發展批判性思維，提高小學生數學素養

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼］A [文章編號]2097-2539（2024）20-0098-03

無論是哪一科目的學習，都需要教師從實際學習能力培養中，發揮學生的學習積極性，強調學生以飽滿的學習熱情投入學習。小學階段的學生學習認知比較缺乏，對事物缺乏正確的評判能力，這就需要教師在進行課程教育的過程中，還需要充分落實必要的教育流程，應結合具體的教育內容，對學生進行全面的教學呈現。數學科目需要從勤思考、善質疑的角度出發，對不同的問題提出自身的想法與思路，再根據一定的教育指導，完善自身不全面的思考環節。而小學生更需要教師進行教學引領，從數學批判性教育思維強調中，突出新時期素養教學標準。

一、小學生進行批判性思維促進的主要價值表現

（一）有利于小學新型教學模式的體現

小學生課程教學時，傳統教學往往是從課程內容出發，強調實際教學環節的構建，對學生進行具體教學內容的課程講授呈現。這種教育形式不利于學生多種學習能力的促進，也會阻礙小學生學習興趣的激發。而新時期批判性教學模式的出現，將從師生課堂學習互動中，加強師生之間的學習聯系，也能對不同的數學問題產生不同的思考效果，這不僅可以拓寬學生的學習視野，也能引導學生學習思考能力的提升，這也是新時期教育改革優化下的新型教育特點體現，可以實現新教育理念。

（二）有利于對學生進行探究性學習能力的培養

結合新時期素質教育目標，小學教學也應落實新教學目標下的教育形式，有效把握學生實際學習興趣，結合學生學習需要及教師進行的教學開展目的，落實創新性教學價值。從小學數學教學來講，教師及時進行教學改進，結合創新性教育思維，對批判性思維能力的提升進行了全面化的思考與促進，這是對數學教學中不同問題的具體論證，也是從學生學習認知促進中，呈現出的新型教學方面。同時，也能幫助小學生在進行數學學習時，獲得探究性能力和促進價值。

（三）有利于新教育優化下強調學生數學素養

對批判性思維體系構建來講，需要從兩個教育方面進行具體化的教學呈現。一方面是批判性技能的凸顯與落實，這是從基礎性概念分析中進行的教學改善。而另一方面則是強調精神層次的思維促進，是需要教師針對學生主要學習促進特點，落實新時期數學教學中多種解題思路與知識學習方式的教學。而對于小學生來講，教師進行批判性教學思維，可以從新型教學過程優化中，體現出獨特性的教育價值，也能根據必要的教學目標，從具體數學內容講授中幫助學生進行數學素養的提升。

二、以批判性思維進行小學生數學教育促進的原則

（一）在進行數學課堂教學設計時，需要呈現批判性教育原則

結合當前教育優化目標，可以更加明顯地了解到新時期教育優化后，小學生需要從具體學習環節，呈現出數學學習素養提升的學習標準。而要落實這一教育任務，還應該從學生實際學習認知教育出發，對學生進行全面化學習能力的促進與培養。在小學低年級階段，教師應該對學生多多鼓勵，培養小學生敢于回答、敢于質疑的思維，這是進行批判性教育原則的基礎，也是促進小學生學習能力提升的關鍵。小低年齡階段的學生進行思考能力的提升，也應該循序漸進地開展教育，幫助學生從理論性的知識內容分析中，充分積累學習經驗，結合不同的學習思路，對相同類型的知識內容進行分析，明確其中的內在聯系。這種教學過程的設計，可以幫助學生從興趣激發中充分明確數學學習特征，可以實現思維促進效果的學習提升。

（二）在數學課堂教學引導時，應落實學生學習自主性原則

小學階段的課程教學，大多需要結合教師的全面化的教育引導，幫助小學生從知識學習中，充分了解不同的知識內容。但教師也應該明確自身的引導職責，應從適當教育促進方面，強調學生課堂學習主體性原則。這是保證學生學習主動性提升的必要基礎，也是新時期課堂教育過程中，學生學習素養有效呈現的關鍵。小低階段的數學教學，基礎性的知識內容較多的，學生學習起來比較容易，但也會感到枯燥、乏味，教師不進行教育改善，則會影響整體的課堂學習效率。而新時期小低階段也可以進行探究性的教學呈現，這就需要教師進行教學設計時，從學生課程內容分析中，設計出具備批判性思維效果的教學形式，在這種教育思路的優化中，小學生也能收獲不一樣的學習體驗，更愿意進行數學學習。

（三）在課堂教學氛圍設計時，需要結合學生實際年齡特點

每一階段的課程教學，教師都會進行特定化教學氛圍的呈現，一方面是強調創造性的課堂教學價值，另一方面也是希望獨特性的教育引入，幫助學生集中注意力，充分激發學生的學習興趣。而小低階段的數學教學更應該如此，應從數學課程內容教育環節中，呈現出不同的設計理念，尤其應注重批判性教育環節的構建。這種教育思想的呈現，不僅可以促使教師創新性教育能力的提升，也能對小學生有一定的教育啟發，可以幫助小學生明確自身的學習需要，可以在教師教學引導下，對不同的學習內容進行分析、探究，提升自身的數學興趣。而這種教育思路下的學生數學素養的培養，正是教師需要關注的，教師進行具體教學設計時，還應充分把握學生的實際年齡及喜好，更有效地提升學生的學習效率。

