立德樹人下小學數學家庭教育策略研究

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539(2024)20-0007-03

面對社會的急劇轉型和家庭結構的多樣變遷，學校作為現代教育體系中實施正規、專業教學的關鍵陣地，應以培養德智體美勞全面發展的時代新人為目標。特別是處于早期教育的小學階段，更要以家校協同合作育人為關鍵，根據小學生身心發展的規律與特點，為家庭教育提供指導，提高學生的文化素質與核心素養。

一、家庭教育在小學數學中的價值

（一）以良好習慣培養思維能力

從小學生的成長與發展來看，家庭教育對其認知方式、思維模式、習慣養成和能力發展等具有持續性、深刻性的影響。與現代教育體系中的學校教育和社會教育相比，家庭教育往往具有無法替代的優勢。以立德樹人作為開展教育教學活動的根本任務，教師在小學數學教學活動中，把握好家校協作的機會，指導和幫助家長共同培養學生的核心素養，使學生在家庭教育環境中也能養成積極認真的學習態度、嚴謹細致的學習品質和科學高效的學習能力，以良好的學習習慣促進數學思維能力的形成與發展。

（二）以家庭氛圍促進素養提升

父母作為孩子的第一任老師，同樣，家庭也是孩子的第一所學校。在現代教育體系中，良好的家庭教育不僅可以為學生完成學校教育奠定堅實的基礎，提供完善的保障，還能作為學校教育的延伸和補充。在小學數學教學中，教師可通過家庭教育發揮家長對學生學習數學知識、發展數學能力、知識遷移運用等方面的促進作用，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，營造濃厚的家庭學習氛圍，革新傳統的親子教育模式，為小學生提高數學文化素養厚植家庭教育根基。

（三）以豐富資源加深知識理解

相比教育體系中的其他學科，數學作為一門在人類社會與日常生活普遍應用的學科，同時具有知識性、實踐性、人文性、科學性的特點。從其本質來看，數學知識來源于生活，同時又為生活提供服務。但在傳統的數學課堂教學活動中，受時間、空間等制約因素的影響，教師往往無法拓展數學知識內容，滿足小學生的學習需求。而在小學數學教育中積極開展家庭教育，將數學課堂延伸至小學生的家庭環境中，不僅可以促使數學課堂知識得到進一步拓展與延伸，還能為小學生完成所學知識的遷移運用提供更多機會。在小學數學的教育教學體系中，以融合家庭教育作為拓展應用數學知識的關鍵環節，可以為學生加深課堂知識理解產生積極影響，提高學生的數學核心素養。

二、立德樹人下小學數學家庭教育策略的實施要點

(一）完善的組織保障

家庭是社會的基本細胞，也是每個人人生的第一所學校。家庭教育作為中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，不僅對孩子終身發展和家庭的切身利益具有重要影響，更與國家和民族的未來存在密切聯系。在立德樹人的背景下，為促進小學生成長成才，國家對家庭教育高度重視，并在2022年1月1日起實施《中華人民共和國家庭教育促進法》，以法律形式確立家庭教育的重要地位。基于此，學校在小學數學的家庭教育策略中，應以相關法律體系作為抓緊抓實抓好家庭教育工作的有力支撐與有利契機，在兒童成長中尊重兒童發展，在家庭發展中倡導培育優良家風，在學校治理中構建完善的家校合作機制，形成家庭、學校、社會三位一體的教育體系，形成強大的育人合力。

在立德樹人的理念下，家庭教育對學生知識學習、成果鞏固均產生重要影響。當前部分學生家長將教育的責任全部歸咎于學校和教師，認為家庭只需關注孩子日常生活起居即可。這種錯誤的思想認識不僅會對家校協作育人成效產生不利影響，還會限制學生接受教育的范圍，無法將家庭教育作為學校教育的補充和延伸，形成強大的育人合力。對此，學校應積極以國家和地方教育部門的指導為基本遵循，構建新時代文明實踐家庭教育服務平臺，為小學數學家庭教育提供科學、有效的指導，同時組織了解學校教育、擅長家庭教育的專業人士定期開展家庭教育家長沙龍、現場咨詢、公益講座等活動，加大對家庭教育知識的宣傳普及力度，幫助家長轉變傳統的家庭教育理念，積極配合教師完成小學數學家庭教育任務。

