小學數學教學中家校共育的實施策略

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0037-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學教育應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括數學思維、問題解決能力及創(chuàng)新意識。在這一背景下，家校共育成為完成這個目標的重要途徑。但是在當前小學數學教學中，家校合作仍面臨諸多挑戰(zhàn)，這些問題嚴重影響學生數學學習的連貫性，制約數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探索有效的家校共育實施策略，對優(yōu)化小學數學教學質量有非常重要的意義。

一、小學數學教學中家校共育的現(xiàn)狀分析

（一）家長參與度不足，共育效果受限

在小學數學教學中，家長參與度不足是影響家校共育效果的核心問題。家庭作為學生成長的重要環(huán)境，其作用不可忽視。但眾多家長在數學教育中的參與往往停留在表面，缺乏深度。而淺層次的參與難以有效支持學生的數學學習，使家校共育的效果大打折扣。家長參與度不足的原因是復雜多樣的。部分家長對數學教育的理解存在偏差，認為數學學習主要依賴學校教育，家庭只需提供基本的生活保障即可。這種觀念導致家長對數學教育的重視程度不夠，參與意愿較低。此外，家長自身數學素養(yǎng)的局限性也限制了其參與深度，眾多家長在數學知識儲備及教學方法上存在不足，不能有效輔導學生，甚至可能會因方法不當而適得其反。除此之外，許多家長習慣于被動接受學校的信息，缺乏主動溝通與反饋的意識，在單向互動模式下，使得家校之間的信息傳遞效率低下，難以形成有效的教育合力，家長未能充分了解學生在校的學習情況，學校也難以準確把握學生在家庭中的學習狀態(tài)，嚴重浪費教育資源，并降低教學的效果。

（二）家校溝通不暢，合作效率低下

有效的溝通是家校合作的基礎，但現(xiàn)實中家校之間的溝通存在諸多障礙，合作效率低下，沒有形成教育合力。家校溝通不暢的表現(xiàn)形式多樣：首先，溝通渠道單一且不暢通，許多學校依賴傳統(tǒng)的家長會或電話溝通，這些方式在時間及空間上存在較大限制，無法滿足家長和教師的即時溝通需求。其次，溝通內容缺乏深度與針對性，家校溝通局限于學生的成績及在校的表現(xiàn)，忽視了關注學生的學習過程、學習態(tài)度及心理狀態(tài)。這種淺層次的溝通難以為家校共育提供實質性支持。溝通不暢的根源其實主要是家校雙方對溝通的重視程度不足，一些學校將家校溝通視為例行公事，缺乏主動性，讓溝通流于形式。家長方面，由于工作繁忙或對溝通重要性認識不足，未能積極參與家校互動，在這種雙向的忽視下，家校溝通沒有辦法深入進行，合作效率自然難以提升。此外，家校溝通還受文化背景差異的影響。不同家庭對數學教育的期望存在較大差異，學校在溝通中未能充分考慮這些差異，使溝通效果不佳。

（三）理念認知分歧，共育共識難成

家校共育的推進過程中，理念認知的分歧成為制約其成效的核心問題。家校雙方在教育目標與方法上的差異，直接影響共育的質量與持續(xù)性。這種分歧一方面削弱合作的基礎，另一方面還可能造成教育資源的低效利用與學生學業(yè)表現(xiàn)的波動。家校理念認知的分歧源于對數學教育本質的不同理解，學校作為專業(yè)教育機構，側重于數學知識的系統(tǒng)性與邏輯性，致力于培養(yǎng)學生的數學思維與問題解決能力，而家長更多從實用主義出發(fā)，聚焦于學生的學業(yè)成績與升學前景，所以家校雙方在數學教育的實施路徑與關注重點上難以協(xié)調一致。此外，家校在學習過程的態(tài)度上也存在顯著差異，學校推崇以學生為中心的教學模式，強調自主學習與探究能力的培養(yǎng)，但是部分家長則傾向于傳統(tǒng)的知識灌輸方式，認為教師應直接傳授知識，學生只需被動接受。這種教育理念的沖突使得家校在學生學習過程中未達到協(xié)同效應，甚至可能引發(fā)矛盾。

