初中語文寫作教學中素材積累的方法

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼］A[文章編號]2097-2539(2024)20-0095-03

一、初中生素材積累現狀分析

初中生在寫作過程中，常常面臨素材匱乏的困境，許多學生缺乏主動積累素材的意識，過于依賴課本中的范文和教材提供的有限內容，難以在寫作中表現出獨立思考與獨特見解。這種依賴課本素材的現象，使他們的寫作內容顯得單一、枯燥，缺乏生動性和創造性。由于缺乏對素材的主動篩選與積累，學生在寫作時往往只能機械地使用現成的語言材料，導致文章缺少個人色彩和鮮明的觀點。部分教師在教學中未能系統地引導學生積累素材，往往過于注重寫作技巧和形式的訓練，而忽視了素材積累這一重要環節。在寫作教學中，一些教師更傾向于教學生如何寫得“規范”，如結構、格式、修辭技巧等，而未充分考慮到素材來源的廣泛性和多樣性。這樣的教學方法，雖然能在短期內提升學生的寫作技巧，但長期來看，學生缺乏豐富的素材儲備，難以在寫作中表達個人真實的思考與感受。

大部分學生的寫作素材僅限于課內，缺乏對生活、社會的深度觀察與體驗，導致學生在寫作時的素材來源局限于課本中的人物、情節、事件，缺乏鮮活的生活體驗和多元化的視角。缺少生活經驗的積累，學生的寫作容易陷入概念化，文章內容往往顯得空洞或千篇一律，缺乏吸引力。另一方面，學生很少主動參與社會實踐活動，缺乏對周圍世界的觀察和探索，難以將實際生活中的感悟融入寫作，素材來源的單一化，使學生的文章缺少生動性，內容顯得僵硬刻板。此外，學生素材積累方式的局限性也制約了寫作能力的提升。很多學生習慣于通過死記硬背名人名言、經典語句等方式進行素材積累，而不是從實際經驗中總結或從閱讀中提煉。這種記憶式的積累方式，雖然在應試寫作中可能暫時起到一定效果，但難以幫助學生真正形成獨立的素材庫。一旦脫離了背誦的內容，學生往往在寫作時感到無從下筆，難以靈活地運用素材，最終導致寫作內容缺乏個人風格和創新性。從素材積累的廣度和深度來看，當前初中生的寫作素材過于單薄，難以支持他們進行高質量的寫作。素材積累不僅是數量的增加，更重要的是要能夠從中提煉出有價值的、適合表達主題的內容。然而，很多學生在積累素材時，缺乏思考和篩選的能力，只是機械地記錄，而不能進行有效地整理和歸納。

二、初中語文寫作教學中素材積累的方法

（一)通過閱讀積累素材

教師需引導學生廣泛涉獵課外讀物，不應局限于教材中的文章。讓學生接觸各類文學作品、散文、小說、新聞報道等，幫助他們從不同題材和風格中汲取寫作靈感。不同文體的閱讀，拓寬了學生的思維，豐富了表達方式。尤其是優秀的文學作品，不僅在內容上為學生提供了素材，還在思想深度上給予了啟發。積累素材的關鍵不在于閱讀的數量，而在于學生能夠從中提煉出有效的寫作材料。教師可以引導學生在閱讀過程中養成記錄和總結的習慣。通過閱讀筆記，學生可以記錄那些打動人心的句子和段落，這些材料在日后的寫作中可以成為文章的素材。寫讀書心得也是一種深化積累的有效方法，學生在總結書中內容的同時，進一步理解了文章的內涵，并將自己的感受融入其中，形成有價值的寫作素材。這種方法不僅增強了記憶，還幫助學生從閱讀中提煉出更具個性的表達。為了幫助學生更好地從閱讀中獲取寫作素材，教師應帶領學生分析文章的結構與語言特色。在賞析過程中，學生不僅能學習到優秀作品的結構布局，還能體會到語言表達的獨特之處。無論是修辭的運用，還是敘事的手法，都可以為學生提供具體可借鑒的表達方式。經過對文章結構和語言的深入解析，學生在寫作時能夠更靈活地運用從閱讀中積累的素材，提升文章的表現力。