(二)明確的教育任務

以學生作為調查對象，在校內開展“最不愿意對話對象”的調查活動，發現超過 70% 的孩子最不愿意對話的對象是家長，不想和父母相處，不想聽父母嘮叨。對此，為在小學數學家庭教育中落實立德樹人根本任務，應先對家庭教育的基本任務作出明確。以建立良好的親子關系作為實施家庭教育的第一步，將孩子視為一個獨立的人，在親子溝通中讓孩子愿意表達自己的想法，尊重并理解孩子，而不是“學習跟好的比，吃穿跟差的比”，總認為孩子不如人，或者將孩子作為自已炫耀的本錢。一方面，在小學數學家庭教育中，以促進小學生數學學習為主要任務，家長可積極主動與孩子進行溝通交流，在親子互動的過程中了解孩子的學習情況，并通過引導的方式鼓勵孩子分析問題，以支持和包容的態度，對孩子在學習過程中產生的疑惑應作出細心解答和耐心回應，對孩子的學習表現作出鼓勵與支持，幫助學生樹立學習數學的信心，從而營造輕松、和諧的學習氛圍。另一方面，在親子互動中，除了語言的溝通交流外，家長還可與孩子一起閱讀數學書籍、觀看數學視頻，完成數學游戲等，以陪伴者的身份與孩子共同完成數學任務。這不僅豐富了親子互動形式，還能發揮家長的榜樣力量，家長通過表現自身積極的學習態度和良好的學習習慣，從而對孩子產生潛移默化的影響。由此，家長與孩子在學習數學的過程中實現共同參與。作為家長，在小學數學家庭教育中還要注重孩子良好學習習慣的養成。家長可鼓勵孩子與其他同學相互分享解題思路、交流學習經驗，同時鼓勵孩子積極參與數學競賽、數學興趣小組等，通過與其他同學的交流互動，實現思維啟發與能力進步。與此同時，家長可督促孩子在家庭學習中完成課前預習、課后復習、家庭作業等，為孩子制訂科學的學習計劃，營造良好的學習氛圍，幫助孩子建立良好的學習習慣，提高學習效率。

（三）良好的學習環境

立德樹人下的小學數學教學不能局限于傳統的課堂，而是要整合家庭教育等外部資源，以有效培養小學生數學素養與綜合能力為目標，精準定位家庭教育的價值和作用，作為學校教育的重要補充和延伸拓展。家長應積極配合學校教師的教學活動和家庭指導，深入了解新課程改革的核心理念，全面認識立德樹人為根本任務和數學核心素養的要求，在家庭教育中為孩子開展學習活動。例如，家長可為孩子創造安靜、整潔的學習空間，可以是一個專門用來學習的角落，或者一張固定的書桌。同時，在家庭教育中，家長還可以將激發孩子的數學學習興趣作為重點，嘗試引導孩子應用數學知識解決日常生活中的現實問題，并從中挖掘更多生活中的數學知識，讓孩子結合自身的生活經驗深化對數學的感知。例如，家長在與孩子一起逛超市時，可以讓孩子幫忙計算商品的價格、折扣等；在日常出行活動中，可讓孩子計算出行時間、完成路線規劃等；在烹飪食材時，可讓孩子對各類食物的重量、大小、形狀等進行觀察。為調動孩子學習數學知識的積極性與主動性，在立德樹人下的小學數學家庭教育中，家長可應用動畫、游戲等形式開展趣味化的小學數學家庭教育活動，幫助孩子在玩樂中完成數學知識的學習與鞏固。例如，家長可帶領孩子完成七巧板、數字拼圖、積木等益智類游戲；嘗試 ^a24 點”“數獨”等數學桌游；應用線上平臺、手機軟件等開展互動學習，使原本抽象的數學知識開始變得更加生動有趣。