二、小學數學教學中家校共育的實施策略

(一)搭建數字平臺，暢通家校溝通渠道

在小學數學教學中，家校共育的有效實施離不開現(xiàn)代信息技術的支持。數字平臺為家校溝通提供新的途徑，使得教師與家長之間的互動更加便捷與高效。傳統(tǒng)家校溝通方式受限于時間與空間，家長不能全面了解學生在校的學習情況，教師也無法及時獲取學生在家庭中的學習反饋。而數字平臺打破了這一局限，利用線上互動平臺，教師可以實時分享教學資源、課堂動態(tài)及學生的學習表現(xiàn)，家長則可以在平臺上了解學生的學習進展，參與學生的學習過程。與此同時，數字平臺的搭建不僅是技術手段的更新，更是教育理念的轉變。在小學數學教學中，培養(yǎng)數學思維需要長期積累與反復練習，而家庭是學生生活的主要場所。教師可以利用數字平臺將課堂中的數學教育資源延伸至家庭，而家長可以借助平臺了解數學教學的目標與內容，從而在日常生活中為學生提供更多的學習支持。

教師在教學《小數乘小數》時，可以在平臺上發(fā)布預習任務，要求學生結合生活實際，尋找小數乘法的應用場景，并用已有的知識解決簡單的小數乘法問題。家長可以利用平臺查看任務內容，協(xié)助學生完成預習任務。課堂上，教師應結合多媒體技術，展示小數乘法的實際應用案例，引導學生從生活情境中理解小數乘法的意義。到課后，教師可以上傳學生對小數乘法算理的分析作業(yè)，家長可以在評論區(qū)發(fā)表自已的見解，與學生進行互動。此外，教師還可以在平臺上設置“數學實踐\"板塊，鼓勵學生根據課堂所學，設計一道與小數乘法相關的實際問題，并將解題過程拍攝成視頻上傳至平臺。家長可以觀看視頻了解學生的解題思路與數學表現(xiàn)，并在平臺上給予反饋與鼓勵。為進一步深化家校互動，教師還應該在平臺上組織線上數學沙龍活動，邀請家長與學生共同參與。教師在活動中，需要分享小數乘法在實際生活中的應用案例，家長與學生則圍繞“小數乘法的算理與算法”展開討論。在這個過程中，家長可以既加深對數學課程的理解，又能夠在與學生的互動中提升自身的數學素養(yǎng)。在課程結束時，教師將學生的數學作品與課堂表現(xiàn)制作成電子檔案，上傳至平臺供家長瀏覽與下載。家長在檔案中了解學生的成長軌跡，并為學生的數學學習提供更多支持。

（二）開展家長培訓，提升數學共育能力

家校共育在小學數學教學中的重要性不言而喻，家長作為學生成長的關鍵參與人員，提升其數學教育能力直接關系到共育的成效。當前，部分家長對數學教育的認知存在偏差，將數學學習局限于課堂內的知識傳授，忽略家庭環(huán)境對學生數學思維發(fā)展的重要作用。這種認知偏差使得家長在數學教育中的參與程度有限，難以為學生提供有效的學習支持。因此，開展家長培訓成為增強家校共育能力的有效措施。家長培訓是為幫助家長建立科學的數學教育理念，深刻理解數學學習的本質與目標。數學是積累知識的過程，也是塑造思維能力的關鍵。家長需要明確，數學教育不應局限于傳授基礎的解題技巧，而應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、空間觀念及問題解決能力。此外，家長培訓還應強化家校溝通的實效性。家長與教師之間的信息共享與協(xié)作是家校共育的基石。家長在培訓以后，能夠清楚知道學校的數學教學目標與教學進度，掌握與教師高效溝通的技巧，進而在家庭中為學生提供更具針對性的學習支持。

以結合《確定位置》教學內容開展家長培訓活動為例，目的是為提升家長的數學共育能力，暢通家校溝通渠道。

第一階段：課前培訓。在課程開始前，教師利用線上平臺組織家長培訓活動，主題為“如何在家中支持學生的數學學習”。培訓中，教師可以詳細講解《確定位置》一課的教學目標與重點，幫助家長理解“數對”的概念及其在生活中的應用。此外，教師應強調數學學習雖然是課堂內的任務，但是更需要家庭的支持與延伸，家長可以在日常生活中引導學生觀察家中物品的擺放、公園中景點的分布等，并描述物體的位置，幫助學生將數學知識與實際生活相結合。

第二階段：課中互動。在課堂教學過程中，教師可以在線上平臺實時分享課堂動態(tài)與學生的學習表現(xiàn)，在講解“數對”的概念時，教師將學生的課堂討論成果與作業(yè)上傳至平臺，家長可以根據平臺看到學生的學習進展，并參與討論。教師還應設計“家庭數學任務”，要求家長與學生共同完成。家長需要與學生一起繪制家庭房間的平面圖，并用數對標注家具的位置，在不斷地互動中，不僅能加深家長對數學知識的理解，還能使家長在與學生的協(xié)作中提升自身的數學教育能力。

