初中地理課堂教學加強生態(tài)文明教育的探索

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0101-03

地理學科具備社會科學與自然科學性質，核心是研究人地關系。生態(tài)文明教育的目標在于，培養(yǎng)具備生態(tài)文明意識，促進人與自然的和諧相處。學校作為生態(tài)文明教育的主陣地，將其應用至初中地理教學中，不但豐富教學內容，還幫助學生積累生態(tài)文明知識，促使學生在生活中踐行生態(tài)文明行為，提升學生地理核心素養(yǎng)。

一、初中地理課堂教學中生態(tài)文明教育存在的問題

(一)教師層面

第一，教師不重視生態(tài)文明教育。初中地理課堂教學加強生態(tài)文明教育是非常重要的，不僅僅是為了提升成績、完成教學任務，更是為了促進學生全面發(fā)展。在實際的地理教學中，一部分教師對教材的解讀不夠深入，難以發(fā)覺其中的生態(tài)文明知識和內容，也有一部分教師認為生態(tài)文明教育并非考試重點，會選擇性地講解生態(tài)文明相關內容。這足以說明教師對生態(tài)文明教育是不夠重視的，長此以往，學生對自然與社會的關注、保護地球的觀念等難以得到培養(yǎng)。

第二，教師教學方式單一，缺乏實踐性。地理是一門綜合性學科，注重的是在理論與實踐融合中，提升學生地理核心素養(yǎng)。但是在當前初中地理生態(tài)文明教育中，教師圍繞教學內容，多采用“講授法”滲透生態(tài)文明知識和內容，學生在這樣單一化的教學方式下，只能被動地接受知識，學習主體地位難以凸顯，也難以體現出課程的實踐性。

（二）學生層面

第一，學生掌握生態(tài)文明知識不平衡。初中地理涉及七、八年級，八年級學生在此前一年地理知識的學習中，已積累了一定的生態(tài)文明知識和內容。而七年級學生在小學階段僅僅是通過科學課程學習一些簡單的地理知識，對人口、資源、環(huán)境問題等生態(tài)文明內容了解不夠深入，知識儲備遠不及八年級學生。由此可見，兩個年級的學生掌握生態(tài)文明知識是不平衡的，這需要教師從七年級開始，充分利用地理教材知識點，實施生態(tài)文明教育，強化知識儲備。

第二，學生難以在實際生活中踐行生態(tài)文明行為。在現階段的初中地理教學中，部分學生雖掌握了人口、資源、環(huán)境問題等生態(tài)文明知識點，能夠說出自己的見解，初步形成了生態(tài)文明意識，但是反映在實際生活中，學生卻難以踐行生態(tài)文明行為。可見學生對生態(tài)文明的理解僅停留在理論認知上，缺乏實踐，這不利于學生地理實踐力的發(fā)展。

二、初中地理課堂教學加強生態(tài)文明教育策略

（一）注重教師發(fā)展，提升教師生態(tài)文明教育意識與能力

學校作為生態(tài)文明教育的主要陣地，教師是生態(tài)文明教育的引導者，在此過程中起到了關鍵作用，教師的生態(tài)文明意識決定了學生生態(tài)文明水平。然而就初中地理教學而言，部分教師生態(tài)文明素養(yǎng)不高，難以在課堂教學中滲透生態(tài)文明教育，使學生生態(tài)文明水平呈現出較低的態(tài)勢。因此，筆者認為，可采取如下的方式，提升教師生態(tài)文明教育意識與能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，教師可利用課余時間，自主閱讀《生態(tài)文明理論與實踐》《生態(tài)文明：文明的超越》等書籍，學習生態(tài)文明理論知識，結合地理教學內容，提升生態(tài)文明教育意識。其次，學校可邀請生態(tài)文明、地理教學領域的專家到校開展培訓、講座、教研活動等，講解生態(tài)文明專業(yè)知識，帶領教師深入解讀生態(tài)文明教育政策、地理新課標等，待培訓后，開展相應的測評，幫助教師扎實理論學習成果，促使教師形成正確的生態(tài)文明教育價值觀。最后，學校也可以聯(lián)合周邊兄弟學校開展“地理+生態(tài)文明教育”教學大比武，鼓勵教師參與，在相互交流、相互切磋的過程中，有助于教師改善當前生態(tài)文明教育的不足，也能學習到新穎的生態(tài)文明教育方法。

（二）豐富教學方式，促進學生生態(tài)文明意識轉化

在初中地理教學中滲透生態(tài)文明教育光依靠講授法、灌輸法的方式，難以讓學生建立起正確的價值觀，形成生態(tài)文明意識，這不利于學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。這需要教師采取多樣化的教學方式，促進學生生態(tài)文明意識轉化。基于此，筆者從多媒體教學、角色扮演、案例教學三方面，構建初中地理教學新模式，提升學生地理核心素養(yǎng)。

