五育\"并舉視域下小學校家社育人新路徑

中圖分類號］G626 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)20-0028-03

孩子的全面發展離不開學校、家庭和社會的配合，要讓教育效能最大化，就必須將學校、家庭和社會的三方優勢融合為一個有機的整體。但是，大多數班級活動布置、實施、評價的全過程仍然由學校主導，學校、家庭和社會之間缺少場域融合、機制連接與管理聯動。因此，如何在“五育”并舉視域下開展各類教育教學活動，開辟校家社育人新路徑，從而促進學生的德智體美勞全面發展，是值得研究的問題。

一、概念厘清：校家社育人路徑的邏輯起點

（一）“五育\"并舉

隨著新時代教育工作的不斷推進，關于“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的指示過程中，教育系統逐步形成了“五育”并舉的提法。“五育”并舉是指立足學生的德、智、體、美、勞，促進“五育”的全面發展。作為一個新的教育理念，它是相對于傳統教育重學科知識灌輸、輕其他方面發展而言的。“五育”并舉是新時代我國教育的指導理念，涵蓋內容廣泛、意蘊深刻。基于以上認識，本文立足小學學段，探討從德、智、體、美、勞五個維度進行育人路徑的設計，旨在落實立德樹人根本任務。

（二）校家社協同育人

校家社協同育人是指將學校、家庭和社會都涵納到立德樹人的全過程，使學校、家庭和社會三個領域的育人因素協同發展，共同影響，促進學生的全面發展。本文闡述的校家社協同育人是指遵循學生的道德發展水平的認知發展規律，對育人路徑進行合理設計，助力育人活動在小學各年段有序實施，并有重點、有特色地開展、推進。

二、現狀透視：校家社育人路徑的實際情況

隨著我國社會主義建設進入新時代，對外開放的程度逐漸加深。與此同時，在經濟全球化、文化多元化的時代背景下，知識、信息爆炸式增長，在這樣的環境中成長起來的新一代學生，身上不免帶有或輕或重的“互聯網印記”，讓教育工作面臨前所未有的挑戰。

家庭是學生成長的“原點”，鋪畫了學生的素養底色；社會是學生成長的“半徑”，勾畫了學生的能力氣象；學校是學生成長的“圓規”，擘畫了學生的成長圖譜。班級是學校育人價值實現的最小細胞，班級活動是學校、社會和家庭的育人連接點，是學生素質發展的關鍵點。但從當前校家社協同育人的整體情況來看，大多數班級活動布置、實施、評價的全過程仍然由學校主導，學校、家庭和社會之間缺少場域融合，對學生的教育引導和素養發展呈現出割裂的特點；學校、家庭和社會之間缺少機制連接，“一陣風”式的活動較多，活動零散、碎片化，不能形成體系；學校、家庭和社會之間缺少管理聯動，在實施過程中常常因為理念不一致、管理不同步而削弱了育人效果。

三、策略實施：校家社育人路徑的優化實踐

如何通過校家社協同育人實現“五育”并舉？為了解決這一問題，筆者從空間育人、課程育人、綜合育人的視角，嘗試開辟家風會客廳、共讀學習室、運動朋友圈、童心美學館、生活實踐田等新路徑，以期提高校家社協同育人的實效性，促進學生的全面發展。

（一）家風會客廳：著意于德的涵養

家風又叫門風，是家庭的生活方式、文化氛圍的概括，是一個家庭的風氣、風格與風尚。“家風會客廳”通過引導家長明確自身及其他家庭成員在家庭教育中扮演的不同角色、肩負的不同責任，教授家長家庭教育等方面的知識，提升育兒技能。旨在建設和諧家庭，營造良好家風，涵養道德情操。

其一，好爸爸課程。“好爸爸”成長系列課程為父親們提供教育與自我教育、支持與相互支持的機會，讓父親們學習善盡父職角色、參與孩子成長，成為負責任的父親。通過引導父親參與各種教育活動，來喚醒父親的角色意識及自身肩負的教育責任感，并充分利用父親特有的專業資源及男性思維品質來促進子女健康地成長和發展。該課程包含“爸爸回家吧、爸爸的陪伴、夸夸我的好爸爸”等內容。

其二，好媽媽課程。“好媽媽”成長系列課程以日常生活為基礎，傳播科學的教育理念及方法，包括教育認知的提高、教育行為的轉變等。通過引導母親參與各種教育活動，提升母職教育活動的參與面與質量，并充分利用母親特有的溫柔細膩、多才多藝等特質滋養孩子的心靈，潤澤孩子的童年，包含“百變媽媽、媽媽的智慧、我為媽媽來點贊”等內容。

