杠桿”一輪復習課為例，教師可以創設“我是工程師”的角色扮演情境，在課堂上給學生展示《天工開物》中記載的關于杠桿的內容。例如，“古人利用樹木、木桿、繩子、水桶，建立了杠桿，從水井中提水”。接著，教師可讓學生自行代入工程師角色，然后提出以下系列問題：“利用現代物理知識解釋其中的原理”“作為工程師，你可以幫助古人想出更好的解決辦法嗎？”“請設計一個從水打水的省力杠桿模型”等等。讓學生跟隨情境，了解與杠桿相關的知識，從而建立起相應的知識體系。

（二）發現問題，提出問題

對新的問題的提出，往往是解決問題的前提。在真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐中，教師也要注意培養學生的問題意識，使學生能夠在復習過程中，不斷發現問題并解決問題。這樣不僅有利于讓學生積極參與復習，還有利于讓學生養成良好的學習習慣，學生能夠發現自己在學習過程中的不足，并及時查漏補缺。

以“杠桿”一輪復習課為例，教師可以先給學生展示一組關于杠桿的實驗數據，先提出問題“從實驗數據中能得出什么結論？”，然后展示另一組存在多方面錯誤的實驗數據，讓學生對這兩組數據進行對比分析。學生基于自己對于杠桿原理的理解，提出對實驗數據的質疑，然后教師需放出物理實驗過程視頻或者步驟圖片，提問學生“如何獲得正確的數據呢？”讓學生進行“糾錯”。學生在質疑的過程中，逐步了解自己對杠桿相關知識的掌握程度，并對其中自己沒有完全掌握的知識內容進行思考和探究。

（三）運用模型，解決問題

對傳統初中物理復習課來說，其采用“題海戰術”容易導致出現“重知輕能”的問題，反而導致學生解決問題的能力難以提升。對此，在真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐中，教師應當把握好物理問題解決和物理模型建構之間的聯系，以不同的物理問題為主要脈絡，驅動學生自主探索，讓學生在問題解決過程中形成物理模型構建意識和能力，建構起更加完整的知識體系。

以“杠桿”一輪復習課為例，杠桿主要包括三種模型，分別是省力杠桿模型、費力杠桿模型和等臂杠桿模型。教師可以先設計問題：“你能找出典型的省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的實例嗎？并說明。”隨后給出答案：“例如，啟瓶器屬于省力杠桿，釣魚竿屬于費力杠桿，天平屬于等臂杠桿”。接著，教師畫出這些實例的示意圖，讓學生在示意圖中畫出它們的杠桿五要素。然后設計問題“這三種杠桿都有什么特點呢？”，以實例作答“省力杠桿省力費距離，費力杠桿費力省距離，等臂杠桿不省力也不省距離”，教師這時還可以畫出表格將省力杠桿模型、費力杠桿模型和等臂杠桿模型進行對比，進一步說明“省力杠桿：動力臂gt;阻力臂；費力杠桿：動力臂lt;阻力臂；等臂杠桿：動力臂 阻力”。最后可以根據不同物理模型給出不同的題目，讓學生利用不同物理模型的特點進行題目解答。例如，“為某工地在冬季水利建設中設計一個能提起重物的機械”“為打撈河面垃圾的工人設計一個能夠打撈較大范圍的工具”“桿秤容易為不法商販坑騙顧客提供可乘之機，可以怎樣避免這一問題？”等等。學生根據不同的物理模型形成相對應的解題思路，并且教師還可以幫助學生建立杠桿相關試題的解答思路，也就是“找到杠桿五要素，判斷杠桿類型，根據不同杠桿模型特點解答”。

（四）遷移創新，思維聯系

初中階段的學生往往在物理學習中容易受到思維定勢、數學知識、前概念等多種因素的影響，形成學習上的負遷移，而負遷移則容易造成學習阻礙。在物理復習課上，出現知識負遷移則會導致學生難以利用物理知識去分析和解決問題。而在真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐中，教師可以通過真實情境將數形結合思想、分類討論思想、化歸思想等跨學科的思維融入其中，促進學生對自已學習過的物理知識進行遷移創新，再利用問題驅動，拓展學生的思維，加強學生的認知能力，使其能夠將各層次和各學科以及各領域的思維聯系起來，形成更加完善的知識體系。