與此同時，為有效培養孩子邏輯思維、空間想象等數學核心素養，在立德樹人下的小學數學家庭教育中，家長還可在孩子學習過程中積極參與進來，與孩子共同完成對數學問題的探究與討論，分享解題思路與方法。在小學數學家庭教育中，家長可加深與孩子之間的情感交流，同時還可在孩子遇到困難時，鼓勵孩子積極、深入地思考問題，嘗試不同的解題思路，對出錯的原因進行全面分析，在不斷試錯的過程中更好地理解數學知識，培養孩子的邏輯思維能力，幫助孩子學會推理、歸納、總結數學問題和數學知識。

（四）多樣的教學方式

第一，開展游戲化教育活動。愛玩是兒童的天性，在小學數學家庭教育中，家長可根據學生的年齡、興趣等開展游戲化教育活動，為學生塑造趣味性的數學知識學習過程。例如，家長可設計數學謎題或者與學生共同完成數學接龍游戲，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的競爭意識與合作精神。

第二，應用直觀教學法。數學知識以顯著的抽象性特征為基礎，因此在小學數學家庭教育中，家長可采用直觀教學法，應用模型、圖片、實物等物體，讓學生對數學知識從感性認識轉化為理性理解，掌握數學概念與運算規則的內涵。例如，在學到關于幾何圖形的數學知識時，家長可在家庭教育中引導學生對身邊窗戶、桌子、椅子等物體進行觀察，幫助學生在觀察和實際操作中深入理解這些物體與幾何圖形的聯系，同時提高自身的動手與觀察能力。

第三，實施差異化教學法。學生作為教育教學活動的主體，在小學數學的學校教育和家庭教育中都要貫徹以學生為本的思想，實施差異化教學法。家長須以學生自身的實際情況和學習需求作為開展家庭教育的重要依據，對家庭教育的方法和內容作出靈活調整。例如，針對學習基礎較好的學生，家長可在小學數學家庭教育中引導學生增強對數學思考和探索的深度，注重對學生數學思維與創新能力的培養；針對學習基礎一般或較差的學生，家長則可在小學數學家庭教育中以激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心為重點，加強對游戲教學法和直觀教學法的有效應用。

(五)有效的溝通機制

在立德樹人下的小學數學家庭教育中，學校與家長、家長與學生之間溝通機制的有效性會對小學數學家庭教育開展成效起到非常重要的影響。因此，積極建立有效的溝通機制，不僅可以幫助家長對教師的教學理念與教學方法形成更正確、更深入、更全面的理解，還對提高學生的數學核心素養具有促進作用。

第一，關注家校溝通的方式。以立德樹人為根本任務為核心，以家校合作共育為契機，以相互信任為基礎，教師可通過組織開展家長會、利用假期時間完成家訪等多種方式，與學生家長展開面對面的交流，為家長傳達正確的家庭教育理念和方法，同時家長也能對教師的教學風格與教學方式等產生正確的理解，從而增強對學校和教師的信任。

第二，關注家校溝通的有效性。為保證教師與家長溝通的有效性，營造良好的家校合作共育氛圍，雙方應以學生的學習情況作為主要關注點，圍繞學生的性格特點、興趣愛好、學習情況等方面展開溝通。教師可定期給家長分享學生在校的學習表現和階段性的進步與發展，家長則應積極配合教師的教學安排，在及時了解孩子的數學學習優勢與不足的基礎上，以教師為引導，加強對孩子數學思維能力的有效培養。

第三，關注家校溝通的順暢性與針對性?？蓱矛F代通信工具拉近教師與家長的距離，確保學生學習狀況與教學動態分享及時，同時精準定位學習小學數學學校教育與家庭教育的共同關注點，將其作為實現家校有效溝通的紐帶，增強小學數學家庭教育的針對性。例如，教師可結合學生對數學知識的學習情況，為家長提出針對性、差異化的家庭教育建議，而家長可與教師分享孩子在家庭教育中應用數學知識的生活化場景，幫助教師找準學生的興趣點。

三、結語

綜上所述，以立德樹人作為核心目標，開展小學數學家庭教育，這一過程是長期且復雜的，需要學校、教師和家長共同努力。家長應在教師的引導下，積極革新自身傳統的教育理念，提高對孩子小學階段數學學習的重視程度，注重孩子數學思維能力的培養，促進孩子學習與發展。

參考文獻

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（責任編輯：莊美純）