第一，多媒體教學。相較于文字的講述，圖片、視頻則能夠較為直觀、形象地展現知識點，調動學生學習積極性，提升學習效果。在初中地理生態(tài)文明教育中，教師可應用自然環(huán)境、人文景觀、社會發(fā)展等相關視頻、圖片，為學生構建良好的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，感知地理學習中的生態(tài)文明。以“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”為例，在講授“自然地理概況”版塊時，教師可為學生展示黃土高原的航拍視頻，引導學生在觀察、對比的過程中，對教材描述的黃土高原的塬、璨、昴地貌類型及溝壑縱橫的地表形態(tài)有更為形象的認知。在“區(qū)域發(fā)展與生活質量提升\"教學中，針對黃土高原水土流失嚴重的情況，教師可為學生展示播放武夷山與黃土高原的航拍圖，引導學生在對比的過程中，感知武夷山植被茂密與黃土高原植被稀少，結合教材中提到的植樹造林、建造水平梯田等一系列治理措施，認識到植樹造林、環(huán)境保護的重要性。

第二，角色扮演。角色扮演是由教師設定情境、角色，學生在扮演角色的過程中，能夠站在角色的角度上，思考問題、解決問題的教學方式。在初中地理生態(tài)文明教育中，教師也可采取角色扮演的方式，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，增強生態(tài)文明意識。以“天氣與天氣預報”為例，基于天氣與生活有著密切的聯(lián)系，人們會依據天氣的變化，規(guī)劃自身的一天的活動。就學生而言，天氣對其影響是單一的，為了讓學生感受天氣與生活的聯(lián)系，教師安排學生扮演采取農民、游客、司機等角色，站在人物的角度上，重新思考天氣對自身生產、生活的影響，加深天氣與生活的聯(lián)系。以“北京市的城市特征與建設成就”為例，針對“北京在實施城市道路改擴建工程時，遇到這樣一個棘手的問題：在改擴道路上有一幢名人故居，如果按規(guī)劃路線修路，就必須拆掉名人故居；否則，道路就得改線，可這樣做，又有損于城市道路系統(tǒng)的總體布局。對此，你有什么見解？”問題，教師可采取角色扮演的方式，安排城市道路建設規(guī)劃工作人員、游客、名人故居管理人員三個角色，引導學生從角色的立場分析城市道路改擴建工程，在學生角色扮演過程中，邏輯思維得到充分的訓練，也感受到城市文化在城市建設、發(fā)展中的重要性，促使學生在生活中傳承傳統(tǒng)文化。

第三，案例教學。案例教學作為常見的教學方式，注重的是讓學生在特定的情境中，通過討論、分析等過程，解決實際發(fā)生的問題。在初中地理生態(tài)文明教育中，教師可圍繞教學內容，選擇針對性較強的案例，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力、合作探究能力等。以“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”為例，基于本課主要內容為自然環(huán)境、人類活動，這與生態(tài)文明教育相匹配。因此，教師整合教學內容，設計案例—即首先出示“中國年降水量分布圖\"和“中國干濕地區(qū)分布圖”，設置西北地區(qū)的年降水量在多少毫米？屬于哪類干濕地區(qū)？等問題，引導學生在讀圖分析的過程中，理解干旱地區(qū)與半干旱地區(qū)。其次出示“中國氣候分布圖\"和“烏魯木齊氣溫和降水分配圖”，引導學生分析西北地區(qū)的氣候類型與特征，并思考西北地區(qū)干旱的原因及干旱程度是否一致等。最后引導學生采取合作學習的方式，結合所學知識，列表對比我國四大地理區(qū)域的地理差異，感知自然環(huán)境對生產、生活的影響，樹立正確的人地協(xié)調觀，潛移默化地滲透生態(tài)文明教育。

（三）挖掘教學內容，促進學生生態(tài)文明知識積累

新課標指出：“活化課程內容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材。”教學內容作為學科教學的重點，部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在實施生態(tài)文明教育過程中，缺乏知識的延伸教學，這使學生難以積累到生態(tài)文明知識，更不利于學生踐行生態(tài)文明行為。因此，教師可在教學內容基礎上，挖掘更多的教學資源，促進學生生態(tài)文明知識積累，提升生態(tài)文明教育效果。