以“杠桿”一輪復習課為例，教師可以結合數學學科比例知識內容和等式以及不等式等相關內容，設計物理問題，讓學生形成知識遷移能力。例如，“有一根杠桿，處于水平平衡狀態，作用在杠桿上的動力是80牛，動力臂與阻力臂之比為5：2，則阻力的大小應該是多少牛？這個杠桿是省力、費力還是等臂杠桿？若動力和阻力同時增大10牛這個杠桿還能不能平衡？”教師還可以結合生物學科設計問題，例如，“人的脊柱起著支撐頭部的作用，頸部肌肉連接頸部和頭部，并控制著頭部的運動。長時間低頭會對頸椎和頸部肌肉造成損傷，人低頭時頭部的脊椎可以看作一個什么杠桿？人在低頭過程中，頭部的重力力臂增大，頸部肌肉群對后顱向下的拉力會增大還是減小，若將拉力看作動力，這是一個什么杠桿？由此可見，要如何預防頸椎病？”學生在跨學科知識遷移中，更加靈活地運用了杠桿相關知識，實現了物理知識的遷移創新，使學生的思維能力得到了發展。

（五）聯系實際，貼近生活

物理學科與現實生活之間有十分緊密的聯系，在復習教學中，教師如果能夠將物理知識聯系實際，提出貼近生活的問題，更加有利于增強物理知識的鮮活性，提升學生對于物理問題的探究興趣，從而更好地實現教學目標。對此，在真實情境下的問題驅動初中物理復習課教學實踐中，教師也要創設好生活化情境，聯系現實生活，設計問題鏈，讓學生沿著“生活的軌跡”，有效應用學習過的物理知識，切實提高自身的學科學習能力和水平。以“杠桿”一輪復習課為例，教師可以設計問題“生活中你見過哪些杠桿？”，引導學生討論問題進行舉例，例如，蹺曉板、蛋糕夾、老虎鉗、老式打水器、指甲刀等。然后引導學生思考問題“這些杠桿都有哪些特點？”，學生在此時就會對杠桿的定義進行回顧和思考。接著教師可以就學生舉出的杠桿例子，讓學生畫出其中的支點O、動力F1、阻力F2以及兩個力的方向，使學生進一步明確杠桿五要素。例如，“畫出蛋糕夾的五要素”，接著教師提問“如果蛋糕夾的動力臂為15厘米長，使用施加一個10N的力，可以使其閉合，那么這一過程中，受到多大阻力呢？”，引導學生思考杠桿原理“動力 × 動力臂 阻力 × 阻力臂”，并用這一物理知識去解決實際現實生活現象。設立生活化問題，例如，“小華用一根長6米，半徑7.5厘米的均勻粗木棒為爸爸設計了一架能搬運柴草的簡易起重機。他把支架安在木棒的 長處，每捆柴草重1000牛，為了使木棒平衡以達到省力的目的，他又在另一端吊一塊配重的石頭，請算出這塊配重的石頭應有多重？（木棒密度 0.85×103 千克/米，g取10牛/千克。”，學生可以利用“動力 × 動力臂 阻力 × 阻力臂”來解決這一問題。

三、結語

綜上所述，在真實情境下的問題驅動教學實踐中開展初中物理復習課，更加有利于打破傳統的物理復習教學模式，有效激發學生的復習學習興趣，幫助學生進行知識重構與整合，還有利于培養學生的問題解決能力、科學思維能力，從而促進學生的全面發展，提高復習課堂的教學質量。在具體的教學實踐中，教師可以通過創設情境來激發學生的學習興趣，通過發現和提出問題來引導學生探究和解決問題，通過物理模型構建來提升學生的學習能力，通過遷移創新來加強知識點之間的思維聯系，通過聯系實際、貼近學生生活來使學生在真感受、真思考中提升關鍵能力和科學思維，從而提升初中物理復習課的質量和效率。今后，在真實情境下的問題驅動教學方法，不僅要能夠運用在“杠桿”一輪復習課，還要能夠根據不同的復習內容和學生學習情況進行調整，提升整體復習教學效果。

參考文獻

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（責任編輯：呂洪剛）