(二)通過觀察和生活積累素材

教師應設置一些具體的觀察任務，鼓勵學生在日常生活中留心身邊的細節。無論是街頭巷尾的小事，還是自然界的變化，都可以成為學生的觀察對象。這樣的練習幫助學生在生活中主動發現有趣的現象，并且能夠及時記錄下來，為寫作提供真實且生動的素材。除了觀察生活，日記寫作是另一種有效的素材積累方式。日記為學生提供了一個記錄生活的空間，學生可以將每日所見、所聞、所感融入其中。通過日記的積累，學生逐漸形成了捕捉生活細節的敏銳性，同時也開始自覺思考生活中的點滴。這些經歷和感悟在日后的寫作中可以自然流露，讓文章更加生動真實。日記寫作不僅是記錄，更是對生活的一種思考與反思，這種方式能幫助學生在無形中提升寫作的深度與廣度。課堂之外的社會活動為學生提供了更多接觸世界的機會，參觀博物館時，學生可獲取豐富的歷史文化知識，還可以在展覽中發現許多可以用于寫作的內容。社區服務或志愿活動中，學生會與不同的人群接觸，體會到各種社會現象，這些經歷為寫作提供了寶貴的生活素材。社會實踐讓學生從書本走向生活，豐富了他們的寫作視野，使文章不再局限于課本和虛構的情節，而是充滿了現實感和生活氣息。通過觀察生活、記錄日記及參與社會實踐，學生的寫作素材來源得以大幅拓展，不僅增強了他們的表達能力，也讓寫作內容更具真實性與感染力。教師的任務是引導學生從生活中發現素材，進而在寫作中加以運用，讓學生的文字富有靈魂與情感。

(三)通過寫作訓練積累素材

教師可以為學生設計多樣的寫作主題，如“家鄉的一處風景”“一次難忘的經歷”或“未來的職業理想”。這些主題不僅貼近學生生活，還能激發他們回憶自身的獨特經歷。在寫作前的頭腦風暴中，學生會回想自己生活中的細節，并將這些記憶轉化為寫作素材。例如，寫“家鄉的一處風景”時，學生可能會回憶起某個夏天在河邊游玩的情景，描述河水的清澈、岸邊的柳樹、蟬鳴等場景，既具體又生動，在這樣的練習中學生不僅積累了豐富的生活素材，還提高了從日常生活中提煉細節的能力。寫作訓練結束后，教師的點評尤為重要。教師可以選取優秀文章，詳細分析其中的素材使用。例如，在描述“一次難忘的經歷”時，一篇優秀的文章可能巧妙地運用了細節描寫，讓讀者感同身受。教師在點評中要引導學生關注這些細節，并指出這些素材與主題的契合度，幫助他們理解素材如何為文章增色。優秀文章的素材處理方式，可以為其他學生提供學習的樣板，教師則需進一步引導學生從中借鑒有用的素材處理技巧。寫作訓練的復盤與反思環節同樣不可忽視，每隔一段時間，教師可以帶領學生回顧自己過去的寫作，反思素材的運用是否恰當。例如，學生可能在寫作中反復使用同類素材而缺乏新意，復盤能夠幫助他們意識到這一問題，并在未來的寫作中更加注重多樣化素材的積累與使用。這種反思過程，能夠讓學生不斷完善自已素材積累的方式，逐步形成靈活、豐富的素材庫，為以后的寫作打下堅實基礎。