三、發展批判性思維，有效提升小學生數學素養的主要策略

（一）從批判性思維內容教學設計中，突出學生批判性學習意識

新時期的課程教學需要從學生課堂主體教學中進行教學呈現，這是新理念下的教育改善，也是從學生學習素養和能力提升中，設計的全面化教育目標。教師還需要明確自身的教學職責，與傳統單一教學模式不同的是，當前教育不再是教師自身的“獨角戲”，而需要教師在課程教學時，與學生加強學習聯系，落實互動性的教學原則，及時有效地改善學生的學習意識，引導學生樹立正確的學習觀念。小學數學課程教學時，教師可以從批判性思維能力的促進中，對學生進行教學培養。例如，在“長度單位”的課程學習中，教師可以先與學生進行學習溝通：“同學們，在數學課上你都需要準備哪些物品呢？”從這一導入環節的設計中，幫助學生從興趣激發，落實課堂互動性的教學環節。并且教師根據學生的物品所述，對教材、筆進行測量，同時可以提出疑問：“為什么大家測量的結果不一樣呢？”這一提問引發學生學習思考，可以強調學生主動思考能力的提升與促進，也能落實批判性教育流程。

（二）結合多樣化的教學方法，落實創新性教育目標

數學教師進行課程開展的時候，傳統教育形式總會從一種教育形式中對學生呈現出規范化的教育環節，學生對題目的理解也只能局限于這一種類型的教育思路，盡管可以解決問題，但這種單一性的教育也不能發揮學生多樣性學習能力的促進與提升。新時期課程教學中，教師對學生進行適當的教學鼓勵，不僅可以增強學生的學習信心，也能從多種教學形式優化中幫助學生進行啟發式學習呈現，落實先進教學理念。對小學低年級階段的數學教學來講，從批判性教育思維方面，可以對學生進行積極學習思考能力的促進與培養。例如，在“觀察物體\"課程學習時，教師可以運用不同的教學形式展開教學。首先，教師可以選擇不同類型的物體，如正方形紙板、長方體盒子及圓錐形物品等，讓學生自身先進行觀察，說明它們之間的相同點與不同點。在學生自主進行觀察之后，教師教給學生平面圖形與立體圖形的區分方法。其次，在學生充分了解之后，教師可以根據自身的了解選出其他相同類型的物品，不僅可以實現應用性學習能力，還能幫助學生實現思維發展效果。

（三）從小學生邏輯思維的培養中，提升小學生學習技能

對數學這類理科類的課程來講，在教師進行教學活動開展的時候，一方面需要強調學生實際知識的學習，另一方面也是最重要的一個方面，需要從學生實際學習知識的吸收中，落實學生數學思維邏輯能力的促進與提升，保證學生學習思維的擴展，強調多種思維能力的促進。而要想進行這種全面化思維方面的拓展，就應該及時改善新時期數學教師的教學觀念，從批判性思維促進中，對新課程優化下的小低年級數學課程進行分析，具體了解小學生理論思維與形象思維的良好過渡，還應該從恰當的教學引導中，幫助學生有效發現并解決問題。例如，在“100以內的加法與減法”課程教學時，教師需要先讓學生明確100以內的數有哪些，并讓學生了解加法與減法的具體運算方式，這一教育基礎的落實，學生能進行學習前提的分析，也能從思維層面對題目有一定的分析、觀察力的體現。而明確這些內容之后，教師在進行教育落實過程中，遇到學生因粗心等情況導致計算錯誤的問題，不能一味否定學生計算能力，應以批判性的教學角度，對學生進行教育呈現。

（四）結合批判性的教學情感，實現學生數學素養的促進

對小學低年級階段的數學教育來講，需要教師結合新時期的教育理念，從學生角度進行教學安排，落實興趣教育下的先進教學效果。同時，教師還應充分掌握學生的學習積極性提升條件，對學生進行批判性思維的促進與培養，讓學生在思考性學習過程中，高效進行課程教育環節體現。數學教師為提升小學生課堂學習注意力，更應該多進行教學提問，幫助學生多思考、多分析，更加深刻地理解數學課堂知識，也能在此過程中全面地提升學生的學習素養。例如，在“數據收集整體”課程學習中，教師可以進行不同活動形式的開展，讓學生對這些活動中產生的數據進行記錄，然后在進行整理的過程中，教師需要讓學生進行分類，并說明分類依據。這時候，教師就會發現同樣的數據，學生會有不同的整理方式，這也是學生自身不同認知下的思考方式，也能為批判性獨特思維的提升，提供必要的學習基礎。

四、結語

綜上所述，結合新時期素質教育目標，需要教師全面進行教學改善，同時還應從學生自身良好學習素養的提升中，實現課程教育高質量的教育標準，落實新時期教育優化的教學效果。而對小學生來講，教師也應明確自身的教育職責，應充分結合小學生實際的年齡及不同的認知特點，設計出更符合學生學習的課程及方式，在確保小學生學習能力提升的基礎上，也能獲得思維邏輯、學習方式等多方面的教育培養體現。并且，結合新時期數學素養培養任務，小學階段的教師應從批判性的教育思維出發，讓學生從理論知識學習到實際應用方面獲得提升，更好地實現小學生健康學習與成長。

參考文獻

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（責任編輯：莊美純）