第一，深挖鄉(xiāng)土教學資源。新課標明確規(guī)定了要將鄉(xiāng)土地理作為地理教學必學內容，湘教版初中地理教材中融入了大量的鄉(xiāng)土資源。在此背景下，教師可以依據教學內容，深挖鄉(xiāng)土教學資源，完善生態(tài)文明教育內容的同時，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生深入了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感，學會用地理的眼光分析、看待問題。以“中國的河流”為例，基于學生對鄉(xiāng)土地理內容有一定的了解，教師可結合教學內容，先帶領學生學習長江、黃河相關知識點，認識河流水文特征。其次教師以本地區(qū)某河流為例，引導學生利用小組合作學習的方式，分析河流水文特征、生態(tài)環(huán)境對經濟的發(fā)展、水患災害等，探討如何防治災害，或者提出治理方案。最后教師引導學生以“某河流的長治久安”為主題，探討如何防治河流災害，為河流治理獻言獻策。由此可見，將鄉(xiāng)土資源融入初中地理生態(tài)文明教育中，能夠幫助學生深入了解本區(qū)域生態(tài)環(huán)境、人文等，延伸教材教學內容，加強學生生態(tài)文明知識積累。

第二，結合時事熱點信息。時事熱點信息時效性特點較為突出，能夠引起人們的廣泛關注。就初中地理而言，教師可基于教學內容，篩選時事熱點信息，并且與生態(tài)文明教育整合起來，讓學生感受到生態(tài)文明就在自已身邊。以“自然資源概況”為例，為了幫助學生區(qū)分可再生資源與不可再生資源，教師結合時事熱點引入事例：俄羅斯對一些歐洲國家停止供應天然氣，從而引發(fā)能源價格上漲，芬蘭宣布了節(jié)能活動，呼吁民眾冬天降低暖氣使用、縮短淋浴時間等。學生在閱讀、分析的過程中，很容易辨別出可再生資源與不可再生資源，培養(yǎng)學生環(huán)保意識的同時，強化生態(tài)文明知識積累。

（四）開展地理實踐活動，深化生態(tài)文明教育

生態(tài)文明問題根源在于社會現實問題。因此，教師可在課堂教學基礎上，開展地理實踐活動，深化生態(tài)文明教育，促使學生落實生態(tài)文明行為，提升學生地理實踐力。以“中國的水資源”為例，教師圍繞“世界水日”，以“保護水資源”為主題，開展如下的地理實踐活動：第一，教師可開展家庭用水調查活動，引導學生在調查的過程中，分析日常浪費水資源的現象（如洗澡、洗車用水過度、植物灌溉不注意水資源的二次利用等），體會到水資源浪費這一不良行為，樹立節(jié)約用水的意識。第二，組織“水循環(huán)”主題活動，利用課后服務時間，帶領學生參觀當地的污水處理廠，探究水資源的循環(huán)利用，在工作人員的講解中，學生了解到水循環(huán)的過程，深化課堂學習內容，激發(fā)學生保護水資源的意識。第三，基于我國水資源匱乏且分布不均，某些地區(qū)的居民用水十分困難。因此，教師可對學生進行水資源的危機教育，結合“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”教學內容、“中國西北干旱區(qū)水資源與生態(tài)環(huán)境研究報告\"等素材，向學生展示西北地區(qū)缺水情況、水資源污染情況等，引導學生反思自身在用水方面的行為，并探討如何在日常生活中節(jié)約水資源，提升節(jié)能環(huán)保意識。第四，教師可聯(lián)系周邊社區(qū)工作人員，安排有意愿的學生到各社區(qū)做志愿者，向居民講解我國水資源分布情況、水資源污染、防治等知識，宣傳環(huán)保理念，培養(yǎng)社會責任感的同時，帶動更多的人關注生態(tài)文明，在生活中踐行生態(tài)文明行為。第五，教師可邀請當地高校教師到校開展水資源開發(fā)、利用的講座，選擇適合初中生認知規(guī)律的生活案例、新聞事件等，讓學生了解到水資源相關知識，認識到要珍惜水資源，促使學生在生活中保護、節(jié)約水資源。

三、結語

綜上所述，生態(tài)文明教育是推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生的重要抓手，地理學科作為生態(tài)文明教育的主要陣地，需要教師在新課標指引下，通過自主學習、參與培訓等方式，提升自身生態(tài)文明教育意識與能力。在教學中，利用鄉(xiāng)土資源、時事熱點等資源，應用多元化的教學方式，讓學生在理論與實踐的學習中，加強學生生態(tài)文明知識積累，促進生態(tài)文明意識轉化，踐行生態(tài)文明行為，發(fā)展思維能力，促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

[1]潘邦善.以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學改革路徑探究[J].教師，2024(22).

[2]李明.生態(tài)文明教育在初中地理教學中的滲透[J].考試周刊，2023(37).

（責任編輯：莊美純）