（四)通過合作學習積累素材

合作學習為寫作素材的積累提供了更多可能性，學生在小組討論中分享不同的生活經歷、閱讀體驗及個人興趣，獲得自已難以獨立接觸的素材。例如，一位學生可能分享他在農村探親時看到的豐收景象，另一位則可能提到城市中的高科技展覽，這些各異的生活體驗不僅豐富了個人的素材庫，也為其他同學提供了新的靈感，有助于學生從不同角度思考問題，拓寬了素材積累的深度和廣度。合作學習還能激發學生在他人的經驗基礎上反思自身的素材積累情況，有些學生會發現自已平時更關注人物描寫，而忽略了對環境的觀察，通過聽取同學的分享，他們可以意識到這方面的不足，進而在日常生活中有意識地加強對環境細節的關注和記錄，促使他們在合作中不斷豐富自己的寫作素材，并學會從不同視角尋找素材。建立班級素材庫亦是一種有效的素材共享機制，教師引導學生將自已日常積累的素材按類別整理，放入班級或年級的素材庫中，將閱讀中發現的有趣句子、生活中的觀察筆記或社會實踐的心得體會進行分類存放。如此，學生便可隨時查閱同學們的積累成果，找到自已需要的寫作靈感。比如在寫作自然景觀時，學生快速地在素材庫中找到相關的環境描寫片段，而在寫作人物性格時也能借鑒他人積累的生活實例。班級素材庫不僅提升了學生獲取素材的效率，還培養了他們整理和歸納素材的能力。集體智慧的應用，使每位學生在素材積累過程中，不再局限于個人的經驗和視角，而是能夠從班級整體的素材資源中汲取靈感。合作學習的這種模式，將素材積累轉化為一個集體創造的過程，豐富了學生寫作時的選擇，也讓他們更加主動地參與素材積累的過程。

(五)通過多媒體資源積累素材

學生閱讀新聞報道時，可快速了解當下熱點話題，如氣候變化、科技創新等，這些時事為寫作提供了鮮活的素材。假如一篇作文需要討論環保問題，學生就可以結合新聞中提到的各類真實案例，使文章內容更加貼近現實，也更具深度。新媒體平臺上常見的評論、短視頻等內容，也為學生提供了多樣的表達方式，從中獲得寫作的不同視角。紀錄片作為一種深入探討某一領域的媒體形式，提供了翔實的素材來源。例如，觀看講述瀕危動物保護的紀錄片時，學生除了能看到珍稀動物的生存現狀，還能從專家解讀中理解背后的生態危機。這種視覺與信息的結合，幫助學生在寫作時更具層次感。例如，在寫自然保護類的作文時，學生不僅會運用來自紀錄片的相關數據和事實，還能融入自已的感悟，使文章更加真實、生動。影視作品也是重要的素材來源，一部以戰爭為題材的電影，調動學生的視覺和聽覺體驗歷史的悲壯與人物的復雜情感。在寫作中，學生會從電影中借鑒人物塑造、情感表達等多個方面，增強文章的表現力。例如，當寫到一個英雄人物時，學生可能回憶起電影中的細節描寫，借用電影中的視覺呈現，賦予自已的寫作更加細膩的描繪。互聯網與多媒體資源的多樣化，使素材積累不再局限于書本和課堂，學生在這些資源中找到大量與日常生活和社會熱點相關的素材。除了獲取信息，這些資源還能提升學生的思辨能力。在面對海量信息時，學生需要學會篩選和判斷，找到適合自已寫作的內容，從而在寫作中表現出更加靈活的素材運用。

三、結語

在初中語文寫作教學中，素材積累的重要性不言而喻。豐富的素材能夠拓寬學生的寫作視野，提升文章的深度和生動性。通過閱讀、觀察、社會實踐、合作學習等多樣化的途徑，學生能夠從不同渠道獲取有價值的寫作素材，為寫作提供堅實的基礎。這些方法不僅促進了學生對生活和世界的認知，也使他們在寫作時具備更多元的表達能力。教師在教學中應持續關注學生的素材積累情況，及時提供指導和反饋。在此基礎上，不斷優化教學方法，幫助學生形成系統且長期有效的素材積累機制。通過日常的引導，學生不僅會更加主動地積累素材，還能在寫作中靈活運用這些素材，真正實現寫作能力的提升。未來，素材積累與寫作教學的有機結合，將進一步推動學生寫作水平的全面發展。

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（責任編輯：莊美純）