（二）共讀學習室：著力于智的催化

班級讀書會、圖書漂流是親子共讀的有效形式，引導家長放下手機，離開電子游戲，主動參與親子閱讀活動。家長在忙碌工作之余，擠出時間和子女同讀一本書，在閱讀中和名家對話，在品書的過程中滋潤心靈，和孩子共同學習成長。

第一，共度閱讀時光。父母不僅是“陪伴者”，更是“智囊團”。小學階段的孩子，存在認知的局限，好奇是他們的天性。因此，在閱讀時，父母要做好隨時隨地為孩子答疑解惑的準備。讓孩子和父母形成一種“你問我答”“你思我想”的共讀意識。當親子其樂融融地共讀一本書時，智的催化就成了水到渠成的事。孩子的好奇心、求知欲得到了激活，親子關系也變得其樂融融起來。

第二，共話閱讀方法。新課標對學生文學閱讀與鑒賞提出了更高的要求，因而“共讀學習室”的建設還應注重閱讀方法的總結。通過親子表演、親子共答、親子討論等方式，提升孩子對文本情感的理解；并以此為契機，彼此互相傾聽、互相溝通，讓親子共讀由單一的“你聽我讀”變成“你思我想”“你說我說”。當孩子在閱讀上有了方法的指引，其閱讀的速度和廣度都會有極大的提升，從而有助于拓寬孩子的眼界，提升其深層閱讀的能力。

第三，共享閱讀資源。現如今，資源共享已經是全球信息的主流收集方式。因此，在閱讀資源的開發上，立足“共享”，根據孩子閱讀能力水平、閱讀興趣偏好、閱讀方法習慣的不同，建設個性鮮明的“閱讀社群”，共享閱讀資源；通過設計調查問卷，建立社區閱讀資源數據庫，校家社共建“閱讀大數據”，讓閱讀的情趣不斷延伸。

（三）運動朋友圈：著眼于體的激活

直接為學生設定體育作業，難以體現因材施教的教育理念。對此，可以結合課程標準、根據學生身心特點設計運動作業。讓學生結合自已的需求、意愿，選擇自己喜歡的體育運動，在積極鍛煉中提高身體素質。

第一，菜單模式，循序漸進。為了激發孩子的運動興趣，家校都應當尊重孩子的想法，圍繞孩子的興趣愛好、身體素質等，為孩子設定更適合他們的“運動菜單”，真正地讓“菜品”更“可口”。例如，在實際設定菜單式的運動作業時，教師可根據常規性的體育教學活動、教育大綱的要求等，對小學階段的運動訓練項自進行梳理、篩選；接著，再由家長結合孩子的運動能力、學習特點等，由易到難地安排菜單上的訓練任務，這樣孩子便可以根據菜單，循序漸進地掌握運動技巧。

第二，伙伴模式，抱團取暖。每一個孩子的獨特成長背景和成長經歷，造就了其身體素質和運動能力呈現出較大的差異。因此，家校可根據孩子之間的差異性，為孩子搭建合作鍛煉的小組，讓孩子以小團體的模式，共同完成菜單上的體育作業。除了“生生團體”，還可以有“親子團體”“師生團體\"等模式，以更大程度地發揮出伙伴效應的助推作用；有了伙伴的支持，孩子們對完成菜單上的作業樂此不疲。

第三，闖關模式，點燃火苗。游戲是孩子的天性，通過設計“運動訓練營”，以“十大創想體育運動好習慣”為抓手，建立科學并符合兒童特點的積分細則，目的是讓孩子每天堅持鍛煉，通過積分闖關，不斷“晉級”，為生命健康成長賦能。根據每個孩子的積分數據，針對學生中存在的肥胖、瘦小、近視等現象，或耐力、專注力、精細動作不足等問題，分別開設各類運動項目，幫助學生通過運動調適恢復。

（四）童心美學館：著色于美的欣賞

美育，即審美教育。這里的審美教育不是以培養“藝術家”為目的，而是通過校家社的場域融合，陶冶美學情操，涵育美學素養，樹立正確審美觀。美育工作要滲透到校家社育人的方方面面，通過“發現一欣賞一創造”的序列育人模式，煥活學生美的心靈，激發學生美的創造。

