大單元背景下小學數學運算教學實施策略研究

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼］A [文章編號]2097-2539（2024）20-0119-03

大單元教學是指，將學科某一學段視作一個整體，打破原有學科課程內容順序，重新構建新的知識架構，實現跨年級知識遷移與整合，將同類型知識點納入同一模塊集中教學，以此實現高速、高效、高質量教學的過程。在小學“數與運算”學習主題中，運算知識點密集，理解相對抽象，教學難度較大，要求教師先引導學生學習“數”的基本知識，如小數、整數、分數等，然后結合教材編排，將不同單元中涉及小數、整數、分數運算的聯系到一起，借助大單元教學形式重新組合排列數學教材內容，提升教學系統性，加深學生理解與記憶。

一、大單元背景下小學數學運算教學實施意義

（一）助力學生運算能力提升

大單元背景下小學數學運算教學的意義深遠，能夠助力學生運算能力全面提升。運算能力是小學數學的基本要求，不僅關乎學生當前的學習成效，更為其今后的數學學習奠定堅實基礎。通過系統的運算教學，學生在解決未來更深層次數學問題時能夠更加得心應手。此外，強化學生運算能力培養，有助于鍛煉學生的抽象思維能力與邏輯推導能力。因此有針對性地鞏固提升學生運算能力十分必要。

隨著學生進入更高年級學習，數學知識也變得更加晦澀難懂，而良好的運算基礎有助于幫助學生理解和應用數學知識。當學生掌握了更高層次的運算知識點時，他們的自主學習能力及解題能力會得到顯著提升。此外，運算能力的培養還具有極強的實用價值。在日常生活中，無論是出門買東西計算價格，還是處理其他涉及數字的問題，學生都可以更快速便捷地應用所掌握的運算知識解決實際問題。

總體而言，鞏固與提升小學生運算能力，有利于強化學生數學基礎，促進學生進階發展，使其更好地適應高年級數學學習生活。

（二）幫助學生重拾自信激發興趣

學生數學運算能力的培養并非完全為了解決數學問題、提升解題正確率，關鍵在于通過鞏固學生運算能力，提升學生數學學習興趣，讓學生愛上數學學習，從而幫助學生建立學習自信。

大單元教學打破了傳統按部就班的課程教學方式，為學生帶來了邏輯性、趣味性與探索性更強的數學學習體驗，讓學生不再將運算視作單純的解題技巧，而是通過運算解決生活中常見的數學問題，當學生熟練掌握運算技巧與規律后，能夠主動探索生活中的數學知識，在潛移默化中理解運算的價值與意義，學生的學習主動性也會逐漸增強。

大單元教學將原來零散的數學知識匯集到一起，讓數學知識更具整體性與聯系性，教師在教學過程中，除了讓學生掌握運算方式與技巧，還應逐步引導學生主動探究運算規律、挖掘數學學習的方式方法，在腦海中形成清晰明了的知識網絡，進而幫助學生重拾自信，激發學生的學習興趣。同時，大單元教學還能為學生帶來多元化的學習方式，學生可以在小組合作探究的過程中充分發表自己的見解，在學習中有所收獲，進而重拾自信，激發數學學習興趣。

（三）推動學生思維能力發展

大單元背景下展開數學運算教學有助于提升學生的思維能力。

大單元教學能將同類型數學運算知識串聯在一起，教師圍繞運算知識點確定教學主題，在教學新知識的基礎上，鞏固舊知識點。學生在特定的情境中更容易將運算知識與生活實際聯系起來，加深理解記憶，同時也能培養學生舉一反三的能力，鍛煉學生的思維能力與創新意識。

二、小學數學運算教學中存在的突出問題（一）對學生個體差異及差異化教學重視不足

作為獨立的個體，每個學生都有自己的特點，每個學生對知識的接受能力也大不相同，學生的個體差異也導致了學生的學習存在差異。

因此，學生個體差異化要求教師針對學生個性特點制訂個性化教學方案。但在實際教學中，由于班級學生眾多，教師教學壓力大、教學任務繁重，教師難以關注到每一位學生，差異化教學開展不到位，導致學生之間的能力培養存在較大差距。

（二）書面作業與考試為主要學習成效評價方式

目前，在小學數學課中，常見的評價方式主要有書面作業形式和考試。這兩種評價方式，雖然在一定程度上能夠反映學生的學習成果，但其核心導向往往是以分數為衡量標準。這種以分數為主導的評價體系，在實際操作過程中，容易對成績不理想的學生產生不利影響。在同學之間的成績對比下，分數較低的學生很容易感受到自卑和挫敗，進而對數學運算學習產生畏懼心理，導致學生在學習過程中過分重視分數的提高，忽視了運算知識本身的原理與規律，對數學運算基本概念理解不深入。這種本末倒置的學習方式，雖然可能在短期內提高學生的分數，但長遠來看，也會由于理解不深入影響記憶，不利于學生運算能力的提升。

（三）對學生學習興趣的培養與激發不夠重視

小學生身心發育尚不成熟，面對復雜抽象的數學知識，理解起來難度相對較大。數學運算作為小學數學教學的核心內容之一，其知識點往往較為枯燥和抽象，如果教師在教學過程中只是簡單地按照教材進行知識點的傳授，缺乏趣味化的設計和引導，學生便難以對運算方法與技巧產生濃厚興趣，也難以真正掌握并靈活運用。