第三階段：課后總結。課程結束后，教師可以在平臺上組織家長總結會，分享學生在課堂中的表現(xiàn)與成果。可以結合《確定位置》一課的教學內容，向家長介紹在家中進一步鞏固學生數學學習的方法。家長可以在家中隱藏一些小物品，跟學生一起玩數對尋寶游戲，并用數對提示位置，讓學生在游戲中鞏固數對的使用方法。此外，教師還應向家長推薦相關的數學繪本、教育類App等數學教育資源，協(xié)助家長在家庭中為學生創(chuàng)設豐富的數學學習環(huán)境。經過家長培訓，家校之間的溝通渠道能夠暢通，從而顯著提升家長對數學教育的理解與支持能力。同時，家長還能更好地配合學校的教學工作，在家庭中為學生提供更有針對性的學習支持，這種家校協(xié)作的模式為學生的數學學習創(chuàng)造更加優(yōu)質的環(huán)境。

（三）設計趣味活動，激發(fā)家長參與熱情

趣味活動的設計應以數學學習內容為主，緊密結合生活實際，營造輕松愉悅的互動氛圍。家長在參與活動的過程中，不僅能直觀感受學生的學習內容，還能在互動中體驗數學的趣味性，提升對數學教育的認同感與參與度。同時，趣味活動為家長與學生創(chuàng)造共同學習的機會，促進親子之間的互動，進一步加深家長對數學教育的理解。在設計趣味活動時，教師需注重活動的多樣性與層次性，以滿足不同家長的需求。可以引入動手實踐類活動，讓家長與學生協(xié)作完成數學任務；也可以設計競賽類活動，激發(fā)家長的積極性與參與熱情。多樣化的活動形式使家長在輕松的氛圍中感受數學的魅力，然后就會更加主動地參與學生的數學學習，為家校共育注入新的活力。

例如，根據《事件發(fā)生的可能性》這篇課文，教師可以結合教學內容設計一個趣味活動。活動開始前，教師應向家長介紹本節(jié)課的教學目標與重點，即讓學生理解“可能”“不可能”“一定”的含義，并能夠用這些詞語描述事件發(fā)生的可能性。教師邀請家長參與“家庭可能性挑戰(zhàn)賽”，活動分為三個階段：準備階段、實踐階段與分享階段。在準備階段，教師可以為家長準備一個活動指導手冊，詳細說明活動的目標、規(guī)則與注意事項。家長需要與學生一起準備骰子、卡片、顏色棋子等活動材料。教師還可以分享與“可能性\"相關的趣味視頻與案例，幫助家長理解活動背后的數學原理。在實踐階段，家長與學生共同完成三項任務。第一項任務是“骰子大挑戰(zhàn)”，家長與學生輪流擲骰子，記錄每次擲出的數字，并用“可能”“不可能”“一定”描述結果。第二項任務是“卡片抽抽樂”，家長與學生制作三張卡片，分別寫上“唱歌”“跳舞”“朗誦”，輪流抽取并用“可能”“不可能”“一定”描述結果。第三項任務是“顏色大猜想”，家長與學生準備一個裝有不同顏色棋子的盒子，輪流摸棋子并描述摸到某種顏色的可能性。在分享階段，家長需要在平臺上傳活動照片與視頻，分享活動中的趣事與感悟。教師組織線上分享會，邀請家長與學生共同展示活動成果。比如，一位家長分享在“骰子大挑戰(zhàn)”中，學生發(fā)現(xiàn)擲出數字了的可能性與數字5的可能性相同，使其理解“等可能性”的概念。另一位家長分享在“顏色大猜想”中，學生經過多次摸棋子，發(fā)現(xiàn)摸到某種顏色的概率與棋子數量有關，從而加深了對“可能性”的理解。這種寓教于樂的活動形式，為家校共育注入新的活力，能夠有效提升數學教學的效果。

三、結語

家校共育的深化實踐為小學數學教學開辟新的視野，其意義不僅在于當下的教育效果，更在于創(chuàng)新未來的教育模式。在教育信息化的進一步發(fā)展中，人工智能與大數據技術的應用將為家校共育提供更加精準的支持，高效利用教育資源。未來，家校協(xié)同將突破時間與空間的限制，形成更加靈活多樣的互動形式，家長的角色也將從被動參與轉變?yōu)橹鲃右龑А?/p>

參考文獻

[1]姚海云.淺析家校共育促進小學高年級數學教學的策略[J].新智慧，2024(20).

[2]楊惠霞.小學數學教學中家校共育的實施策略與效果分析[J].當代家庭教育，2024(11).

（責任編輯：呂洪剛）