第一，美在于發現。環境熏陶為孩子審美能力的培養和發展提供了土壤。學校可定期舉辦學生藝術作品展覽，讓學生互相欣賞和學習。家長可在家庭中營造積極的家庭氛圍，創建積極的家庭環境。社區可引入形式多樣的藝術課程，豐富孩子的藝術文化生活。校家社共建童心美學館，設置為更貼近生活的內容，讓孩子不管是在學校還是在家庭、社會，都能感受生活之美，發現生活之美、消費生活之美。

第二，美在于欣賞。童心美學館分為藝術展廳、云端跨學科資源教室等，該館融合趣味性、操作性、知識性于一體。在藝術展廳，可通過實物展出學生的手工作品；利用視頻展示學生的藝術表達，如學生的樂器演奏、合唱舞蹈、戲劇表演等，讓學生感受音樂的韻律美、舞蹈的形體美、戲劇的感染美。在云端跨學科資源教室，教師可通過繪畫、手抄報等形式，將美術與語文結合，幫助學生理解課文內容和意境。或是利用幾何圖形進行美術創作，將美術與數學結合，提高學生的空間感和計算能力。通過以上方式，從而有效拓寬學生的藝術視野，增強學生的美學欣賞與感受能力。

第三，美在于創造。通過與社區聯動，邀請“非遺”傳承人進校園，學習制作各種手工藝品，如剪紙、折紙、泥塑、編織等，讓學生親自動手，感受美的厚重和創作的樂趣。此外，學校可開展校園美化活動，組織學生參與校園景觀的美化與設計，鼓勵學生自主設計班級文化墻、展示欄、校園卡通形象等，最后評選“最美班級”，并展示學生的設計作品。通過培養學生的審美素養，以此增強他們對校園環境的愛護和責任感。

(五）生活實踐田：著重于勞的鍛煉

生活實踐田采取體驗實踐、手腦并用的勞動教育模式，基于校園、田野和社會三大場域，將勞動教育的課堂從教室延伸至自然、社會。通過創意勞動課程的開發與實施，有機整合不同的教育主體和資源，共同推進勞動教育。在這個過程中，學校作為鏈接各主體的關鍵紐帶，引領家庭、社會發揮各自的教育優勢，協同共育，繪就學生的實踐半徑，讓學生的勞動技能“落地生根”。

第一，校里校外多體驗。在學校方面，結合班級需要，為學生設立不同的衛生服務崗位，學生各司其職，學期輪轉。通過多種形式的崗位歷練，以此增強學生的勞動意識。在家長方面，通過邀請特長“爸媽”，走進課堂，開設“職業猜猜猜”系列課程，增進學生對不同職業的了解，從而幫助學生改變勞動觀念。而校園以外的勞動教育，主要以志愿、公益活動為主，通過讓學生動手實踐、出力流汗，在鍛煉中磨煉意志，從而培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

第二，創設活動有趣味。結合時令節日，融趣于勞。在清明節氣，教師可帶領學生深入田間，尋來麥漿草，學做青團子；在立夏節氣，教師可與學生同做咸鴨蛋。或是在學雷鋒日，開展系列志愿服務活動，讓學生學會用智慧的勞動收獲趣味與幸福。還可以結合實踐活動課，以勞創新。結合《家鄉的野菜》一課，帶領學生到田間認識、采摘、加工植物，引領學生超越課堂，走進自然、鏈接生活。通過《廢品價值新發現》一課，引導學生利用常見的生活廢品，大膽進行“變廢為寶”的勞動創造。

第三，線上學習促勞動。在教室里，教師很難實現讓每一個學生都動手操作。但是在家里，處處是旁動。教師可利用線上家長會、線上課程等開展“家務我來做，爭當小能手”的勞動教育活動。通過家長示范、視頻講解，讓孩子們邊看邊做，增強自我效能感。通過設計序列化勞動清單，從生活技能、自理能力向勞動創新延展，每天學習一種技能，孩子們不僅“會旁”而且“樂旁”，因而涌現出一大批“生活小達人”“洗衣小能手”“廚藝小明星”。

四、結語

總之，“五育”并舉育人方式是一個全方位協同育人的過程。通過家風會客廳、共讀學習室、運動朋友圈、童心美學館、生活實踐田的路徑探尋，為學生核心素養的落地打開新空間，為立德樹人的落地形成新合力，最終促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]莊惠芬.為兒童終身成長賦能：學校體育課程建構的創想與創新[J].中小學管理，2021(08).

（責任編輯：易佳）