目前，小學數學運算教學中存在一個比較突出的問題就是，教師過分依賴教材的知識點傳授，而忽視了對學生興趣的引導和激發。這種教學方式往往導致課堂氛圍沉悶，學生學習興致不高，甚至對數學運算產生抵觸情緒。長此以往，學生的運算水平提高將受到阻礙，同時，他們的數學思維能力及問題解決能力也難以獲得有效提升。

三、大單元背景下小學數學運算教學實施對策

（一）分析教材：梳理教材，歸納知識點

相比于初高中數學教學，小學數學教材中涉及的運算內容相對簡單，主要包括整數、小數、分數的運算教學，大單元教學背景下，教師應綜合梳理數學教材內容，全面分析教材，抓住知識點核心，擬定教學主題，并將符合該主題的運算單元重新組合排列，優化課時結構，實現高效課堂構建。

例如，在“小數的加法與減法”教學中，教師將本節課程與生活中的金錢“元、角、分”結合，融合兩位數與三位數的加減法組成大單元教學模式。正式教學前教師先進行課前測試：（1）針對不同數字的組成，指出不同位數的各自含義，以256元為例，2、5、6這三位數字分別代表了什么，如果在這幾個位數中添加小數點，小數點的不同位置又有什么不同，如2.56、25.6等？（2）請同學們嘗試計算出 256+34，372-35，2.56+ 3.6，7.98-0.3等？（3）小明回家做作業發現橡皮、鉛筆、作業本不夠用了，于是去離家最近的文具店購買，店中表明的商品價格分別是橡皮0.5元，鉛筆1.5元，作業本3元，鉛筆盒25.9元，請問小明買這些文具一共需要多少錢？針對課前測試，從整數運算出發，逐步深入小數運算，得出本節課主要教學目標是讓學生學會整數與小數運算，同時通過課前測試結果，可以幫助教師掌握學生的基礎情況。然后，教師以“數位運算”作為本次大單元教學核心，設置教學重難點，那么本節課重難點知識為“小數加減法算理掌握”“探究小數加減法進退位規律”，教師則從整數運算開始引導，逐步引入到小數教學，讓學生在趣味化課堂中深入理解運算方法與技巧，高效完成課程目標。

（二）多維呈現：多樣課程，供給學生需求

第一，圖像引入，以運算模型啟發學生認真思考。

在數學教學中引入圖像，能夠讓學生加深對題目的理解，更加直觀地認識知識原理。在大單元教學中引入圖像教學，以數形結合思維搭建數學運算模型，如教師可以通過繪圖形式逐步解釋題目每一步，逐步演示引導學生得出運算結果。

以小學數學中的典型例題——植樹問題為例，教師可以先在黑板上畫出樹木簡圖。學生通過親手畫圖操作，能更直觀地理解數學問題，并學會舉一反三，掌握通過自行畫圖解決類似問題的方法。

例題：學校要求在操場最西端墻邊植樹，植樹區域空間全長100m，每隔5m栽一棵，墻邊兩端均需栽種，那么一共需要栽種多少棵樹？教師演示方法如圖1所示。

通過課件演示，不難看出，20m每隔5m栽種一棵是5棵樹，用運算式子表示為 20÷5+1=5 （棵），那么本題中計算式子為 100÷5+1=21 （棵）。通過學習該例題，能夠讓學生在結合真實圖片展示的基礎上理解運算知識，便于學生掌握。

第二，情感遷移，以情景模擬促使學生探索規律。

情感遷移就是以情景模擬形式將復雜抽象的數學知識形象化、趣味化，教師結合本節課程教學目標設置合理的教學情境，引導學生情感遷移。在大單元教學中，前后知識點有明顯的聯系，教師創設的情境應貫穿教學始終，讓學生在學習的過程中始終沉浸在該情境中，借助情境逐步探索運算規律。

例如，在“兩位數與一位數相乘”的教學中，教師利用多媒體課件展示超市這一場景，拋出題目“紅紅與家人一同去超市購物，爸爸買了了提一提20元的衛生紙，媽媽買了5袋每袋30元的面粉，紅紅買了10本單價2元的田字格本，請問爸爸、媽媽、紅紅所采購的商品分別花了多少錢？”學生結合先前學習的加法可以輕松計算出花費金額，但本節課重點講解兩位數乘一位數，教師可以指導學生嘗試計算 20×3^m=30×5 ”4 10×2 ”這三個式子，教師先讓學生自行運算，部分同學會遷移表內乘法，先忽略式子中的 ^*0^* ，直接計算⁴2×3³⁴3×5³⁴1×2³ ，將最終的得數與10相乘。最后，教師結合學生計算結果引出本節課知識，進一步借助教學情境系統講解“兩位數乘一位數”算法。

（三）總結歸納：實踐活動，掌握運算聯系性

運算能力的提升不是一蹴而就的，需要學生在不斷地實踐應用中逐漸內化。數學實踐活動是鞏固學生知識、加深學生所學認知的關鍵，在大單元教學中采取實踐活動方式，有利于增加教學活動的趣味性，增強學生參與感，讓學生在實際活動游戲中掌握運算知識，但教師需注意所涉及的運算活動場景需緊密結合生活實際，讓學生在實際活動中發掘自已的生活經歷，進而在實踐中學習新知識、鞏固舊知識。

四、結語

綜上所述，大單元教學融入小學數學運算教學全過程有利于串聯同類型運算知識點，讓學生系統性學習掌握運算方式與技巧，對提升學生運算能力意義非凡。因此，在未來的小學數學教學中，教師應充分貫徹落實新課標要求，深入探究大單元教學方式方法，全面提升小學數學課堂效率。

參考文獻

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（責任編輯：易佳）